如何开展初中英语分组活动教学
初中英语课堂教学中如何有效开展小组合作教学
初中英语课堂教学中如何有效开展小组合作教学作者：黄菊来源：《语数外学习·下旬》2014年第01期初中阶段，是学生接触英语和了解英语的重要阶段，如何提高学生学习英语的兴趣，让学生学好英语，是每位初中英语教师都在思考的问题。
一、小组合作教学的必要性合作教学强调以集体授课为基础、小组合作为主体的教学形式，核心是培养学生的自主意识、团队合作意识和创新能力。
初中阶段的学生，正处于身心发育、人格塑造的关键时期，这一阶段的学生具有很强的独立性，但由于缺乏战胜困难的勇气和信心，常常不敢表现自己。
而小组合作教学模式在英语教学中的运用，可以将课堂中的竞争环境转化为合作环境，使组内每位成员都有展现自己的机会，让他们在相互鼓励、相互学习的教学过程之中共同完成任务，达到高效教学的目的。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，这一阶段非常注重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是说的能力。
在传统教学中教师占主宰地位，并没有给学生太多时间练习口语，加上英语课程课时不多，造成了学生语言交流能力不强的现象。
小组合作教学模式，可以将课堂转化成教师为主导、学生为主体的新型课堂，让学生们在小组中互相交流、互相帮助，从而提高交流能力。
二、小组合作教学存在的问题小组合作教学可以提高学生的团结合作能力及语言交流能力，然而在实际操作中，小组合作教学还存在以下几点问题：一是有些教师认识不到小组合作教学的重要性，不能经常组织学生交流学习；或是教师在小组合作学习中不能起到主导作用，发挥不了小组合作教学模式的实际作用。
二是有些学生因为性格原因不善于交流，很少主动发言。
三是部分学生不能积极配合教师的工作，在小组合作教学过程中讨论无关话题。
这些问题都给小组合作教学带来了很大挑战，这时，英语教师就应积极反思，使用正确的教学策略，营造出一个积极、主动的教学氛围。
三、小组合作教学的实施策略在小组合作教学的开展过程中，教师的主导性地位非常重要，正确地开展教学策略可将小组合作教学的作用发挥到最大。
初中英语分组教学法的尝试
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了。 第一 ， 根据新课标要求 ， 设计适合 Ａ Ｃ三类学生不同的教学 目 Ｂ
标、 教学 内容和教学程序 ， 由浅入深 ， 由易到难 ， 逐层提高 。 第二 ， 上 课时 ，教师应用精炼 的语言和恰当的教学 手段 ， 引导学生认真听 课 ， 中讲 解教材 的重点 内容 ， 以相应的三个等级实施教 学 ， 集 并 从
地 培 养 他 们 的 朗读 和 背 诵 能 力 。 时 ， 将 三 类 学 生 的 背诵 要 求 和 同 我
组 名
个 人 亚 得 个 人 亚 得 个 人 平 得
成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 分 组 分 组
９ ４ ９ ５ ９ ９ ６ ４ ９ ０ ８ ８ ☆ ８ ８
分 组
男生 ｌ 男生 ２
Ｃ
９ ６ ９ ８
方（ 当然 ， 不能选 比 自己差的 同学 ）对于学生选定的竞争对手逐一 。
纽 女 生 １ 女生２ ９ ４ ９ ８ ９ ６ ９ ２
进行登记 ， 等考 试 成 绩 公 布 后 ， 过 目标 的 同学 就 能 得 到 一 个 五 角 超 星 ， 组 组 长 进 行 统 计 ， 后 将 结 果 上 交 给 老 师 ， 哪 组 获 取 的 五 每 然 看
９ ６ ８ ４ ８ ５
８ ８
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基础 作业 ， 注重巩 固基础知识 ； Ｂ类学生 完成提高作业 ， 让学 生跳
一
跳可 以完成 ； Ｃ类学生完成拔高作业 ，注重知识 的运用和扩展 。
８ ８ ☆ ８ ８ ☆ ４ ５ ２ ２
如七年级上册任何 一课 的对话 ， Ａ类学生 能熟练 朗读并抄写对话 ； Ｂ类学生 能背诵 和默写对话 ， Ｃ类学生 还应 自编 自演一段类似 的 对话。当然 ， 教师要鼓励 Ａ类学生试着完成 Ｂ、 Ｃ类的作业 ， 学 Ｃ类 生为巩固基础 知识 ， 必须完成 Ａ、 Ｂ类的作业 。长此 以往 ， 不仅能使
再议初中英语教学中小组合作学习方法
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
初中英语分层教学策略
初中英语分层教学策略分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，分成不同层次进行教学的教育实践。
在初中英语教学中，采用分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和能力。
下面将提出一些初中英语分层教学策略。
首先，分层教学要根据学生的英语水平进行分组。
