合作学习模式在中职英语教学中的应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用【摘要】文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作探究学习的理论和实践方面来探讨了如何在中职学校英语课堂教学中应用“合作探究”教学模式，以及所取得的成效。
【关键词】中职学校；英语教学；合作探究“合作探究”英语教学模式，指的是在英语课堂教学中根据课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。
在课堂上，作为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供更多练习英语的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而获得广泛的教学活动经验。
因此，要真正地让学生实现自主学习，就必须改变保守的教学模式，构建适应“自主学习”需要的新模式。
1 理论基础奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语完成任务，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。
“英语课程标准”提出了“把英语教学与情感有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神。
”2 中等职业学校英语教学的现状与问题目前，中职学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力；而一些成绩差的学生连拼读单词都难。
这部分学生由于在初中阶段的英语基础本来就差，再加上现在的教材又有一定难度，所以在心理上就易于产生“怕英语”的畏难情绪，也由于大部分学生毕业后就走上工作岗位，他们只重视专业知识学习，在思想上就容易形成忽视甚至放弃英语学习的意识。
为此中等职业学校的英语教学，在教学模式上的研究就显得尤为重要了。
3 采取有效的方法，确保合作探究式教学模式的顺利实施3.1 课前准备：师生共同确定教学课题。
英国教学法专家哈默说过“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织、引导、训练培养学生学会所学的东西并且学得有成效的。
新课改下小组合作学习在职高英语教学中的应用
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小 组 合 作 学 习模 式 的概 念 解 析
（ 四） 写 的方面（ Ｗｒ １ ｔ １ ｎ ｇ）
对 于英语 的教学 和学 习来说 ，其形 式无 非就 是听说 读写
练 ，小 组 合 作 学 习就 是 在 这 五 个 方 面 实 施 学 生 之 间 的 组 合 和
写 是英语 学 习重要方 式 ，可 以检 测学 生对 英语 基 础知 识 的掌 握情况 。 对 于英语 写作 。 教 师在开 展小 组合 作学 习时要 交 代清 楚写 作的 内容和 要求 。 首先 让学 生 自主思考 ， 形成 基本 的 写作 构思 ， 然 后让小 组成 员 内部 讨论 写作 心得 ， 并 彼此 评析 写
分享 阅读 的经验 和阅读 的收获 ， 可以有效 的促 进英 语学 习 。 当
学生 阅读完 一篇 文章之 后 ． 可 以引导学 生产 生组 内 阅读讨 论 ， 从 文章 的 内容 、 文 章 的结 构 、 文 章 中的语 法解 析 、 对 生词 的 处 理、 阅读 的困惑及解 决 的方法 等方方 面面 ， 来 分享 组 内成员 之
新 教育观念 ， 探 索新 的教 学模 式 。 新 形 势 下 ， 无 论 什 么样 的 教 学模 式 都 必 须把 课 堂 归 还 给 学 生 ， 突 出教 师 的 引 导 作 用 ， 激 发 学 生 的
主体作 用。小组合作 学习作 为一种有效 的教 学和学 习模 式得 到推 广 ， 并备受青睐 。 它极 大的调 动 了学 生学习的主动性和积极 性 ， 也 极大的提 高 了教学效率 。笔 者结合 自身的教 学经历着重探 究 了小组合作 学习在职 高英语教 学 中的应 用策略 ， 希 望能对英语教 学和
如何有效开展职教英语课堂中小组合作学习论文
如何有效开展职教英语课堂中的小组合作学习摘要：文章在分析职业学校英语课堂小组活动开展现状的基础上，从如何分组，活动内容、形式，教师角色转变、评价、成果展示等方面提出了有效开展职教英语课堂中小组合作学习的策略。
关键词：职教；英语课堂；小组合作学习一、引言职业学校学生的综合素质与普通高中学生相比，中职生源总体文化水平相对较差，综合素质不高。
许多中职生学习目的不够明确，学习主动性不够强，英语基础普遍较薄弱，这就给中职英语课堂教学带来了很大的困难。
广大英语教师充分意识到，以“翻译式”“灌输式”为主的传统教学方式必须改变。
小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，也与新课标所倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念不谋而合。
