《分子和原子》教学设计(精选3篇)

《分子和原子》教学设计（精选3篇）《分子和原子》教学设计篇1分子和原子这部分内容是九班级化学课标试验教科书中的一个很重要的探究点.本课题在教科书中占有举足轻重的地位.教学中,我按如下特点进行设计.1、体现课改理念，把培育同学的科学探究力量摆在非常重要的位置。

探究氨分子集中试验时，留给同学宽阔的思维空间，让同学大胆猜想。

设计试验方案并进行试验。

让同学体验到探究的乐趣。

培育同学自主、合作、探究的科学品质。

2、创设问题情景，设计试验奇妙，预备充分的资料。

在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。

达到了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。

3、设计比较紧凑，环环相扣的教学过程，从而培育同学思维的规律性和严密性。

《分子和原子》教学设计篇2课题1 分子和原子教学反思1、第一课时教学反思在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，利用同学的奇怪心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。

其次，引导同学依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。

以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。

以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。

用"1+1'是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以转变。

在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。

既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

2、其次课时教学反思鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论学问，同学缺乏抽象思维理解的力量，假如按正常的理论性的讲解，会让同学产生枯燥的感觉。

因此，我采纳了老师演示试验、同学分组试验、联系生活实例、模型展现、多媒体帮助的教学方法进行教学，通过这种生动好玩且直观、联系生活实际的教学，同学不仅对所学学问把握甚好，而且对微观世界也产生了深厚的爱好。

课题2 原子的结构1、第一课时教学反思(一)、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必需考虑到同学已有的学问水平，考虑同学的认知力量、想象力量、抽象思维力量，要从同学的实际动身，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习力量稍差的同学，紧紧围绕书本绽开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，同学学习起来较简单。

(2)对于基础较好，学习力量强一些的同学，可以适当加深教学内容，充分挖掘同学的学习潜力，如从《庄子》中"一尺之棰，日取其半，万事不竭'导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验绽开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求同学乐观的思索，可以充分调动力量强的同学的学习。

(二)、对于理论课的教学要给同学充分的时间，让同学去争论、沟通，通过争论和沟通加深学问的理解。

理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物学问有生动形象的试验帮助教学，同学学习起来爱好浓，把握较简单。

理论和概念学习较枯燥，也不简单学习，必需给出充分的时间让同学去思索、争论，同学才有可能把握好。

(三)、可以利用好多媒体手段进行帮助教学。

利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的学问立体的呈现在同学面前，使之直观便于同学的学习。

设计中有3次利用(原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成)。

这些多媒体的使用能非常好地帮助教学。

2、其次课时教学反思新教材介绍课题2《原子的结构》中介绍"离子'。

同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念。

离子是构成物质的一种微观粒子，看不见摸不着，无法用试验说明，所以比较抽象。

但是这部分是学校化学中，培育同学形成基本化学素养的核心环节，《新课标》要求同学必需建立宏观世界与微观粒子之间的联系，而且本课中谈及的"原子结构示意图'、 "最外层电子数与元素化学性质的联系'，"离子是如何形成的'都是中考中必考的内容，一节好的新授课的对中考复习的关心巨大。

课后，我又要求同学记忆常见离子符号，使同学巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在第四单元讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简洁的介绍了化合价的确定，这样对成果比较好，学问接受比较快的同学来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的同学要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计的确做到了"既让优生吃饱，又让成果差的同学吃好' ，取得了因材施教的效果。

由此我更加感觉到，课改的任重道远，他需要我们老师不断的反思，探讨。

课题3 元素1、第一课时教学反思(1)、本课题我在上课过程中，从生活事例导入，激发同学学习元素的欲望，自然而然的引出元素的课题，通过观看分析同学自己归纳总结出元素的观念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。

课堂的规律性教好，重点难点突出，课堂气氛较为活跃。

(2)、在课堂上，我努力创设问题的真实情景，采纳问题驱动、练习等形式引导同学正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题;在教学过程中，老师成为了同学学习的组织者、合、引导者。