根据学生的英语成绩或通过英语测试，将学生分成不同水平的小组。
把水平相近的学生放在同一组中，便于教师有针对性地对每一小组进行教学。
其次，教师可以采取不同的授课方式和教学方法。
对于英语水平较高的学生，可以采用较为复杂的教学内容和任务，使用更多的交互式和探究式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，培养学生的口语表达和思维能力；而对于英语水平较低的学生，教师则应该选择更简单的教学内容和任务，使用更多的图示和实物，进行多次的操练和示范，帮助学生掌握基本的语言知识和技能。
再次，教师可以通过综合性评价来监控学生的学习情况。
教师可以设计一些综合性的评价任务，要求学生运用所学的英语知识和技能，进行综合性的应用和表达。
通过评价结果，教师可以及时发现学生的学习问题，并对学生进行个别化的辅导和指导。
此外，也可以采用个别化辅导和小组合作学习的方式来提高学生的英语学习效果。
对于英语水平较低的学生，可以进行个别化的辅导，针对其具体问题进行有针对性的辅导和指导；对于英语水平较高的学生，可以进行小组合作学习活动，让他们相互合作、交流和学习，促进学生之间的互动和合作。
最后，教师还要注重培养学生的学习策略和学习方法。
英语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一些有效的学习策略和方法，才能更好地提高学习效果。
教师可以指导学生如何使用英语学习工具和资源，如词典、语法书等，帮助学生提高学习效率和学习兴趣。
总之，在初中英语教学中，采用分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和能力。
教师要根据学生的英语水平进行合理的分组，灵活使用不同的授课方式和教学方法，注重综合性评价和个别化辅导，培养学生的学习策略和方法，使每个学生都可以得到充分的发展和提高。
分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用
分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用
分组竞赛教学法是一种将学生分成小组进行竞赛的教学方法，在初中英语教学中的应
用效果非常显著。
下面将详细介绍分组竞赛教学法的应用。
分组竞赛教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学中，学生往往是被
动的接受者，在分组竞赛中，学生可以主动参与到活动中来，通过和小组成员比赛，学生
会更加有动力和兴趣去学习英语。
他们会更加认真地去听课、做作业，同时也会更认真地
复习英语知识。
这样的积极参与使得学生的学习效果得到提升。
分组竞赛教学法可以提高学生的合作意识和团队精神。
在分组竞赛中，学生需要和小
组其他成员紧密合作，共同完成一项任务。
他们会相互协作，相互支持，共同解决问题。
通过这种合作，学生的团队意识和团队精神得到培养，他们能够更好地与他人合作，共同
完成任务。
分组竞赛教学法可以培养学生的竞争意识和压力承受能力。
在竞赛中，学生需要和其
他小组进行竞争，争取更高的分数。
这种竞争可以激发学生的竞争意识，使他们更加积极
主动地学习。
竞赛也会给学生增加一定的压力，要求他们在有限的时间内尽快解决问题。
通过竞赛中的压力，学生的压力承受能力会得到提高。
分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用是非常有效和有益的。
它不仅能够激发学生
的学习兴趣和积极性，还能够提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的竞争意识和压
力承受能力，提高学生的学习动力和学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用分组竞赛教学法，以促进学生的英语学习。
初中英语分组合作教学
初中英语的分组合作教学摘要：“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词：初中英语分组合作教学“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：一、分组合作学习的含义分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。
在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。
学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。
分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
二、初中英语分组合作教学的具体操作1、预习新课预习是一个自学过程。
预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。
