初中英语教学论文 优化初中英语小组合作学习之策略
浅谈初中英语小组合作学习的策略
浅谈初中英语小组合作学习的策略一、组建小组1.根据学生的能力和兴趣组合在组建小组时，老师可以结合学生的实际情况，根据他们的英语水平和兴趣爱好进行合理的分组。
将英语学习成绩相近的学生放在一起，相互之间可以互相促进和竞争，共同进步；将对英语感兴趣的学生放在一起，可以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2.多样化的小组构成小组成员的构成要多样化，可以让不同类型学生之间进行合作交流，有利于互相补充和学习。
可以选取一个学习成绩优异的学生，一个表达能力强的学生，一个组织能力强的学生等，在小组中形成一个互补的团队。
3.建立稳定的小组为了保证小组合作学习的效果，老师可以在一个学期中多次进行小组分组，并保持相对稳定的小组。
这样可以达到培养学生之间的合作默契，促进学生之间的交流与合作。
二、合作学习策略1.明确小组学习目标在小组合作学习开始之前，老师需要明确告诉学生本次合作学习的目标是什么，学生需要完成哪些任务。
明确的学习目标可以让学生不会迷失方向，同时也能够增强学生的学习动力。
2.分工合作在小组合作学习中，分工合作是非常重要的。
每个小组成员可以根据自己的特长和兴趣进行任务的分工，这样可以充分发挥每个人的优势，提高学习的效率。
3.相互交流与讨论小组成员之间需要保持良好的沟通和交流，分享自己的看法和理解，互相解答疑惑。
也可以通过讨论和合理的争论来促进思维碰撞，提高学生的学习深度。
4.互相督促，共同进步在小组合作学习过程中，学生之间可以互相督促，共同进步。
每个小组成员都要对小组任务的完成负责，这样可以增强学生的责任心和合作意识。
5.及时总结和反思在小组合作学习结束后，需要及时进行总结和反思。
学生可以对小组合作学习的过程和结果进行总结，并从中找出不足之处，为下一次的合作学习进行改进。
三、评价机制1.个体与小组的评价在小组合作学习中，除了对小组的评价外，也需要对每个学生的表现进行评价。
这样可以激励学生，使他们更加努力地投入到学习中。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂随着教育教学模式的不断发展，合作学习在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
合作学习不仅可以增强学生的合作意识和团队精神，还可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
下面就如何优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂进行探讨。
一、明确合作学习目标在初中英语高效课堂中，教师首先要明确合作学习的目标，即要达到什么样的效果。
在设立合作学习目标时，可以考虑学生的语言综合运用能力、沟通表达能力、合作精神和自主学习能力等多方面因素。
明确了合作学习的目标后，教师可以更有针对性地设计合作学习活动，让学生明确自己的学习目标，并有针对性地展开学习。
二、制定合作学习规则为了让小组合作学习更加高效，教师需要为学生制定一些合作学习的规则，比如组内分工合作、分享资源、相互扶持鼓励等。
要求学生在小组内相互尊重、相互信任，鼓励学生提出自己的看法，并且能够接受他人的不同意见。
这些规则有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高合作学习的效率。
三、合理分组在进行合作学习时，教师需要对学生进行合理的分组，通过学生的语言水平、学习能力、性格特点等因素来进行分组。
合理的分组可以帮助学生在小组内互相学习和交流，提高合作学习的效果。
教师也可以根据学生的不同特长和兴趣爱好，让学生在小组内充分发挥自己的特长，提高学习的效率。
四、设置明确任务每次合作学习前，教师需要为学生设置明确的任务，让学生清楚自己在合作学习中需要完成的内容，以及在合作学习中的角色和责任。
这有助于学生在合作学习中分工合作、协作完成任务，提高学习的效率。
教师还可以在合作学习中适时地给予学生一些帮助和指导，帮助学生完成任务。
五、及时反馈在合作学习结束后，教师需要及时对学生的合作学习进行评价和反馈。
通过及时的反馈，可以让学生更清楚自己在合作学习中的不足之处，以及在未来的学习中如何改进。
教师还可以根据学生的合作学习情况对学生进行奖励和鼓励，激励学生更好地参与合作学习。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的团队合作能力。
教师在进行初中英语教学时，应该选择合适的小组合作学习实施策略，以促进学生积极参与、共同探讨，从而提高教学效果。
本文将从设计小组构成、设置任务、鼓励互助、评价与反馈等方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、设计小组构成小组合作学习的第一步就是设计小组构成。
教师可以根据学生的不同特点、能力和兴趣将学生分成不同的小组。
一般而言，可以采用“异质性小组”的策略，即将不同层次的学生放在一个小组中，以促进他们之间的互相合作和学习。
教师还应该根据学生的性格和兴趣，将学生分成不同的小组，例如：可将性格活泼的学生放在一组，将内向的学生放在一组，以便他们能够在合作学习中相互激励，减少冲突和矛盾。
小组成员的人数也要适中，一般最好为3--5人，这样可以保证每个学生都有机会参与到小组学习中去。
二、设置任务小组合作学习的过程中，任务的设置是至关重要的。
