任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 249任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述文/犹芊蓉摘要：自新课程标颁布以来，任务型教学法在中国初中英语阅读教学中的应用一直受到学者们的关注与重视。
从理论与实践两个方面对所参阅的文献中对任务型语言教学在初中英语阅读教学中的应用这一课题的主流观点进行了梳理、综述，诸多学者对本课题的应用与可行性进行了分析和证实,但多集中在理论研究和个别实践研究。
相对而言，对于本课题的深入分析、对比分析和系统总结还有很大的发挥空间。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；初中1 引言任务型语言教学(task-based language teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的语言教学法,任务型的教学法强调“做中学”（learning by doing)。
任务型教学法的运用可以将语言教学理论转化为具体且具有实践意义的课堂教学模式，注重培养学生的英语运用能力和学习主体性。
2 关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究成果总结2.1 国内研究概况任务型教学法自上世纪90年代被引入我国以来，相关文章最初主要是对国外相关理论的引进与借鉴，继而对我国国情、教学对象、教学内容等方面进行针对性研究。
多数文章从任务概念、实施原则、操作模式等理论方面对任务型教学法进行研究分析，也有理论联系实际比如对任务型教学法在英语阅读教学中的研究等。
2002年谢惠、曹华春发表了《阅读课中任务型教学法的运用》，把任务型教学法在英语阅读学习中的研究引入了发展的轨道。
自此，从2002年到2020年期间，本课题的研究可以分为两个阶段：阶段一（2002-2012年）为理论研究与初期研究阶段，此阶段涉及任务型教学法在初中英语教学中应用的研究文章甚少。
阶段二（2013-2021）为理论与实际相结合阶段。
2.2 侧重理论探索的研究成果谢惠和曹华春（2002）最早在我国提出了阅读课中任务型教学法的运用，以SEFC B Unit9为例，围绕“任务式”教学步骤设计了五个课堂教学任务。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学领域被越来越多的教育家和学者所重视，它已经被广泛地应用于初中英语阅读教学中。
任务型教学法以任务为单位，向学生提出指定的学习任务和要求，利用学生自身的力量形成从认知到应用的一个连贯的活动过程，激发学生的认知活动，最终形成语言运用能力和综合应用能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以分为三个方面：首先，课堂教学的任务型阅读教学模式。
任务型教学法在教室里采用小组探究式学习，学生们根据具体任务开展探究，对阅读材料进行分析、概括、匹配，从而提高阅读水平。
其次，在线任务型阅读教学模式。
网络环境极大地改变了英语课堂教学模式，让学生拥有更多的自主学习机会，教师可以发布英语阅读任务，学生可以在相应的时间内完成任务，并根据任务要求提交答案。
最后，任务型实践活动阅读教学模式。
在实际活动中，教师不仅可以根据学生的阅读能力分配任务，还可以引导学生完成任务，让学生根据自身的阅读能力解决实际问题，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
以上是任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。
任务型教学可以有效地刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，提高学生的学习效率，极大提高学生对英语阅读的熟练程度。
因此，任务型教学法在初中英语阅读教学中有着重要的作用，可以有效地改善学生的阅读能力。
总之，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以说是比较成功的，它可以提高学生阅读能力，同时更能帮助学生更好地理解和掌握新知识。
因此，作为英语教师，我们要加以利用，积极拓展任务型教学在初中英语阅读教学中的作用。
同时，任务型教学法也要不断完善和改进，以更好地满足学生学习需求，更好地提高学生的英语阅读能力。
以上是以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》为标题，写的3000字的中文文章。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学中得到越来越普遍的应用，取得了良好的教学效果，而任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用也逐渐受到学者们的重视和关注。
任务型教学法极大地激发学生学习英语的兴趣，使学生在英语学习过程中更快更好地取得成功，这使之成为初中英语教学的得力助手。
任务型教学法对英语阅读教学的成功及其效果主要体现在三个方面。
首先，它激发了学生在阅读教学中的学习积极性。
任务型教学法能够使学生在完成课堂任务的过程中反复接触，学习和掌握英语阅读中的重要知识。
其次，它能够使学生在完成任务的过程中形成更好的阅读策略，以充分发挥课堂阅读的最大效果。