在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。
这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。
比如在课内安排一些时间由代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。
师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
分组课程教学设计方案
一、课程背景随着教育改革的深入推进，分组课程教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
分组课程教学旨在通过将学生按照一定的标准进行分组，让学生在小组内进行合作学习，提高学生的学习兴趣和团队协作能力。
本设计方案以初中英语课程为例，探讨分组课程教学的具体实施策略。
二、课程目标1. 提高学生的英语听说读写能力；2. 培养学生的团队协作精神和沟通能力；3. 增强学生的自主学习能力；4. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、课程内容1. 听力训练：通过听力材料，提高学生的英语听力水平；2. 口语训练：分组进行角色扮演、情景对话等，提高学生的口语表达能力；3. 阅读训练：阅读不同类型的英语文章，提高学生的阅读理解能力；4. 写作训练：撰写不同类型的英语作文，提高学生的写作能力。
四、分组方式1. 按照学生的英语水平进行分组，确保每个小组都有较强的学生和较弱的学生，实现互补；2. 按照学生的学习兴趣进行分组，让相同兴趣的学生在一起学习，提高学习积极性；3. 按照学生的性格特点进行分组，确保小组内性格互补，提高团队协作效果。
五、教学过程1. 导入：教师简要介绍分组课程教学的目的和意义，让学生了解分组课程的特点；2. 分组：按照分组方式，将学生分成若干小组；3. 小组活动：教师布置学习任务，让学生在小组内进行讨论、合作学习，共同完成任务；4. 课堂展示：每组选派代表进行课堂展示，其他小组进行评价；5. 教师点评：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议；6. 总结：教师总结本次课程的教学内容，让学生对所学知识进行回顾。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在小组活动中的表现，如发言积极性、合作能力等；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，如听力、口语、阅读、写作等方面的进步；3. 小组评价：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
七、预期效果通过分组课程教学，预计学生在以下方面取得显著进步：1. 英语听说读写能力得到全面提升；2. 团队协作精神和沟通能力得到增强；3. 自主学习能力得到提高；4. 创新思维和问题解决能力得到培养。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
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如何开展初中英语分组活动教学
发表时间：2016-03-29T10:29:02.757Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：袁桂花[导读] 现阶段初中英语教师在开展英语教学工作的同时也应当积极地尝试学生分小组英语活动教学。
摘要：初中英语课程教学活动的开展对于学生英语基础知识的巩固以及英语应用能力的提升有着显著的促进作用，因此现阶段初中英语教师在开展英语教学工作的同时也应当积极地尝试学生分小组英语活动教学。
本文在这一背景下，以实际教学经验为参考，对如何开展初中英语分组活动教学进行探究，为优化初中英语教学提供相关建议。
关键词：初中英语；分组活动教学；教学策略；教学有效性初中英语课程的教学往往注重学生对于基础知识的积累，同时在英语应试压力下，初中英语教师在整个课程教学中往往也只以考试为目标，有选择地让学生进行英语基础知识的记忆与应用。
在这种情况下，学生英语知识储备不仅非常单一，而且其实际的英语应用能力也无法真正提高。
而英语分组活动教学的引入可以有效地突破传统的教学弊端，进而使得学生在英语课程学习的过程中获得英语应用锻炼的机会，而英语活动的本身也是英语知识传播和共享的机会，因此学生英语知识的储备也能够得到结构性的优化。
所以，现阶段初中英语教师在教学过程中要对英语活动教学进行分析，进而以有效的措施推动英语分组活动的开展，以提升初中英语整体教学的有效性。
一、以课程教学为内容载体，设立英语活动主题推动教学的有效开展