任务应该能够使每个小组成员都能够参与到从而推动学习的积极进行。
一般而言，教师可以将任务设计成讨论、分享、辨析、解答问题、分析等形式，这样既能促使学生之间的交流和互动，又能够激发学生的学习兴趣。
任务设定的难易度也要根据学生的实际水平和能力来确定，无论是简单的任务还是复杂的任务，都要确保学生都有参与到其中的可能，从而使小组合作学习的效果最大化。
三、鼓励互助小组合作学习的过程中，互相帮助和互相学习是至关重要的。
教师在实施小组合作学习时，应该鼓励学生之间建立合作关系，相互帮助，相互扶持。
教师可以在任务之前设定一些基本的原则和规则，如相互尊重、相互协助、相互学习等，以促进学生之间的相互合作。
教师还可以在小组合作学习的过程中，给予学生一定的支持和指导，引导学生如何进行有效的合作，避免一些合作中的矛盾和纠纷。
四、评价与反馈小组合作学习结束后，教师应该对学生的合作学习进行评价和反馈。
浅谈初中英语小组合作学习的策略
浅谈初中英语小组合作学习的策略
初中英语小组合作学习是一种有效的学习方法，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作意识和沟通能力。
下面将从组建小组、制定学习计划、分工合作、互相帮
助和共同总结五个方面，浅谈初中英语小组合作学习的策略。
组建小组是小组合作学习的第一步。
小组成员应根据英语能力和学习目标相似程度进
行分组，以确保每个小组成员在学习中都能有所收获。
小组成员应相互尊重、互相信任，
建立良好的合作氛围。
制定学习计划是合作学习的重要环节。
小组成员应共同商议并制定出学习目标和学习
计划，明确每个成员的任务和时间安排。
学习计划要具体明确，既有整体目标，又有具体
的分工和时间节点，以保证小组学习的高效和有序进行。
分工合作是小组合作学习的关键。
小组成员应根据自己的特长和兴趣分工合作，每个
成员都有自己负责的学习内容和任务。
通过合理的分工合作，可以提高学习效率和学习质量，促进小组成员之间的相互学习和相互帮助。
第四，互相帮助是小组合作学习的重要环节。
小组成员应相互支持，互相帮助，共同
解决学习中的问题和困难。
在学习过程中，可以相互讨论、互相补充和纠正错误，以提高
学习的准确性和深度。
共同总结是小组合作学习的收尾工作。
小组成员应共同总结自己的学习成果和学习收获，评估学习过程和学习效果，并对下一次合作学习提出改进意见和建议。
通过共同总结，可以帮助小组成员更好地巩固所学知识，提高学习能力和学习水平。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略
初中英语教学中小组合作学习的实施策略小组合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，它可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生英语口语和写作能力，培养学生的团队合作精神和交流能力。
如何有效地组织和实施小组合作学习对于初中英语教学工作者来说是十分重要的。
以下将从课堂组织、学生分组、任务设计和评价方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、课堂组织1. 创设良好的学习氛围在进行小组合作学习时，教师应该创设一个积极、轻松、平等的学习氛围。
教师可以通过引导学生参与讨论、鼓励学生表达自己的观点、奖励积极发言的学生等方式来激发学生的学习积极性。
2. 灵活的座位安排课堂座位的安排直接影响到小组合作学习的效果。
教师可以采用灵活的座位安排，使得小组学习时学生可以方便地进行讨论和交流。
也可以便于教师及时监督和指导学生的学习情况。
二、学生分组1. 合理的分组原则在进行小组合作学习时，教师应该根据学生的能力水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合理的分组可以保证学生在小组学习时能够相互激发、相互补充，提高学习效果和积极性。
2. 多样的分组形式教师可以采用固定分组和临时分组相结合的形式。
固定分组可以让学生在一段时间内保持稳定的小组成员，提高小组合作的默契和效率；而临时分组则可以让学生与不同的同学进行合作，拓宽学生的人际交往圈和认识面。
三、任务设计1. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确学生的学习目标和任务要求，让学生清楚地知道自己在何时何地需要做些什么。
明确的学习目标可以使学生的学习更加有针对性和方向性，提高学生的学习效果。
2. 多样的任务形式教师可以设计多样化的小组学习任务，如角色扮演、小组辩论、小组讨论、小组项目等。
这些任务形式不仅可以丰富学生的学习方式，还可以锻炼学生的团队合作精神、表达能力和批判性思维能力。
四、评价方式1. 综合的评价标准在对小组合作学习进行评价时，教师应该综合考虑小组整体表现和个人贡献，制定相应的评价标准。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂随着教育教学不断发展，教师们逐渐意识到了小组合作学习的重要性。
小组合作学习是指以小组为单位，在合作过程中获得知识、掌握技能、解决问题的学习方法。
在初中英语教学中，通过优化小组合作学习，可以开展高效课堂，提高学生的英语学习效果。
本文就初中英语小组合作学习的优化方法进行探讨。
一、建立有利的教学环境一个良好的教学环境对学生的学习效果具有很大的影响。
优美的音乐、舒适的温度和明亮的照明都可以使学生进入学习状态。
