初中英语之分组分享教学法
初中英语分组教学法的尝试
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了。 第一 ， 根据新课标要求 ， 设计适合 Ａ Ｃ三类学生不同的教学 目 Ｂ
标、 教学 内容和教学程序 ， 由浅入深 ， 由易到难 ， 逐层提高 。 第二 ， 上 课时 ，教师应用精炼 的语言和恰当的教学 手段 ， 引导学生认真听 课 ， 中讲 解教材 的重点 内容 ， 以相应的三个等级实施教 学 ， 集 并 从
地 培 养 他 们 的 朗读 和 背 诵 能 力 。 时 ， 将 三 类 学 生 的 背诵 要 求 和 同 我
组 名
个 人 亚 得 个 人 亚 得 个 人 平 得
成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 成 绩 均 旗 分 组 分 组
９ ４ ９ ５ ９ ９ ６ ４ ９ ０ ８ ８ ☆ ８ ８
分 组
男生 ｌ 男生 ２
Ｃ
９ ６ ９ ８
方（ 当然 ， 不能选 比 自己差的 同学 ）对于学生选定的竞争对手逐一 。
纽 女 生 １ 女生２ ９ ４ ９ ８ ９ ６ ９ ２
进行登记 ， 等考 试 成 绩 公 布 后 ， 过 目标 的 同学 就 能 得 到 一 个 五 角 超 星 ， 组 组 长 进 行 统 计 ， 后 将 结 果 上 交 给 老 师 ， 哪 组 获 取 的 五 每 然 看
９ ６ ８ ４ ８ ５
８ ８
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基础 作业 ， 注重巩 固基础知识 ； Ｂ类学生 完成提高作业 ， 让学 生跳
一
跳可 以完成 ； Ｃ类学生完成拔高作业 ，注重知识 的运用和扩展 。
８ ８ ☆ ８ ８ ☆ ４ ５ ２ ２
如七年级上册任何 一课 的对话 ， Ａ类学生 能熟练 朗读并抄写对话 ； Ｂ类学生 能背诵 和默写对话 ， Ｃ类学生 还应 自编 自演一段类似 的 对话。当然 ， 教师要鼓励 Ａ类学生试着完成 Ｂ、 Ｃ类的作业 ， 学 Ｃ类 生为巩固基础 知识 ， 必须完成 Ａ、 Ｂ类的作业 。长此 以往 ， 不仅能使
初中英语教师教学方法
初中英语教师教学方法
一、课堂启发式教学法
课堂启发式教学法指的是以学生为主体，让学生从问题中探索知识，
在老师的指导下解决问题，由学生自己去思考，去探究，去解决问题，而
不是老师直接进行授课，老师的作用只是在学生提出问题后进行解答、讲解，给学生提供一定的指导，帮助学生能够自己解决问题，以达到学习的
目的。
这种方法有助于培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
二、小组合作学习法
小组合作学习是指学生可以组成小组，探索、分析、讨论、解决问题，通过相互分享学习成果，达到学习目的的一种学习方式。
它融入了社会资源，发挥学生的思维能力，让每个学生都有机会发言、学习、参与到小组
讨论中来，通过多次反复实践，不仅可以培养他们的语言能力，而且可以
提高学生的学习能力和协作能力，激发学生的学习兴趣，使学生更加自信，培养学生的创新能力。
三、情景交际教学法
情景交际法是指通过模拟真实场景，模仿和复用语言，让学生参与其中，操练他们学习到的知识和技能，活学活用，帮助学生学会使用语言称
充分锻炼学生的口语能力的教学方法。
在情景交际教学中，我们可以利用情景和角色安排。
小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学
小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学教学过程中，教师需要尊重学生之间所具有的差异。
新课程标准明确知道，在初中英语教学过程中要面向全体学生，时刻关注学生英语学习过程中所表现出的不同特点，以及个体之间的差异。
云课堂背景下，在小组合作学习模式下，初中英语教学开展分层教学也要求教师要加强对实际课堂的实践与探索。
本文则主要以初中英语阅读为研究对象，对小组合作小的初中英语云课堂在英语阅读分层教学中的应用进行了深入分探析。
标签：小组合作;初中英语;云课堂引言在传统英语课堂模式下，过难的任务对低分学生来说背离了“可理解的语言输入”这个要求;过低的任务要求对高分学生来说也背离了“可理解的语言输入”。
如果通过小组内的合作，将语言材料进行分解，分层分配学习任务，那么，不同程度的学生就有望都得到“可理解的输入”，大大提高他们在课堂上的有效学习。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
一、初中英语阅读教学现状通过英语阅读教学能够帮助初中学生提升其英语水平，但是在教学的安排之中，因为阅读教学的比重相对较低，再加上教学大纲的需求，所以，很多教师都会将书本作为重点，难以进行拓展训练。
学生也觉得多学或者是少学，抑或是课后的阅读，都没有什么差别，导致整个教学效果不佳。
第一，基于学生整体的英语水平，导致英语阅读教学本身的选择空间偏小，很多难度较大但是却非常优秀的阅读内容都无法呈现在英语阅读课堂之中。
在上课期间，因为基础薄弱，再加上课后缺少能力进行预习，就无法实现与教师之间的互动。
整堂课讲授下来，都是教师的个人表演。
第二，因为英语水平的限制，导致理解能力、词汇量以及表达能力都会有所欠缺，无法更进一步的开展阅读教学。
第三，英语阅读本身是一个缓缓提高、持续性的过程，但是因为英语阅读教学的时间相对较少，学生无法持续性的开展阅读教学活动，也没有为阅读教学投入更多的时间。
分组分享教学法及其应用
分组分享教学法及其应用一、分组分享教学法的内涵分组分享教学法就是在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
更为重要的是，在运用得当的情况下，分组分享教学法不仅能充分调动初中英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习英语的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。
经过实践，我发现分组分享教学法是对合作教育的创新。
它符合当代中学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。
二、分组分享教学法在初中英语教学方面的具体运用.先摸底，后分组分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。
我采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清了他们对所学习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学科上的学习态度、学习习惯等。
在完全摸清了全班学生的英语学习现状之后，我把名学生平均分成组(小组的个数可以按学生总数灵活组成)。
每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。