这样学生就能够更快更准确地掌握英语阅读的重要内容，从而更好地理解和掌握课文的要点。
最后，任务型教学法能够使学生在完成任务的过程中形成语言表达能力，从而提高学生的语言表达能力。
虽然任务型教学法在英语阅读教学中取得了一定的成效，但是任务型教学法并不能解决所有问题，这需要教师和学生共同努力才能获得更好的教学效果。
首先，制定适合学生实施任务型教学法的计划，要注意强调学生学习任务的完成，同时要确保学习任务的完成状况，鼓励学生在学习过程中把握重点，调整自我的学习方式，能够让学生更好地完成任务。
其次，教师要给予学生充分的自主学习机会，以便让他们更好地掌握英语阅读的重要知识。
最后，家长应充分认识到孩子学习英语的重要性，能够帮助孩子在家里更好地完成任务，从而提高孩子学习英语的能力。
总之，任务型教学法在英语阅读教学中的应用具有重要的意义，它不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够帮助学生提高英语阅读水平，增强学生英语阅读的策略、语言表达能力以及文化意识。
同时，教师、家长和学生也要根据自身的实际情况，共同努力完成英语阅读教学，让学生受益匪浅。
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，英语教学的方式在不断发展和改进，任务型阅读法也受到了越来越多的关注。
通过让学生根据指定的任务读取和理解文章，任务型阅读法最大的优点在于可以激发学生的学习兴趣。
但如何在初中英语阅读教学中有效地应用这种阅读法，引起了许多教育学者和教师们的关注。
以下对这一话题进行理论和实践方面的研究。
一、任务型阅读法的定义任务型阅读法是一种以学生自身的任务为导向的阅读训练方法。
学生首先阅读文章，然后完成指定的任务，包括了预测任务、比较任务、问题解答任务等，旨在在提高学生审题能力和理解文章内容的基础上，培养学生持之以恒、坚持有序地完成任务的能力。
二、任务型阅读法在初中英语阅读教学中的运用在初中阶段，英语教学需要在提高学生的阅读理解能力和语言应用能力的基础上，培养学生自主学习的习惯和能力。
以任务型阅读法来指导英语阅读教学，能够促进学生的学习兴趣，激发学生的独立思考能力，培养他们分析解决问题的能力。
1、任务型阅读法能够提高学生的阅读注意力给学生任务型阅读任务，可以引起他们的兴趣和注意力，使他们全神贯注地进行文章的阅读，从而提高他们阅读的注意力。
2、任务型阅读法能够提高学生的阅读理解能力任务型阅读法不仅教会学生针对性地阅读，而且还能帮助他们分析和理解文章，从而提高他们的阅读理解能力。
3、任务型阅读法能够提高学生的学习自主性通过任务型阅读，可以使学生培养自主学习的能力，让他们从主动获取信息，分析问题，寻求解决之道，从而培养学生的学习自主性。
三、任务型阅读法的实施策略1、在实施任务型阅读法之前，老师需要向学生介绍任务型阅读法，让他们熟悉任务型阅读法的概念，以及恰当完成任务型阅读任务的步骤；2、根据教学内容和学生的实际情况，老师可以给出适当的任务型阅读任务；3、在学生完成任务型阅读任务的过程中，学生也可以参与相关的小组讨论活动，以增强小组交流的效果；4、在学生完成任务型阅读任务的过程中，老师也可以指导，给出合理的建议；5、最后，老师可以根据学生的完成情况，对他们进行总结，以提高他们任务型阅读能力。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用摘要：随着我国教育事业的快速发展，初中英语教学活动的质量受到众多教育相关人士的关注。
初中英语阅读教学法对初中学生英语阅读能力的提高具有重要影响，学生英语阅读水平的提高是学生综合英语能力提高的重要标志。
任务型教学法是一种具有创新意义的教学方法，在初中英语阅读教学中应用任务型教学法可以大大提高教学效率。
关键词：任务型教学初中英语阅读教学教学应用引言阅读教学是初中英语教学一个非常重要的方面，也是提高学生英语水平的重要手段。
将任务型教学法应用于英语阅读教学中，对于课堂氛围的活跃及学生阅读学习积极性的提高具有重要作用。
任务型教学法是一个重要的教学方法，在初中英语阅读教学的不同阶段，任务型教学法的正确使用可以大大提高课堂教学质量与效率。
当代初中学生的英语阅读学习兴趣不高，不能主动配合教师完成阅读教学活动。
因此，笔者选择任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用作为研究对象是有一定的教育意义的。
1.任务型教学法在阅读前阶段的应用任务型教学法在初中阅读教学前阶段的应用，需要以任务为指导，让学生体会到英语阅读学习的乐趣。
在阅读前阶段，教师的主要任务就是引导学生认识与明确英语阅读学习的任务，提高学生的英语阅读兴趣，使学生明白英语阅读学习的要求与目标，促进阅读成果的达成。
比如在学习Do You Have a Soccer Ball？的时候，教师要引导学生学习一段关于足球的阅读。
在课堂上，教师可以先为学生介绍此阅读文章的相关背景知识，如教师可以为学生介绍国内外的足球发展现状及著名的足球比赛事例，提高学生对足球的认识。
之后，教师要让学生明确阅读学习的目标，不同的阅读目的会引发学生不同的阅读行为，更会影响学生的英语阅读学习方法与速度。
在进行此课文的讲解时，教师要让学生了解其阅读的任务是掌握阅读经验与方法，了解英语中足球的相关常识与表达方法，应当利用泛读的方法展开阅读。
在本节课上，教师可以在课堂导入的基础上，让学生对阅读学习的内容进行预测，要求学生在阅读的过程中找出自己不能理解的单词与句子，时刻明确与完成学习任务。