教师应该为学生创造一个开放、友好的学习氛围，让每个学生都能感受到自己的价值和重要性。
在小组合作学习时，教师应该提供有利的合作环境，让学生充分发挥合作精神，激发学生的学习热情。
二、合理设置小组任务小组合作学习需要明确具体的目标和任务。
教师可以通过分组、讨论问题和分配任务等方式，让学生分工合作，充分发挥个体的能力。
在设定小组任务时，应当注重细节，确保每个任务明确、可操作、有利于学生吸收知识。
在相似的任务中考虑差异性，以确保每个同学都有机会在小组中发挥所长和才能。
三、注重小组互动小组合作学习的一个重要方面在于小组互动。
教师应该在组织小组活动时，注重促进小组内部的互动和合作，让学生之间能够自由地交流和分享自己的看法。
在小组合作学习中，应该教育学生学会客观地解决问题，在讨论中发现自己观点的局限性，并从别人身上学习。
四、鼓励学生参与小组合作学习需要学生之间的积极参与。
教师在组织小组学习时，需要鼓励学生积极参与，让每个学生有机会发言，分享自己的经验和看法。
在小组合作学习中，学生的积极参与和自由表达可以激发学生的学习热情，并提高学生的英语语言能力。
五、评价反馈评价反馈是小组合作学习不可或缺的一部分。
教师应该对小组学习进行评价，让学生及时了解自己的学习成果和缺陷，以便更好地调整学习策略。
在评价过程中，应该以学生的成长为出发点，关注学生的实际表现，鉴别优点和缺陷，及时反馈，让学生有机会更好地改进学习策略。
浅谈初中英语小组合作学习的策略
浅谈初中英语小组合作学习的策略随着教育教学的不断发展，小组合作学习已经成为了一种流行的教学方式，尤其是在初中英语教学中尤为突出。
小组合作学习不仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的团队合作能力和语言交流能力。
如何进行有效的小组合作学习已成为广大教师们需要思考和探索的重要课题。
在本文中，将浅谈初中英语小组合作学习的策略，希望能够给广大教师们一些借鉴和启发。
一、明确小组合作学习的目标在进行小组合作学习之前，首先需要明确小组合作学习的目标。
明确目标能够帮助学生更加专注地进行学习，同时也能够让教师更好地设计合适的学习任务。
在英语教学中，小组合作学习的目标可以包括口语交流能力的提高、听说读写能力的全面提升、英语学习策略的培养等方面。
目标的明确还需要考虑到学生的学习水平和兴趣，确保学生能够在合作学习中有明确的目标和方向。
二、合理分组，激发学生学习动力合理的分组是小组合作学习的基础。
在初中英语教学中，可以根据学生的学习水平、性格特点以及学习兴趣进行分组，确保每个小组内的学生能够互补彼此、相互促进。
还可以让学生自主选择小组成员，增加学生的参与度和学习动力。
在分组时，也可以考虑将一些学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生进行合作，这样可以让学生之间相互促进，激发学生的学习动力。
三、设计多样化的学习任务在小组合作学习中，学习任务的设计至关重要。
任务的多样化能够激发学生的学习兴趣和动力，也能够让学生在合作学习中充分发挥自己的潜力。
在初中英语教学中，可以设计一些口语交流任务，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中提高口语交流能力；还可以设计一些听说读写任务，如听力填词、口语表演、书面作文等，全面提升学生的英语能力。
还可以设计一些项目式学习任务，如小组制作英语海报、英语短剧表演等，培养学生的团队合作能力和创造力。
四、设置明确的合作规则在小组合作学习中，需要设置明确的合作规则，让学生知晓如何进行合作，如何解决问题。
合作规则能够帮助学生更好地进行有效的合作，确保小组学习的顺利进行。
浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略
浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略在初中英语教学中，小组合作学习是一种提高学生学习效果和培养学生综合能力的有效策略。
以下为浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
明确小组合作学习的目标。
在教学设计中，明确小组合作学习的目标，可以是提高学生的口语表达能力、阅读理解能力、听力能力等等。
根据目标，确定小组合作学习的任务，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等等。
明确小组合作学习的组成与分工。
在小组合作学习中，应根据学生的兴趣、能力、性格等特点，将学生分配到适合他们的小组中。
小组成员之间的分工应明确，每个学生都要有明确的责任和任务，确保小组成员都能积极参与到小组合作学习中。
然后，提供充分的资源与支持。
在小组合作学习中，教师应提供充分的资源与支持，例如提供参考资料、工具书、词典等，为学生的合作学习提供必要的支持。
教师还可以引导学生学习如何有效地利用资源，培养学生的自主学习能力。
创设良好的学习氛围。
在小组合作学习中，教师应创设良好的学习氛围，鼓励学生相互合作、尊重他人、互相帮助。
可以通过组内竞赛、评选优秀小组等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作学习积极性。
及时反馈与评价。
在小组合作学习中，教师应及时给予学生反馈与评价，鼓励合理的竞争，激发学生的学习动力。
教师还应注意及时纠正学生的错误，帮助学生改正不足，提高学生的学习效果。
总结小组合作学习的成果。
