初中英语分组合作教学
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语教学中的合作教学
浅谈初中英语教学中的合作教学摘要：以学生为主体、教师为辅助的小组合作教学方式是目前教学中是最为常见的，师生之间、生生之间相互交流，相互配合，共同创造和谐的班级氛围，形成一种新的教学方式。
本文结合笔者在初中英语中的教学经验通过合作教学的定义及目的、合作方式、合作教学在英语教学中的运用、合作教学的重要意义四个方面谈一下初中英语教学中的合作教学。
关键词：初中；英语教学；合作教学现在国家教育部门一直强调要给学生自由，将课堂还给学生，学生是课堂的主人。
在教学方法上，教师要适合学生的发展需求，革新自己的教学方法，英语课堂的性质应该是活泼的、生动的，因此英语教师在教学中应该调动学生学习的积极性，可以安排学生进行分组讨论，激发学生学习的兴趣，在西方国家，这种分组讨论的教学方法叫做合作教学法。
一、合作教学法的概念及其目的合作教学法最初是西方国家教育实行的教学方法，它是20世纪70年的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在我国合作教学法主要是指将班级的学生进行小组分工，通过小组成员之间的交流、探讨，得出结论，借以开发学生的脑力，培养学生思考的能力，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果，提高教学效率。
小组合作学习是生生之间进行的交流和探讨。
其目的在于：让学生成为课堂的主人，开拓学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
二、合作方式合作方式主要有：师生合作、生生合作、小组合作、班级集体合作。
在此我们主要谈的合作方式是小组合作。
主要是小组成员各自发表自己的意见，组长对本组的结论进行总结，这样学生相互合作，相互学习，开阔思维和学习思路，使得结论更全面、更准确。
小组合作的主要方式是：1.将班级学生根据座位的安排分成小组，每组一般不超过6人，每组选择一个代表作为本组的发言人，即组长。
也可以轮流当组长做小组的发言人。
使小组的每个成员都有机会展现和锻炼自己。
2.教师给出可讨论性的内容或者题目，使学生掌握讨论的方向和目标，对学生的思维方向进行定位处理。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。
在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。
一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。
这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。
在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。
同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。
小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。
二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。
具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。
对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。
三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。
这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。
在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。
四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。
学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。
五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。
在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。
根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语的分组合作教学
分组合作学 习的含义
的学业成绩 ，它改变 了学生在课堂 中的参与方式 。在 目前许 多课堂教学 中，学 组合作 中，可 以不断变换练 习方式 。如 朗读对话 ，课文 问答 ，讨论 问题 ，句型 生 的参与没有得到足够 的重视而呈单一化 、封 闭化 学生 的参 与方式更 多的只 操练或交 际性练 习等 。学生用书和练 习册 中很多话题或题型为活动 的变化提供
最后让同学们在全班范围 内进行讲述 ，与同学们分享 自己的收获并共 同解
３ 、 口语 教 学
达的频度与效率 ，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神 ，也有利于学生 决存在的问题，教师适 时进行点拨，让学生在动态 的合作交流中获得 知识 。
口语在英语教学中起着十分重要的作用 口语学习不 同与书面学 习，它更 ５分钟，教 分组合作学习是合作的一种特殊表现形式 ，是合作认知 、合作情感 、合作 依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂 ４ 技能与合作行为在教学过程 中的具体体现与运用 。合作学 习能够显著提高学 生 师与学生之 间的交谈是远远不够 的，学生 的对话能力无法实现质 的提 高 而分
２ ０ １ ３ 年 旦筮 塑（ 卫 ２ Ｑ ！ ： Ｑ ： Ｉ 坚塑２ 教 育 探 索
相 国
初中英语 的分 组合作 教学
刘 丽 河 北 省 邯 郸 县 第 十 六 中 学
ｔ ・ 分组合作教学” 是 引导 学生主动学 习的重要途径 ，同时也是现代教 学的一种趋势。 课 堂中利用分组合作学 习可以提高单位 时间中学生学习、 交流、 表达 的频度 与效率 ，优势互补，有利于培养探 究意识与合作精神，也有利于学生 口语交际和解决问题 能力 的发展。 初 中英语 分 组合作 教学
随着教材难度的加深，《 英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技 能 目 标提 习态度 、能力、效果 （ 测验 ）等等 。评价形式如学生 自评、小组成员之间的互 出了具体要求 ，阅读量也大幅度地增加 。如果采用传统 的教学方式 ，师生难 以 评、教师对 小组 的评价、教师对小组每个成员的评价和 小组合作技能的评价等。 完成教学 内容 因此在处理 阅读材料时 ，教师可 以让学生独立预 习课文 ，找 出 教师应着重强调学习活动本身的意义和价值 ，并对学生的努力加 以肯定 ，而不 课文的重点、难 点和疑点，然后在 小组之 内采用小组讨论的方式进行合作交流， 是一味强调谁做得最好 。同时，教师应注意评价 的公正 、客观、全面性。
漫谈初中英语教学中分组合作
漫谈初中英语教学中的分组合作当今世界发展的主流是合作与竞争并存。
一个人要想立足于社会，必须将个体发展与社会发展要求相统一，这就离不开与他人的合作。
教育的主要任务是让学生学会学习、学会生存、学会生活、学会做人，因而近几年兴起的合作教学不失为一种科学有效的教学模式。
旧的教学模式从根本上否定了学生智力、能力等方面的差异，忽视了学生的个性，而合作教学则把教学过程建立在多边活动的基础上，对于充分开发利用课堂教学活动中的人力资源，提高学生的积极性，增强教学效果，具有重要的革新意义。
近几年来，我们在教学中大胆改革课堂教学结构，激励学生合作学习，取得了良好的效果。
本文简要叙述了我们在合作教学中的主要做法。
一、合作小组的划分为了在课堂上最大限度地发挥学生的主观能动性，我们根据学生的英语成绩，将全班学生分成a、b、c、d四个层次，然后分别从每个层次中各抽出1人组成4人合作学习小组，这样每组中都有a、b、c、d四个层次的学生，由成绩好、素质高的a类学生分别担任小组长。