那我们在教学中该如何有效开展小组合作呢？二、有效实施职校英语课堂小组合作学习的策略（一）合理分组是合作学习取得成功的前提在分组之前，教师应对学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细了解，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。
教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩比较优异的学生。
合作学习的分组宜遵循“组内异质、组间同质”的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。
每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样才有利于组内合作，组间竞争。
此外，为了小组合作有效开展，教师还应该在充分遵循学生自主意愿的基础上，对小组内组织者、记录者、汇报者等角色进行分配，明确其职责，细化其分工，循环其角色。
（二）有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件活动是小组合作学习的核心，所以活动的选择至关重要。
活动设计应该至少具有趣味性、挑战性、开放性和针对性。
如在江苏省职业学校文化课新教材英语基础模块上册unit 2 a different school的阅读教学时，我设计了一个让学生设计理想中的学校的任务；教学unit 3 what do we eat today？时，要求学生准备材料，按照课文内容复述三明治制作过程，并评选出最佳厨师。
论中等职业学校英语教学中的合作学习
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加 了课 堂 信 息 的交 流量 ， 促 进 了学 生 能 力 的发 展 。同 时 ， 合 作 学 习模 式 对 改 善 同 伴关 系有 着 积 极 的 影 响 。学 生对 共 同学 习 的 课程 兴 趣 明 显 提 高 ， 通 过 实 验 班 的教 学 实 践 ． 在 中 职英 语 课 堂 采用 讲 授 与 小 组 共 同 学 习相 结 合 的形 式 教 授 英语 阅读 和英 语 写 作 。实 验 前 测 和 后 测 显 示 ， 运用“ 小组合作 ” 学 习 方 法 教 学， 学 生 的 学业 成 绩 不 仅 没 有 受 到 负 面 影 响 ， 反 而 整 体成 绩 有 所 提高 。与 此 同 时 ， 教 师 的 课 堂 言语 更 具 有 双 向交 际 性 ， 教 师 为 学生 提 供 了 更 多练 习使 用 目的语 的 机 会 二、 合 作学 习是 提 高 中职 英 语 教 学效 率 的有 效 途径 在 中职 英 语 教 学 中 ，以课 堂 教 学 为 基 本 教 学 组 织形 式 的
性 和 主动 性 。 二、 运 用信 息 技 术 ． 促 进 英 语 教 学模 式 的 多元 化
适 应 当今 社 会 高 速 发展 ， 许多学校坚持创建有特色 、 与 时 俱 进 的反 战 路 线 ， 在 实 践 中努 力 推 进 国际 化 、 信 息 化 和 现 代化 的教 学 。 英 语 教 学 在 不 断 地探 索 和 革 新 ， 信 息 技 术 为 英 语 教学 模式 的多 元 化 提 供 了 必 要 条 件 ， 尤 其 多 媒 体 的应 用 ， 为 英 语 教 学 提供 了全 新 的模 式 。 现 在 计算 机 多 媒 体 教 学 是 中 学 多 媒 体 教学应用的主要形式 ， 它集生 、 文、 图、 像 于一体 ， 可 以 为 学 生
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
论合作学习法在高职英语课堂教学中的应用
到 小组 目标 过 程 中 是 否 每 个 小 组 成 员 都 提 高 了 自己 的 ２ 评 价 策 略 。 为 了 防止 学 生 在 小 组 活 动 中依 赖 别 ． 自己 偷 懒 ， 价 策 略 在 合 作 学 习 中非 常 重 要 ， 验 评 测 认 知 水平 。 它认 为 ， 完 成 适 当 的任 务 中 ， 生 之 间 的 人 ， 在 学 相 互 作 用 提 高 了他 们 对 关 键 概 念 的 掌 握 和 理 解 ，使 他 的 手 段 和 评 分 的 标 准 必 须 既 能 反 映 出 小 组 合 作 的 成 们 能 够 更 迅 速 地 掌 握 知识 （ ａ ｏ， ８） Ｄ ｍ ｎ１ ４。他 们 倡 议 在 就 ， 能 体 会 出 小 组 各 成 员 的 贡献 ， 取 相 应 的奖 励 措 ９ 又 采 学 校 中展 开 合 作 活 动 ，学 生 在 学 习 任 务 方 面 的相 互 作 施 也 是 促 进 小 组 共 同努 力 的有 效 措 施 。在 评 估 中采 用 用 将 导 致 他 们 认 知 水 平 大 提 高 。 学 生 们 可 以通 过 讨 论 个 人 自评 ， 小组互评 ， 师与学生 同评 以及对学生在 自 教 己原有 基 础 上取 得 进 步 的测 评 不 失 为有 效 评 价 。 学 习 内容 ， 决 认 知 冲 突 ， 明 不 充 分 的推 理 而 最 终 达 解 阐