在小组合作学习结束后，教师应及时总结小组合作学习的成果。
可以通过展示、讲评等方式，让学生分享他们的学习成果，促进交流和互动。
这不仅有助于学生对所学知识的巩固，而且也可以增强学生的自信心和自尊心。
小组合作学习是一种促进学生参与、互动、合作的教学策略。
在初中英语教学中的实施，需要明确目标、分工合理、提供资源与支持、创设良好的学习氛围、及时反馈与评价以及总结成果。
只有在这样的基础上，小组合作学习才能发挥其最大的效果，提高学生学习效果和培养学生综合能力。
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优化初中英语小组合作学习之策略摘要：随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。
但是，小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，小组合作学习的潜力亟待开发，有待我们进一步的研究和挖掘。
本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和优化初中英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。
关键词：实效合作精神评价一、小组合作学习的现状《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。
因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。
有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3.学习目标不明确，合作交流不深入小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同，合作参与不均衡由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。
其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。
这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。
5.各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
6.教师思维固定化，扼杀学生思想火花在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。
教师不是一个引导者而成了控制者。
教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。
这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫作的Task-based lessons forschool-Process and Problems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题：1、No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Most students not involved.（多数学生没有参加）3、Speaking Chinese（用汉语交流）4、No help from teacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、No enough time（时间不足）6、No outcome evaluation（缺少反馈）二、产生低效现象的原因分析1.学习内容的激趣效能低下和难度不适影响合作学习的效果在小组合作学习实践中，教师所选的教学内容往往吸引力不够，内容激不起学生讨论的兴趣，教师偏重于合作学习这种形式，而忽视了合作教学的真正目的和价值取向。
采用小组合作学习为教学形式的教学内容不是随意的，而需要教师的精心备课与挑选。
既然合作是多个学生（一般为4~6学生）共同讨论与合作，那么，合作学习的内容应该具有合作的价值，能够引起学生积极讨论的兴趣，能够留给学生丰富的想象空间，能够将学生引入最佳状态，激起他们的兴奋，刺激他们讨论和合作的热情。
随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，出现学习低效现象。
2.小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果在课堂教学中，教学时间是很有限的，课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。
由于教学内容多、任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致合作学习不充分，使讨论停留在表层理解而缺乏深度。
学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。
时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。
另外，从量上看，合作学习的教学内容不宜过多，教师应适当调整教学任务，使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势，达到合作学习的预期效果。
3.小组成员的认知能力、合作能力影响合作学习的效果合作学习是一种小组互助的学习。