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究摘要：在我国教育部组织编写的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。
针对这一要求,笔者就任务型教学法在中学英语阅读教学中运用是否有效进行了实验研究。
本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础,在（）市（）中学的初三年级进行了个案实验,就任务型教学法在中学英语阅读教学中应用方面提出了自己的见解,以期待能有益于提高中学生英语阅读能力的实证性结论。
关键词：任务型教学英语阅读教学应用1.引言任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。
目前世界许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。
由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。
此理论也适用于外语教学。
近年来，该教学法在我国也备受关注。
我国的一些专家、学者对此作了介绍与评论, 并对英语教学中如何运用任务型教学进行了研究和探讨。
但是，在我国中学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。
因此，进一步认识任务型教学的实质，研究和实施任务型教学法在中学英语教学中是很有必要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。
2.任务型教学法的内涵2.1任务型教学法的实质任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以埃利斯的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。
在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。
研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。
2.2任务型教学的特点任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。
事实上很多任务都是通过小组或团队合作完成的。
任务型教学有三个主要的特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
2.3实施任务型教学法遵循的原则威利斯提出实施任务教学法的五项原则——威利斯的任务教学模式：1)提供有价值和真实的语言材料；2)运用语言；3)所选任务应能激发学生运用语言；4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。
总之，这些原则要求注意信息的输入、使用及对输入的信急和语言使用的反映。
3.例析任务型教学法在英语教学中的运用SBI Unit 13 lesson 50 Abraham Lincoln 是一篇人物传记，作为一篇记叙文，内容比较容易理解，学生对这一人物本来比较感兴趣，但如果采用传统“老三调”，老师一讲到底，越俎代庖，学生肯定昏昏欲睡。
任务型教学法就是将学生导向获取有益信息的思路中，引着他们通过一个个阶梯走向知识。
正如英国教育家斯宾塞要求教师的那样：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去做的应尽量多些。
”因此，笔者为SBI Unit 13 lesson 50 Abraham Lincoln一文设计了课前、课堂、课下三个阶段的具体任务。
引导学生完成任务的过程中，在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生综合语言运用能力并提高学生的综合素质。
（一）课前任务1.任务：搜集整理有关黑奴苦难生活以及有关林肯后来生平的声、像及文字资料，重写“Lincoln”一文，在教师的帮助下制作成多媒体人物小传。
2.目标：锻炼学生阅读能力及信息收集、加工和处理能力。
3.材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用电子阅览室上网查阅文字及声像资料。
4.活动形式：以小组活动形式为主。
5.具体操作过程：（1）全班同学自由组合成若干个小组，要求各小组搜集整理相关资料并在教师的帮助下制作成林肯小传。
两星期后在课堂上分小组向全班汇报成果。
（2）小组讨论，明确各成员的任务，并分发任务卡。
（3）分头行动，通过上网，去图书馆、阅览室查阅资料获取相关信息，并将获取的信息与小组成员初步交流。
（4）组内经过讨论，将各成员获取的资料进一步整理加工，使之系统化。
并请教师做合作伙伴制作成多媒体林肯小传。
（5）各小组推选出一位代表，准备向全班汇报成果。
在这一任务实施的过程中，学生积极参与活动，主动与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。
学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。
他们的成果大大出乎老师的意料：既有描述历史背景的影片“Gone with the Wind”,“Uncle Tom’s Cabin”、又有反映美国内战时期的乡村音乐；既有有关黑奴苦难生活以及林肯的图片，又有各种相关的文字资料。
