初中英语教学中合作学习模式初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
初中英语教学中合作学习的有效探索
初中英语教学中合作学习的有效探索近年来，随着教育理念的不断更新和学科交叉融合的发展，合作学习已成为英语教学中的一个热点话题。
通过合作学习，可以更好地实现英语教学的个性化和全面发展，使学生在语言技能、跨文化意识和合作能力方面获得更好的培养。
那么，在初中英语教学中，如何有效地开展合作学习呢？一、组织形式多样，灵活选择初中英语教学中，可以采用多种组织形式来进行合作学习。
例如，可以采用小组合作的方式，让学生在小组之间相互交流和合作；也可以采用角色扮演或游戏等活动形式，让学生在活动中互相配合和交流。
在组织形式上更要注意灵活选择，根据不同的教学目标和内容，选用不同的合作方式。
二、为课程设置明确的合作目标在安排合作学习活动之前，需要为课程设置明确的合作目标。
这可以激励学生积极参与合作学习，更好地完成任务。
同时，这些目标也应该具有可评估性，可以帮助教师评估学生的合作表现，进而更好地进行课程的改进。
三、合理安排合作学习时间在开展合作学习活动中，也需要合理安排时间。
一般来说，时间不宜过短，需要在学生相互交流和协作的过程中，逐渐磨合和提高合作效率。
同时也不能过长，以免影响其他课程的开展。
四、加强协作技能和互动交流在开展合作学习活动中，需要教师加强对学生协作技能和互动交流的指导和培养。
例如，学生可以分工合作，采用分组交流的方式，使每个学生都有机会参与活动，充分发挥各自的优势，提高协作效率。
同时，也要注重鼓励学生分享他们的想法和意见，通过互动交流来拓展彼此的视野，最终形成合作共识。
总之，初中英语教学中合作学习的开展，需要教师根据不同的课程目标和学生情况，采用灵活多样的组织形式，为课程设置明确的合作目标并合理安排时间，同时加强协作技能和互动交流，这样才能更好地促进学生的全面发展。
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略合作学习是一种教学方法，指学生在小组合作中共同学习、相互合作完成任务。
在初中英语教学中，合作学习可以帮助学生提高英语听说读写能力，培养学生的合作精神和团队意识。
以下是几个有效的合作学习策略。
一、互助学习互助学习是合作学习的核心，即小组成员之间相互帮助、相互学习。
可以通过以下方式实施互助学习：组织学生互相检查对方的作业，提出修改意见；邀请学生组内讲解、分享自己的学习心得和方法；安排学生在小组内相互辅导，互相提问和回答问题等。
互助学习可以使学生在合作中相互促进，避免落下某个学生的情况出现，提高学习效果。
二、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的合作学习策略，可以增加学生的参与度和积极性。
教师可以在进行对话练习时，让学生扮演不同的角色，根据不同的情境进行对话。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的运用方式，提高口语表达能力。
三、小组竞赛小组竞赛是一种激发学生学习兴趣的合作学习策略。
可以设计适合初中英语教学的竞赛形式，比如围绕英语词汇、语法知识、听力、口语等方面进行竞赛。
将学生分为几个小组，在有限的时间内尽快解答问题，获得高分的小组可以获得奖励。
小组竞赛可以增加学生学习的乐趣，培养学生的团队精神和合作意识。
四、协作写作协作写作是一种培养学生写作能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个段落或一个主题，然后让学生共同合作完成一篇文章。
学生可以共同分析问题、收集信息、交流观点，然后合作撰写文章。
协作写作可以充分发挥每个学生的长处，提高学生的写作水平。
五、学习展示学习展示是一种让学生将所学知识应用于实际情境的合作学习策略。
教师可以让学生以小组为单位，设计并表演英语情景剧、制作英语广播节目、创作英语歌曲等。
学生通过学习展示可以将所学知识应用于实际生活中，提高语言运用能力和学习动力。
合作学习是一种提高初中英语教学效果的有效策略。
通过互助学习、角色扮演、小组竞赛、协作写作和学习展示等策略可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力和综合素质。
浅谈初中英语教学中的合作学习
浅谈初中英语教学中的合作学习随着教育教学改革的不断深入，合作学习已经成为了越来越受欢迎的一种教学方式，尤其是在初中英语教学中。
合作学习是指学生基于一定的目标，在小组内相互合作，共同完成任务，达到共同的学习目标。
它强调学生之间的互相合作、交流，让学生在交往与合作中学习，从而提高学生的学习效率和学习动机。
本文将重点探讨在初中英语教学中如何进行合作学习以及合作学习所带来的益处。
在初中英语教学中，合作学习可以通过多种方式进行。
老师可以设置小组任务，让学生在小组中共同合作完成。
分为几个小组，让每个小组选择一个主题展开讨论，然后每个小组派出一名代表进行汇报。
老师可以布置一些小组项目，让学生在小组内分享资源、相互协作，共同完成。
老师可以设计一些小组竞赛，让学生在小组内相互竞争，促进学习动机，提高学习效率。
在进行合作学习时，教师可以充当引导者的角色，让学生在合作中充分发挥自己的主体性和创造性。
教师可以通过提供一些启发性问题、引导学生讨论、帮助他们解决问题等方式来引导学生。
教师也可以督促学生按照既定的规则来进行合作学习，保证合作学习能够顺利进行。