促 进 学 生 的 学 习 ， 团体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 同 达 成 教 以 共 学 目标 的教 学 活 动 。” 怍 为 目前 广 受 重 视 的教 学 法 之 它改变 了“ 师讲 ， 生听 ， 师念 ， 生跟” 教 学 教 学 的传 统
一
，
英 语 教 学 法 ， 调 以 学 生 为 中心 ， 个 学 生 都 能 参 与教 强 每 学活动 ， 为 主动 、 极 、 成 积 自觉 的 学 习 者 、 究 者 、 与 研 参 者 和 实 践 者 ， 合 语 言学 习 规 律 ， 现 代 外 语 教 学 的走 符 是 向 。在 高 职 英 语 课 堂 中应 用 “ 作 教 学 法 ” 有 利 于 促 进 合 ， 师 生 的 角 色 的变 化 ，有 利 于探 索 培 养 技 术 应 用 型 人 才 的 高 职外 语 教 学 新 路 子 。
浅谈合作学习在高职基础英语教学中的应用
Ｆ Ｎ ｕ － ｕ Ａ Ｊ ｎ－ ｙ
（ ｘ ｇ ｅ ｃｔ ｎ ｌ ｃｏ ｌ ｆ ｕ ｉ ａ ｄＣｏ Ｗｕ ｉ ｈ ｒＶｏａｉ ａ ｈ ｏ ｒｓ ｎ ｍｍｅｃ ， ｘ ｉｎ ｓ ２４ ０ ） Ｈｉ ｏ Ｓ ｏ Ｔｏ ｍ ｒｅ Ｗｕ ｉ ａ ｇｕ，１０ ０ Ｊ
【 ｂｔ ｃ］ｏｐｒｉ ｔ ｙｏ ａ ｓ ｎＡ ｅｃ ｎ ｅｅ ｐ ｉｏａｔ ｏ ｔａ ａｄｐ ｃｃｌｅｃｉ ｅｒ ａｄｓａ ｇ． ｏ ｂ ｅ ｉ Ａ ｓ ａｔＣｏｅａｖ ｓ ｄ ｒ ｎｔ ｍ ｒ ａａｄｄｖｌ ｓｎ ｅｒｉ ｌ ｎ ｒ ｔａ ｔ ｈ ｇｔ ｏ ｎ ｔｔ ｙ Ｃ ｍ ｉ ｄｗｔ ｒ ｔｅ ｕ ｉ ｅｉ ｉ ｏ ｔ ｈ ｅｃ ａ ｉ ａ ｎ ｈ ｙ ｒｅ ｎ ｈ
层 动机 ． 没有追 求名牌文凭的表层动机 ．部分学生只是 “ 混而 也 混 已” ４ ＿ ＿ 再加上高职学生没有 四六级的外在压力 ． 多学生认为 自己毕 很 业 后将从事技术工作 ． 对他们来言并 无多大用处 ． 英语 从而 导致 英语 学习毫无积极性可言 消极的学习态度再 次导致学习失败 ， 屡次挫败 的学生又陷入英语学习 的“ 卑” 中 自 之 在合作教学过程 中 ． 每位学 生． 特别是英语水平 比较弱 、 时没有 机会发言的学生获得 了更多表 平 达 自己看法 的机会 ． 在小组活动 中不 自信感降低 ． 有利 于增 加他们的 信心 很多研究 表明， 外语学 习者在 自尊心和 自信心得到 了很好 的保 护 的学习环境中能产生更大 的学 习的兴趣
合作学习理论在中职英语第二课堂教学中的运用
以下 两 个 方 面 ： １ 异 质 小 组 利 于 相 对 水 平 较 低 的 学 生 ， （） 而
同 质 小 组 较 适 合 水 平 中 等 的学 生 。 （ ） 构 小 组 优 于 非 结 ２ 结
构小 组 。
二 、 作 学 习 理 论在 中职 英 语 第 二 课 堂 中 的 运 用 合 中 职 英语 第 二 课 堂 以课 堂 教 学 为 基 础 并 为 教 学 目 的 服
良好 的 环 境 。
一
务 立 融 建 洽 的 师 生 互 动 关 系 ， 养 学 生 积 极 的情 感 和态 度 。第 二 课 堂 培
教 学 活 动要 纳 入 整 个 教 学 体 系 ， 为 一 项 真 正 的 教 学 活 动 ， 成
作 者 简 介 ： 密 ， 南 省 理 工 学校 基 础 部 教 师 （ 州 ４ ０ ０ ） 周 河 郑 ５０ ３ 。
２０ ０ ９年 国 家 教 育 部 新 修 订 的 《 等 职 业 学 校 英 语 教 学 中 大 纲 》 出 中 等 职 业 学 校 （ 下 简 称 中 职 学 校 ） 语 课 程 的 提 以 英 教 学 目标 是 ： 在 九 年 义 务 教 育 基 础 上 ， 助 学 生 进 一 步 学 “ 帮
差 异 ， 养 正 确 的 情 感 、 度 和 价 值 观 。 … 达 到 这 一 目 培 态 ” 要 标 ， 仅 靠 课 堂 教 学 是 不 够 的 。培 养 语 言 技 能 ， 高 语 言 应 仅 提 用 能 力 ， 要 大 量 的语 言 实 践 活 动 ， 现 有 的 英 语 课 时 数 是 需 而 不 能 满 足 这 一 要 求 的 。 因 此 ， 造 课 外 英 语 环 境 ， 供 尽 可 创 提 能 多 的练 习机 会 让 学 生 操 练 ， 养 学 生 听 、 、 、 的 语 言 培 说 读 写
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合作学习模式在中职英语教学中的应用
发表时间：2019-11-12T10:42:08.663Z 来源：《知识-力量》2019年11月51期作者：戴晓婧[导读] 合作学习是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，目的是促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。
（辽宁省凌源市职业教育中心）摘要：合作学习是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，目的是促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向
主动获取知识转化，从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。
关键词：合作学习；学习模式；中职英语
合作学习起源于美国，它是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，现在已经被许多国家广泛应用。
目的是促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地让学生体验合作学习的乐趣，合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。
在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中职英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、中职英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。
作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。
在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话，等等。
例如，在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时，每堂课开始3～5分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。
同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生都得到发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分或异质划分(即将特质差异者划为一组)，从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。
还可以根据学生间的关系由学生自行组合。
在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
例如，在教学 JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们去找有关于Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic 上的感人故事的，每组的内容都不一样，通过合作交流不但同学们扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更能体会到Miss Evens 舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。
如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。
值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。
再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
二、中职英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。
具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。
反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。
每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。
由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。
在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。
例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。
教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。
课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。
例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。
三、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。
同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。
重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中职英语教学质量。
参考文献
[1]袁媛论合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国高新区，2018，（02），109。
[2]胡慧敏基于小组合作的中学英语社团活动研究[D].宁波大学，2017.。