学生在学习过程中，会不自觉地发现他人的优势，学习他人、接纳他人、完善自己、学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。
但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。
那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。
三、消除低效现象、优化小组合作的对策那么怎样才能克服以上问题，优化初中英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，以为可以采取以下策略：1、建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。
在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组，这就往往导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。
小组合作一般以 4 至6 人为宜。
分组时合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。
而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。
教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。
一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。
即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位，给每位学生提供发展的机会。
另外，教师要注意观察，了解学生。
有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。
在对一个新的班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。
调查表如下：通过调查，发现大多数学生倾向于选择4—6 位与自己水平相当的同学进行小组活动；同时也发现很多同学喜欢自由组合。
但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后，同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。
2、制定有效的合作学习规则小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。
但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。
渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。
因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。
设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
但是，小组中的角色又不是永远固定的，角色可以而且应该经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。
现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。
教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。
除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1）独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。
2）积极参与，踊跃发言的习惯。
3）认真倾听的习惯。
4）遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
3、调控积极的合作学习过程（1）.设计合理的问题教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。
小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。
要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
例如人教版新目标七年级上第10 单元介绍了各类Club,于是我要求学习小组同学共同设计一个心仪的Club，以下问题可供参考：1.Choose a name for your club. 2.Why do you want to organize such a club?3.What activities will you have?4.What can you provide the members with (such as service)?5.What should the members do?6.How to make more people join your club?设计结果大大出乎笔者意料，学生设计的Club 既实用又丰富多彩，有Pet Club，Weight-losing Club，Adventure Club，Laughter Club，Anti-stealing (反扒) Club 等等。