英语成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”，总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。
让具有“特殊个性”的学生当副组长有如下的好处：一是他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。
二是身为组长的责任意识迫使具有“特殊个性”的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。
这样分组的依据是“合作学习理论”。
这样做的优点有二：一是便于学生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力；二是便于教师的指导检查。
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用作者：孙丽丽来源：《世纪之星·交流版》2015年第09期陶行知先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。
因而我校将魏书生老师的六步教学法与分组教学相结合，实施推行六步教学分组学习法，以组内互助，异质帮扶，当堂积分，对二错一等手段，最终实现"授人以鱼"到"授人以渔"的根本性转变。
一、英语课堂六步教学模式的应用1.定向示标“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。
这是一节课要完成的学习任务。
我校每个教室都具备现代化的教学设备，因此目标的呈现简单迅速。
老师可以尝试由师生共同确立学习目标，实现学习目标确定的“互动”方式，这样学生从教学伊始就参与到自学中，效果会更好。
学习目标的确实要具有可测性，尽量做到量化。
如目标一，学会5个单词，3个词组；学习目标是非常具体的，现实的，是不同层次的学生可以实现的。
2.自学指导定向示标后，学生进入自学阶段。
但学生的自学是在掌握一定方法的前提下进行的。
这样的自学才是有效的。
例如面对听力内容，我都事先提出听力技巧，如关键词，根据题干猜测等。
学生自学完成一个学习目标的任务后，教师引导学生自学下一个目标，此时出示与这个学习目标相符的学法指导内容，这样一对一地进行指导更具有实效性。
总之，让学生能够运用相应的学法指导高效地进入到自学状态，掌握学习目标所要求的学习目的。
3.自学督查学生已经知道了本节课的学习任务，又明白了应该采取的学习方法，便进入自学状态，这是学生主体作用得以充分体现的中心环节。
学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。
在学生开始进入自学时，我们不要轻易打扰学生。
老师可以根据自己所掌握的学生学习情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语教学分享课教案
初中英语教学分享课教案一、教学目标1. 知识与能力：通过本节课的学习，让学生能够掌握并运用表示五官和身体部位的词汇，如eye, nose, mouth, face, head, ear, arm, leg等。
同时，能够用英语简单描述自己的外貌特征。
2. 过程与方法：通过观察、模仿、实践等方法，提高学生的英语口语表达能力，培养学生的跨文化交际意识。
3. 情感态度与价值观：增强学生对英语学习的兴趣，培养学生自信、勇敢的表达自己，提高学生的人际交往能力。
二、教学内容1. 词汇：eye, nose, mouth, face, head, ear, arm, leg2. 句型：Can you describe your friend/family member? Yes, he/she has... He/She is...3. 对话：互相描述自己和同学/家人的外貌特征。
三、教学步骤1. 热身活动（5分钟）教师带领学生唱一首英文歌曲，如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，活跃课堂气氛。
2. 引入新课（10分钟）教师展示一张自己的照片，询问学生：“Can you describe my face?”，引导学生用英语描述五官和身体部位。
然后，教师展示一张同学/家人的照片，让学生用英语描述。
3. 新课教学（15分钟）教师讲解新词汇eye, nose, mouth, face, head, ear, arm, leg，并用PPT展示图片，让学生跟读、模仿。
接着，教师示范一句型：“Can you describe your friend/family member? Yes, he/she has... He/She is...”，让学生分组练习，互相描述自己和同学/家人的外貌特征。
4. 实践环节（10分钟）教师组织学生进行角色扮演，让学生运用所学词汇和句型进行对话，如：“A: Can you describe your friend/family member? B: Yes, he/she has big eyes, a small nose and a nice smile. He/She is tall and thin.”5. 总结与作业（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结，强调重点词汇和句型。
初中英语小组活动教学法
谈初中英语小组活动教学法小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
那么，小组活动教学法如何实施呢？一、小组活动学习的分组形式：在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。
要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：1、座次就近原则分组形式。
座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。
采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。
2、解决问题为中心的分组形式。
以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。
采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。
此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
二、小组活动学习的操作方法：小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。
例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：a: which season do you like best? /b: it’s an easy question.i think i like summer best./ a: why do you think so? /b: because i can go swimming in summer. i enjoy swimming very much. /a: …b: …2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。