合作学习对于初中英语教学有着诸多益处。
它可以有效提高学生的学习效率。
在小组合作中，学生可以相互交流讨论，从不同的角度思考问题，这样可以更全面地理解和掌握知识。
合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神。
在合作中，学生需要相互配合，相互协作，这样可以培养学生的合作精神，增强团队协作能力。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，合作学习更加活跃、生动，能够调动学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极性。
合作学习也存在一些问题和挑战。
由于学生的个性差异，有些学生可能不愿意或者不擅长在小组中展示自己，这就需要老师在平衡学生的个体差异的引导学生参与合作学习。
合作学习需要学生具备一定的合作能力，包括相互沟通、相互理解、相互尊重的能力，而有些学生可能在这方面存在不足，这就需要老师在日常教学中注重学生的综合素质培养。
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略合作学习是指学生共同合作完成学习任务的一种教学方法，它通过促进学生之间的合作、讨论和互动，培养学生的批判思维、沟通能力、解决问题的能力和自主学习能力。
在初中英语教学中，合作学习有助于激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
以下是有效的合作学习策略：1.小组合作学习：在课堂上，将学生分成小组进行合作学习。
可以通过将学生分为不同的角色，如组长、秘书、报告人等，来促进学生合作。
小组合作学习可以激发学生的合作意识，提高学生的主动学习能力。
2.任务型合作学习：设计任务型的学习任务，让学生通过合作的方式解决问题。
例如，让学生分组进行角色扮演对话，模拟英语情景，提高语言表达能力。
任务型合作学习可以培养学生的解决问题能力和语言运用能力。
3.结对合作学习：将学生两两结对，让他们互相学习、讨论和互助，完成学习任务。
结对合作学习可以提高学生的互动能力，增强学生的学习动力。
4.互助小组学习：将学生分成互助小组，每个小组中包含一个强者和一个弱者，强者可以辅导弱者，使得弱者学习到更多的知识。
互助小组学习可以促进学生之间的互相帮助和合作，提高学习效果。
5.美国集体讨论法：在课堂上进行集体讨论，鼓励学生互相提问、回答和讨论问题。
通过集体讨论，可以培养学生的批判思维和表达能力，激发学生的学习兴趣。
6.学习小组展示：让学生在小组中完成学习任务后，进行学习成果展示。
学习小组展示可以培养学生的表达能力、演讲技巧和团队合作精神。
总之，合作学习在初中英语教学中是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习、任务型合作学习、结对合作学习、互助小组学习、集体讨论法和学习小组展示等策略，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
教师应该注重引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和主动学习能力。
此外，教师还应该及时给予学生反馈，鼓励学生参与合作学习，提高学生的学习动力和积极性。
初中英语合作学习初探
辽 宁 省 岫岩 县 兴隆 中学 吴桂 复 付 英和
分析了 外语课 堂 合作学 习 中的 情感 与认知 因素 ，提出 了一套 能激 发 学 摘要 ：本文 分 析了 初 中英 语小 组 合作学 习的 特征 与含 义 ， 生学 习兴 趣 ， 发 展 学生 自主学 习能力 和合作 精神 的 操作模 式 ， 并论述 了教师 在实 际操作 中应 注意 的 问题及 建立 小组 合作学 习评 价机
五 、结 语
常重 要 的 。 三、外语课堂合作学 习中的认知因素。
就 中学英语教学 而言 ，新 课程 标 准提 高了对学生语 言运用 能 力 的要求 、 课 堂要 努力实现 从 “ 传授 和讲 解语言 知识” 向 “ 培养 语 言能力 ”转 变 ，每位教师 面临着 “ 如何 在有限 的时间 内有效地 利用 积极 因素 ，采用更 适合 于学习者 语言能力发 展的课 堂教学方 法 ，较快地 提高课 堂效 率 ”这样一个 关键 问题 。我 们认 为 ，合作
、
Ｂ 、课前表 演。 （ ２ ） 、课 中 的小组 合 作学 习 活动 应 自然 融 人课 堂教 学设 计 之 中。初 中英语 教材题 材多样 ，内容贴 近学生 的生 活 ，是 学生进行 合作学 习的好 素材。 （ ３ ） 、教师 还应指导课后 的小组合 作活动 ，如 ：布置 小组成员 间的词语 听写 ，课 文朗读 与背诵 、检查 书面作业 、进行会话 、写 作 练习等。 ３ 、教师的角色意识和对学习过程 的调控能力是合作学 习取 得 成功 的关键 。教 师在合作学 习中的角色意识应体现在 ： （ １ ）协调意识。合作学 习涉及 多个要素 ，涉及多名学生 ，教 师 组织学 生进 行合作 学 习活动时 ，发 挥着 创设学 习环境 和气氛 ， 维持学 习秩序等作用 。 （ ２ ） 激发 意识 。教师提 出的学 习任务要能起到激发学生产 生 合 作欲望 的作 用 。教师要设 法激发学 生学 习英语 的需要 ，言语审 美需 、言语交往需要 、言语求知需要等 。 （ ３ ） 参 与和监控 意识。在合作学 习中 ，教师既是学 习活动 的 组 织者 ，也是 活动 的参与者 。 当小组 活动开展得 非常顺 利时 ，教 师应 及时 给予 表扬 ；当小组 活动出现 问题 时 ，教 师应及 时进 行干 预 和指 导 ，并 进行 现 场观察 和调控 ，为学 生及 时提供 有 效 的指