初中阶段的学生对于英语课程的学习还没有形成一个完整的方法，从而其对于英语活动的组织与开展也没有一个很好的认知，因此现阶段在英语分组活动开展的同时，教师应当积极的对教学的内容做深入的研究，进而为英语活动的开展设立有效的主题，以指导初中阶段的学生进行自主的英语活动，保障在英语基础知识完善学习的基础上充分进行英语知识的巩固与应用。
例如，在课程《How do you study for a test?》这一课程的教学过程中，英语教师就可以抓住study for a test这一课程主题来进行课程的授课，进而在课程教学时注重specific, memorize, grammar, differently, frustrate, frustrating, quickly, add, not at all, excited, end up等词汇或短语的拓展教学，以语句的应用、对话的编写等形式促进学生对于相关单词的认知，为英语活动的开展做好前提准备。
而同时，借助关于考试准备的英语对话组织教学，英语教师可以直接在课堂教学时为学生设立好英语活动的主题，进而在期中考试期间借助学生的实际学习经历来推动整个英语活动的开展。
在这种前提下，初中英语分组活动教学工作有了一个良好的开端，整个活动的内容得到了丰富，而学生也能在实际的学习中受到主题的指导，进而更加高效率地参与到活动学习中来。
二、以学生为主体，创新英语分组活动的开展形式，在教学的同时提升学生实践能力
英语课程活动的开展不仅仅是为了强化学生对于英语基础知识的记忆，更在于学生英语知识储备的拓展以及英语应用能力的强化。
所以，现阶段在英语分组学习活动开展的过程中，教师除了要做好对学生的指导工作以外，还应当根据学生学习的实际特点，给予学生充分的发展空间，以学生为主体，创新英语分组活动的开展形式，进而以学生学习的需求来组织生成化的英语教学活动，保障学生在英语分组学习的同时不断的提自身的实践能力，并以个性化的学习活动保障学生英语学习的实际需求。
初中阶段的学生在应试教育的压力下往往会进行大量的单词记忆以及语句的背诵，进而在这种模式的学习下，学生英语口语的能力很难获得提升。
因此，根据学生实际的需求，教师可以给予学生自己选择主题的自由，指导让学生尝试组织一次小小英语辩论会。
在学生自主参与的前提下，各个小组在英语活动的过程中会根据自己的观点积极地筹备英语学习的资料，例如Are mobile phones necessary for middle school students?或者Are Scores important for students.等等，进而使得各个辩论小组方阵中的学习小组都能提前的进行英语信息的搜集以及口语的锻炼，而整个英语辩论会的开展也逐渐转变成为学生英语思维训练的良好平台。
在这种学生自主化的英语分组活动中，由于学生的积极参与以及活动的有效开展，学生英语口语的能力可以得到显著的提升。
三、重视小组之间的英语活动交流，促进英语小组学习朝全班学习发展
学生英语分组活动的学习的确可以通过学生之间的互助来提升学生的学习效率，但是随着英语学习内容的丰富化，以及英语活动主题的提升，单纯的小组学习很难完全满足学生实际的英语学习需求。
因此，在英语活动开展的过程中，英语教师还应当积极地对活动的范围进行有效的规划，进而以各个小组为基本的单位，定期开展小组间的英语交流活动，把小组活动学习的内容通过小组间的交流串联起来，进而以全班的力量推动英语小组活动的有效开展。
文章之前案例中的英语辩论会即是一种非常有效的活动提升形式。
四、定期进行英语学习活动的总结，保障英语教学效果的有效维持
无论哪种形式下，英语教学的实际效果仍然要借助课程的有效总结来进行维持，因此在分小组英语活动教学的同时，英语教师也要注重学生教学活动的总结，以定期帮助学生进行知识的回顾，保障英语学习的有效性。
而对于这种开放式的英语教学活动，教师也可以创新课程总结的方式，以学生对于活动内容的总结，学生对于活动中小组成员表现的点评，以及小组间交流后的互评等形式来优化传统的课程巩固方式，进而保障学生能够对活动学习的过程、学习的内容以及班级学生的特殊表现有一个深刻的印象，不断地强化英语活动教学的实际效果。
五、结束语
初中英语分组活动教学的开展可以突破传统的应试教育弊端，保障学生在英语基础知识积累的同时不断的对英语知识储备进行拓展与应用，进而促进学生在英语方面的综合发展。
因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应当对英语分组活动的教学方法做深入的研究，以课程内容为基础创建英语活动主题，以学生为主体优化英语活动的开展形式，以小组间的交流提升英语活动交流的范围，最后再借助学生的自主总结强化英语活动教学的实际效果，以保障初中阶段的学生能够通过英语学习获得综合能力的提升。
参考文献：
[1]张爱娟.浅谈如何开展初中英语的合作探究教学[J].校园英语，2015(19).
[2]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015(20). (作者单位：江西省赣州市南康区镜坝中学 341400)。