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初中英语之分组分享教学法
——让具有“特殊个性”的学生群体畅享英语学习的法宝目前，每一名初中英语教师大多都是一个人教两个班，且班额较大，在每一届所教的学生当中都有一些智力完全正常，却具有“特殊个性” 的学生。
这些学生因早期受到一些外来的、非智力因素的影响从而导致对英语课程不重视，不感兴趣，甚至想放弃英语学习，他们的英语学习方法、学习态度、课堂行为习惯等也非常不尽人意。
他们喜欢在课堂上做自己认为有意义的事，或有选择性地听课，或用一些刁钻的问题吸引其他学生的思维跟着自己转……
如果我们英语老师能构建出适合这些具有“特殊个性”的学生群体的教学方法，抓住这些学生的“特殊个性”因势利导，让他们逐步改变以前在英语学习上的不良习惯、错误方法等,全身心地投入到英语学习中；进而使全班学生能在学习英语的同时，体验到团队合作的快乐，那么初中英语教学将能够有效地面向全体学生，并且取得事半功倍的教学效果。
作为初中英语教师的我，经过长期的观察研究和实践积累，发现分组分享教学法便是能够让这些具有“特殊个性”的初中生群体畅享英语学习的法宝。
一、分组分享教学法的内涵
《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是发展学生“自主学习的能力和合作精神”。
分组分享教学法就是在班级授课情况下,充分利用现有的教学资源,按一定的规律将学生分成若干个学习小组,通过形式多样的分享活动,充分调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人,从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
更为重要的是，在运用得当的情况下，分组分享教学法不仅能充分调动初中英语课堂上具有“特殊个性” 的学生群体学习英语的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。
经过实践，我发现分组分享教学法是对合作教育的创新。
它符合当代中学生的心理特点,立足于中国普通初级中学的实际,更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,并具有更强的可操作性。
二、分组分享教学法在初中英语教学中的具体运用
1. 先摸底，后分组
分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。
我采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清了他们对所学习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学科上的学习态度、学习习惯等。
在完全摸清了全班学生的英语学习现状之后，我把全班学生平均分成9组（小组的个数可以按学生总数灵活组成）。
每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。
英语成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”，总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。
让具有“特殊个性”的学生当副组长有如下的好处：一、他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。
二、身为组长的责任意识迫使具有“特殊个性”的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。
这样分组的依据是“合作学习理论”。
这样做的优点有二，一是便于学生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力。
二是便于教师的指导检查。
教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助。
2. 合理运用正负分激励方式
根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。
激励方式如下：正分：
(1)全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且我利用校信通平台发信息告知全班家长得正分的学生名单，以作表扬。
（后来家长和学生的反馈情况证明，学生非常看重该项奖励。
）
(2)所有小组个人得分前2名的学生平时分加2分。
（该项奖励确保努力付出的学生不受挫----即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可。
）负分：
(1) 全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2分，并
由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节英语课前以书面形式告知英语老师，并在下周英语学习过程中努力改变小组落后的状况。
(2) 因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。
这种正负分激励的方式让学生懂得：只有合作分享才是硬道理，单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。
有了为本组争光的集体荣誉感，学生就会产生积极向上的强烈愿望，就会更加主动地发挥创造力，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使本小组更具凝聚力和竞争力。
同时小组荣誉感也是一种约束力，它使学生因自己不能为本组争光或因做了有损于小组荣誉的事而感到愧疚。
因此原本英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体便会自觉地改变他们先前英语学习上的不良习惯、错误方法等，他们会为了维护小组的荣誉和利益而努力克服自身的缺点。
英语学习上很快便形成了组内互帮互学，组间互比互追的喜人氛围
综上所述，分组分享教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发原本英语课堂上具有“特殊个性”的初中生群体学习英语的热情，使他们的自尊心和自信心得到极大提高；同时分组分享教学法也能促使全班同学在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上，使全体学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。
从而有效地发展了学生“自主学习的能力和合作精神”。