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略
探析合作学习在初中英语教学中的有效策略合作学习是指学生之间互相合作，利用各自的技能和知识，共同完成一项任务的教学模式。
在初中英语教学中，采用合作学习可以为学生提供更好的学习环境，促进他们的思维、创造力和自主学习能力，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
本文将从合作学习实施的目标、策略及实施效果三个方面探析在初中英语教学中的有效策略。
一、合作学习的目标1. 提高语言技能。
初中英语教学中，语言技能是学生必须要掌握的一个基本能力。
合作学习可以促进学生之间互相交流和合作，提升学生的语言表达能力和理解能力，使学生的听、说、读、写四项能力全面发展。
2. 培养创新思维。
在合作学习中，学生需要与组员进行讨论和交流，共同解决问题，提出新思路和创新性的想法。
这样可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，培养学生具有创新精神和实践能力。
3. 培养团队合作意识。
合作学习是一种小组合作的学习方式。
学生需要与其他同学进行协作，共同完成任务，学会倾听和尊重他人的意见，理解团队的合作意义，培养自己的团队合作意识和管理能力，养成良好的合作习惯。
1. 分组选人。
在实施合作学习的过程中，老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，将学生分成多个小组，组内成员最好来自不同性格和成绩的学生，既能促进互相交流，又能达到良好的组合效果。
2. 设计问题。
老师可以选取一些适合小组讨论和合作的课堂问题，既可根据课文内容设计问题，又可从学生生活或兴趣中选题出题。
问题设计不能过难，不能过简单，要能够激发学生的思考和交流。
3. 制定规则。
合作学习需要制定规则来保证学生的学习秩序和学习效果。
制定规则一定要涉及到角色分工、时间分配、讨论方法和交流方式等方面，规则要尽可能的简单、明确和实用。
4. 鼓励互相交流。
教师能够向学生提供一些有效的交流技巧，帮助学生在小组讨论时流畅地表达自己和理解他人的意见。
同时老师也要引导学生互相思考，鼓励他们提出新观点和建造，帮助他们拓展思维和发挥创造潜能。
初中英语教学中合作学习的有效探索
初中英语教学中合作学习的有效探索1. 引言合作学习是指通过组织协同合作的方式，促进学生制定自己的学习目标并实现这些目标。
通过合作学习的方式，不仅可以激活学生的积极性，提高学生的学习兴趣，而且还能够提高学生的自主学习能力和社会交往能力。
本文将探讨在初中英语教学中，采用合作学习的方式，对学生的英语学习成效产生了什么样的影响。
2. 合作学习在英语教学中的应用2.1 合作学习的基本原则合作学习的核心是“团队合作”和“相互帮助”。
因此，初中英语教师可以通过以下几个方面来实现合作学习的基本原则：•协作探究：引导学生合作探究，让学生通过交流、互动和协作完成探究任务。
例如，通过分组让学生发现并整理某个英语语法规则，大家协作讨论以及互相提出修改意见，最终形成全班所有学生的合作性成果。
•交流互动：鼓励学生丰富语言输入和输出，增强他们的交流和互动能力。
例如，通过游戏形式让学生互相询问答案、交流观点等，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
•免责措施：对于团队中表现不佳或贡献不够的学生，不应惩罚而应当采用更为灵活的措施。
例如，给予一些额外帮助和指导，激励他们加强学习，直到跟上团队的进度和要求。
•责任强化：强化学生团队合作中的责任意识，增强他们的自我约束和自律能力。
例如，在小组合作中，引导学生组长对自己的组员进行督促和引导，并及时分配各种任务，确保学习的顺利进行。
2.2 英语教学中的合作学习策略在初中英语教学中，合作学习的策略主要包括以下方面：2.2.1 规划合作课堂规划好每一节课的合作学习任务，以确保学习目标的达成。
例如，针对困难单词和句段，可以在课前计划好合作学习课堂的任务，让学生自行查询资源，然后在课堂上进行交流互动，提高学生的单词和句段学习效果。
2.2.2 概念图、思维图的设计借助工具，引导学生设计出有效的概念图、思维图，让学生通过头脑风暴的方式，提炼问题的思路，发散思维，达到全面提高的效果。
2.2.3 小组讨论将学生分为若干个小组，通过互动讨论的方式，让学生充分发掘问题，并形成思考和解决问题的习惯。
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初中英语教学中合作学习模式初探[摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。
[关键词] 合作学习合作模式建构教学环节初中英语
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。
在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。
合作
学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。
这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。