在合作学习活动中，小组成员相互启发、相互帮助、相互弥补；组与组之间相互竞争、相互学习、相互促进，达到共同提高、共同进步的目的。
小组划分应尽可能合理搭配，使各小组的综合实力基本相当，形成均势，以便学生在同一起跑线上竞争。
二、小组合作学习的教学模式合作教学强调以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。
上课的时候，教师快速地在黑板一侧画一个“小组合作评比台”（或预先画好），分成“group”“result”和“winner”三栏，采取必答、抢答、口答、笔答等多种形式，哪位同学回答正确，就给他（她）所在的小组加分，反之，就扣分。
小组内也可建立组员记分册，由组长根据课堂上每个同学回答问题的数量和质量计分，定期合计，对小组内得分最高的同学予以表扬、奖励，这样可以更充分地激发学生回答问题的积极性，从而促使学生更加主动地去思考。
合作教学的基本模式是这样的：导入课题→目标呈现→小组活动→集体讲授→达标检测→小结。
初中英语教案详案小组合作
初中英语教案详案小组合作一、教学背景1. 教材内容：本课将采用人教版初中英语教材八年级上册，第2单元的语法部分，主要学习一般现在时态。
2. 学生情况：学生已经掌握了基本英语语法知识，具备一定的听说读写能力，但小组合作能力有待提高。
3. 教学目标：通过小组合作学习，让学生掌握一般现在时态的构成和用法，提高学生的语法运用能力；培养学生的小组合作意识和团队精神。
二、教学重难点1. 教学重点：一般现在时态的构成、用法和动词第三人称单数的变化。
2. 教学难点：一般现在时态的运用，特别是在实际语境中的运用。
三、教学过程1. 课前准备：教师准备相关课件和练习题，将学生分成若干小组。
2. 课堂导入：教师通过与学生打招呼，引入本课主题：“一般现在时态”。
3. 自主学习：学生独立完成教材P27的练习题，巩固已学知识。
4. 小组合作学习：a. 教师出示一组图片，每组图片描述一个场景，如：图片一是两个人在画画，图片二是一个人在跳舞等。
b. 学生分组讨论，每组选择一张图片，用一般现在时态描述图片内容。
c. 各组派代表上台展示成果，其他学生和教师进行评价。
5. 语法讲解：a. 教师讲解一般现在时态的构成：主语+动词原形。
b. 教师讲解一般现在时态的用法：描述经常发生的动作或存在的状态。
c. 教师讲解动词第三人称单数的变化规则。
6. 实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时态进行对话。
7. 课堂总结：教师引导学生总结本课所学内容，检查学生对一般现在时态的掌握情况。
8. 课后作业：学生完成教材P28的练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组合作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生小组合作能力：通过小组合作学习的环节，评价学生在团队合作中的表现。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
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初中英语的分组合作教学
摘要：“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词：初中英语分组合作教学
“分组合作教学”是引导学生主动学习的重要途径，同时也是现代教学的一种趋势。
课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：
一、分组合作学习的含义
分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。
在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。
学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。
分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
二、初中英语分组合作教学的具体操作
1、预习新课
预习是一个自学过程。
预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。
在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。
这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。
比如在课内安排一些时间由代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。
师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
2、课堂阅读教学
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。
如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。
因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。
阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括
能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。
3、口语教学
口语在英语教学中起着十分重要的作用。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。
仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。
而分组合作中，可以不断变换练习方式。
如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。
以朗读对话和讨论问题为例，具体实施方法如下：（1）朗读对话。
在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。
首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。
然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。
争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。
这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。
一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的
角色。
每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
（2）讨论问题。
合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。
总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
4、评价机制（小组评价与反馈补救）
课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。
在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。
评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。
教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。
同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。
对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。
这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。