2、其次课时教学反思(1)、学校化学的特点之一是理解与记忆并重，本课题主要要让同学在欢乐中去记忆24种常见的元素符号，同时在教学中留意对同学进行元素符号书写的规范化训练。

另外课后作业进一步让同学自己加强对元素符号的记忆，同学间进行竞赛，培育同学竞争意识及同学思维训练，增加同学学习过程的体验，从而提高同学的学习效率，为今后学好化学打下坚实基础。

(2)、在元素周期表学习中，我还通过介绍门捷列夫如何发觉元素周期表，进一步激发同学学科学、爱科学、探科学、用科学的满腔热忱。

以上是第一我为大家整理的学校化学《分子和原子》教学反思，盼望对大家有所关心。

《分子和原子》教学设计篇3课题1：《分子和原子》教学案例一、教材分析：从本节课题开头，同学将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇异的微观世界有所了解。

从熟悉到分子、原子的存在开头，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同变化，来形成分子、原子的概念。

本课题首先从同学同学亲身体验（老师在第一排喷洒空气清爽剂，而坐在教室每个地方的同学都能闻到清爽的气味）及红墨水在水中集中的现象提出问题，引起同学思索，然后结合教材中的图片和多媒体，用简洁的几句话将人类对分子、原子的原始思考与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。

课堂教学中通过浓氨水的集中对比试验让同学探究得出结论——分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出详细解释，对如何运用微观粒子运动规律来解释宏观现象起到了非常好的示范作用。

关于分子间有间隔的内容，通过用100ml酒精和100ml水混合，总体积小于200ml的试验探究，让同学总结出：分子之间有间隔，同时延长到物质的热胀冷缩，物质三态的变化，向车胎里打气等同学熟识的生活现象，让同学确认分子间有间隔的事实。

教材中还设计了氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的微观示意图，让同学争论在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？把对微观世界的探究引向深化，引导同学用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化、化学变化）和化学反应，进一步从化学变化中熟悉分子、原子的特性，形成概念。

通过本课题的学习，让同学领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好学问铺垫。

二、学情分析：在初二物理课的学习中，同学已经初步了解了一些关于分子和原子的学问，知道分子和原子体积特别小，肉眼无法直接观看到，但其的确客观存在。

因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，同学不简单理解和把握；同学能娴熟把握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、集中，物质三态以及热胀冷缩。

三、教学目标学问与特能：1、熟悉物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒。

2、熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。

3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；能运用分子、原子的观点解释一些简洁的生活和试验现象。

4、学会运用分子和原子的观点来区分物理变化和化学变化，纯洁物和混合物。

过程与方法：1、能从常见的现象入手，通过观看自然、试验、识图等方法猎取信息，进行合理的想象和推理。

2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作，完成试验，对有怀疑且有探究价值的问题进行讨论，主动和他人进行沟通，敢于表达自己的见解情感态度价值观：1、体验探究活动的乐趣，保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的爱好。

培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

2、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。

四、教学课时与教学预备：1、教学课时：（1课时）2、教学预备：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。

五、教学重点熟悉分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。

能用微粒的观点解释日常生活中的问题。

六、教学难点：从微观角度熟悉物质，理解化学变化的实质。

七、教学方法：试验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体帮助。

八、教学过程：1、创设问题情境，引出课题[老师活动]老师在教室第一排喷洒空气清爽剂。

问：同学们发现了什么？闻到什么？为什么全教室的同学都能闻到清爽剂的气味？引起同学思索。

[同学活动]发觉问题：将化学与现实生活联系起来。

从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望。

由此引入构成物质的粒子的学问解释上述现象。

[设计意图]引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思索性，激发想象力的化学话题。

2、新课学习：[老师活动]：活动与探究一：物质的微粒性。

[追问]：我已经停止喷洒空气清爽剂了，为什么现在仍有清爽的气味？[经过争论得结论板书]物质都是由微小的粒子[讲解]：停止喷洒空气清爽剂，但空气清爽剂的芳香仍旧存在，说明构成空气清爽剂香味的粒子——分子，虽然肉眼无法观察，但却真实存在的。

[ppt投影]：1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-2）2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。