作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。
在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。
例如,在教学jefc book 1a大量的日常交际用语时,每堂课开始3～5分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。
同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等,可采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组),从合作学习的功能来看,比较理想的是“组间异质,组内同质”的划分方式,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难
度较小的任务。
还可以根据学生间的关系由学生自行组合。
在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都
积极参与。
例如,在教学 jefc book 2a l102时,因为课文内容是关于titanic,所以课前让学生自由组合分成6个小组,请他们去找有关于titanic的内容,然后每组做一个report,结果有关于titanic 船的,有关于titanic撞上冰山的,也有关于发生在titanic上的感人故事的,每组的内容都不一样,通过合作交流不但同学们扩展了
知识,而且明确了课文中故事发生的背景,更能体会到miss evens
舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班的全员为合作对象,强调师生
合作、生生合作、师师合作,形成了全员参与并合作的教学过程。
如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编,共同编写一份英语试卷,每一期小组轮流,协助老师出好试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“疑难杂症”。
值得一提的是,在每道试题后面最好打上学生的姓名,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。
再如,每月师生合作出一份英语小报,在班级中成立编写小组、美工小组等,共同参与,形成了生生之间、师生之间的互动,充分挖掘并发展学生的个特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合,成员之间的个性差异较小,但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异,且有灵活性。
具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料,提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估
结果。
反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
教师对各小组的听力材料随即抽阅,提出建议,并选几篇典型材料,让全班学生进行听力训练。
每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。
由于这项活动不受时间限制,操作方便,学生乐于合作,在主动参与中激发兴趣,在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。
在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上,小组合作自编自演。
例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时,都可采取这种方式,而且学生们非常喜欢这种方式,效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题,其目的就是
要求教师在教学中充分放手让学生去讨论,有效开展合作学习,减
少教师不必要的讲课时间。
教师可以让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点。
课堂上,让学生在小组中交流预习的收获、
问题和学习方法;小组成员一起讨论出现的问题,并准备全班交流的内容。
例如,在教学jefc book 3a l46时,课题是宇宙和人造卫星,这类科普文章对学生来说比较抽象难懂,但学生对此还是比较好奇感兴趣,尤其是男生,我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。
同时,合作学习突出语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。
重视小组合作交际,重视学生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[m].北京师大出版社,2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[m].东北师大出版社,2002.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[j].课程教材教法,2004,(8).。