在这个活动中，我鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。
这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。
（二）课堂任务1.任务：各小组分别向全班演示并讲解本组的林肯小传。
2.目标：变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。
培养学生的听、说能力。
3.活动形式：小组合作学习。
4.操作过程：（1）各小组分别展示自己的成果。
“小老师”既可以向其他小组成员提问，也可以接受其他小组成员及教师的提问。
这是一个生生互动、师生互动的过程。
（2）小组讨论，分析其他小组成果，取长补短。
（3）小组互评，教师对各小组成果进行公正评价。
在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错、出分歧，甚至允许学生“异想天开”，自由发言，每个学生都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，这样，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。
（三）课后任务1.任务：各小组间可互查资料，。
小组间讨论“What can you learn from Lincoln?”或者“What do you think of Lincoln?”并写出自己对林肯的评价。
2.目标：训练学生的写作能力。
3.活动形式：先小组合作后个体操作。
4.具体操作：（1）小组讨论。
（2）各小组成员个体操作B 自定题目写书面表达。
在这一项活动中，学生发现写作原来并不像他们想象的那样困难。
学生通过这些活动明白了自主学习、合作学习的意义，懂得了学习语言应是“习得”而非“学得”。
4.运用启示与传统教学模式（简述、练习、介绍）相比，任务型教育法具有以下优势：首先为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；其次，有利于培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力，有利于培养学生的实践能力和创新能力；最后为学生提供了自我评价的标准，使学生品尝到成功的喜悦，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
任务型教学法在实施过程中，教师设计任务时应注意如下几个问题：1.教师设计任务要注意学生的情感态度，学生对活动的参与程度是评价一堂好课的首要标准。
2.教师设计任务目的要明确，要有很强的可操作性。
否则，学生会望而生畏，无法积极参与。
3.设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要真实，要切合学生实际，否则就不能引起学生兴趣，不能完成任务目标。
4.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，全面提高实际语言运用能力，切忌为设计任务而设计任务，搞形式主义。
5.活动要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到全面发展。
6.所设计的活动要能促进学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。
7.活动不能仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂以外，活动要具有开放性，允许分歧存在。
8.教师设计活动要注意师生交流，不只是信息交流，而且包括情感交流。
在实施任务型教学法的过程中，笔者认为以下几个因素制约着任务型教学法的效果：1.教师自身素质的高低直接影响任务型教学的效果。
在任务型教学模式中，教师是指导者、监督者、助学者，教师有无先进的教育教学理念，能否熟练运用现代教育技术，是否具有创新意识都将制约任务型教学法的实施效果。
因此，教师自身必须更新教育观念，加强教师职业道德修养，扩展知识，普及信息技术，提高教育实践能力，培养创新意识与科研能力。
2.学校教育设施的现代化程度也是制约任务型教学法的一个因素。
如果学校没有像样的图书馆、阅览室，更没有电子阅览室，学生查阅资料成问题，任务型教学法就会难以实施。
也就是说，任务型教学法的实施需要相应的硬件设备支持，而目前来看这种硬件环境只有少数条件好的学校具备，大多数学校一时不可能做到。
那么，在条件暂时不能具备的学校，如何运用任务型教学法推动课改是一个值得继续普遍关注和探讨的问题。
3.教育体制有待深化改革对任务型教学法的运用也有重要影响。
由应试教育向素质教育转变，以培养学生的创新能力为目标，虽已形成了一定的舆论优势，但教育体制，特别是考试体制和教育教学评价机制和标准并没有同步转轨，各学科之间为应试而多留作业，相互之间争时间、空间，与学生课堂、课后活动任务的完成形成了尖锐的矛盾，严重影响着任务型教学方法的实施。
可见，推动教学改革，是一个系统工程，既需要教师的努力，更需要国家全面深化教育体制的改革，上下左右协同作战。
参考文献：1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，20022.齐小健.例析任务型教学法在英语教学中的应用.保定师范专科学校学报J.20033.张琴.任务型教学法和中学英语教学.文学教育.20104.王晓燕.中学英语任务型教学的思考.山东师范大学外国语学院学报J.2003。