小学英语合作学习教学模式初探
小学英语课堂教学中学生间的合作学习
小学英语课堂教学中学生间的合作学习在小学英语课堂中，通过合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作学习是一种有机的组织形式，它能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的创造力和发展性思维，从而提高学生的学习效果。
在小学英语课堂教学中，合作学习是一种非常有效的教学模式。
本文将从合作学习的意义、原则和方法、以及注意事项等方面进行探讨。
一、合作学习的意义1.培养学生的合作精神合作学习可以促进学生之间的交流和沟通，培养学生的合作精神。
在合作学习的过程中，学生需要相互协作，互相帮助，共同解决问题，这样可以锻炼学生的合作能力和团队意识，培养学生的相互关心、相互尊重和相互信任的情感品质。
2.激发学生的学习兴趣合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在合作学习的过程中，学生可以互相激励，相互促进，从而增强学习动力，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果合作学习有利于促进学生之间的信息交流和知识共享，可以帮助学生更好地理解知识，发展思维，提高学习效果。
合作学习还可以激发学生的创造力，培养学生的解决问题的能力，促进学生的综合素质的全面发展。
二、合作学习的原则和方法1.相互尊重和互相帮助在合作学习的过程中，学生应该相互尊重，互相帮助。
要求学生在学习中相互尊重，学会倾听他人的意见，虚心学习，相互帮助，不断完善自我，共同进步。
2.明确分工和协作配合在合作学习的过程中，学生需要明确分工，各自承担不同的任务，协作配合，共同完成任务。
要求学生根据各自的特长和擅长做好分工协作，相互支持，共同努力，发挥团队的力量。
3.相互负责和共同奋斗在合作学习的过程中，学生需要相互负责，共同奋斗，坚持到底。
要求学生在学习中相互鼓励，共同承担责任，不抱怨，不放弃，共同努力，取得学习的胜利。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组成员相互合作，互相学习，共同完成任务，从而增强学生的合作能力和团队意识。
小学英语教学中合作教学初探
小学英语教学中合作教学初探摘要：新课程理念要求教师要加强教学中的合作教学研究与实践，不断丰富教学手段和方法，提高教学水平和效率。
本文就小学英语教学中合作教学问题进行探讨，分别从对话式交流、表演式交流、激发式交流三个方面对合作教学进行研究分析。
关键词：小学英语；合作教学；新教育新课标要求，小学英语教学要以培育学生的学习兴趣、学习热情与学习激情为前提，并在此基础之上，扎实提高学生口头表达、文字表达与语言运用等方面的能力，增强教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动能力，加强合作教学、协同教学的研究与实践，让教学贴近真实生活，从而让学生对英语学习有更浓的兴趣性和更强的自主性。
一、采取对话式交流进行合作教学现行的新课程理念要求小学英语教师在具体的教学实践中，要尽可能采用多种多样的手段或方法来呈现所教学的素材和内容，从而有利于学生加深对英语语境的熏陶，加深对英语词语的理解，加深对英语文化的感知。
通过采取对话式交流来呈现所教学的内容有两个方面的优势：一是可以让学生更为清晰地亲身感受到所教学的内容；二是为学生加强口头表达提供了更多机会，有利于提高学生的口头表达能力。
通过对话交流的形式，培养并提高学生的语言表达能力主要体现在以下三个方面：一是对话交流可以促进学生与学生之间的对话性朗读，有利于他们增进对课文内容的理解和熟悉；二是可以促进学生与教师之间的交流，增进教师对学生的了解，培育学生对教师的感恩情感，促进教学的良性互动；三是可以促进学生熟读课文，加强自由对话能力，促进对所教学内容的创新延伸，增强学生的语言思维力。
例如，在《牛津小学英语》（fun with english）的6b unit 3 asking the way的“listen，read and say”教学中，通过采取对话式交流进行合作教学，让学生扮演mr smith，教师自己扮演yang ling，进行角色模拟对话，在相互对话的交流中，润物细无声地提高学生的语言表达能力。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在课堂教学中，将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小学英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学英语教学中小组合作学习的重要性、实施方法和注意事项进行探讨。
一、小组合作学习的重要性1.促进学生的交流和合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，让他们在合作中学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作，共同完成任务。
这对学生的个人发展和社会适应能力都非常重要。
2.激发学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生可以更加活跃地参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过交流合作来解决问题，从而更加深入地理解知识，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习，从而更好地掌握知识。
通过和同伴们的合作讨论，学生可以发现自己的不足之处，加以改进，从而提高学习效果。
1.分组在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等因素，合理地进行分组。
通常可以采取随机分组、成绩分组或兴趣分组等方式，确保每个小组的学生能够互补，共同合作完成任务。
2.明确任务在小组合作学习中，教师需要明确告诉学生每个小组要完成的任务。
任务可以是帮助学生复习知识、解决问题、完成练习或者完成一些小型项目等。
任务要具有一定的挑战性，激发学生的兴趣，也要与学生的实际情况相适应。
3.合理指导在小组合作学习过程中，教师需要适时地进行合理的指导。
教师可以提供必要的学习资源和指导材料，也可以指导学生如何合理分工合作，如何有效地解决问题等。
教师还需要定期检查小组的进展情况，帮助他们解决可能出现的困难。
4.评价反馀小组合作学习完成后，教师需要对每个小组的表现进行评价，鼓励他们取得的成绩和进步，同时也要指出他们在学习过程中存在的不足之处，帮助他们改进。
小学英语合作学习
小学英语合作学习初探《英语课程标准》强调教学要面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，引导学生学会自主学习和合作学习。
英语学习需要大量的语言实践，但目前教学中存在班额大、学生两极分化等现象，这些现象制约着学生语言实践的全面展开。
因此，开展小组合作学习在小学英语教学中就起到了必不可少的作用。
它相当于为学生搭建一个“scaffolding”，调动学生学习英语的积极性，帮助学生提高自主学习的能力，培养学生的合作参与能力。
下面我将结合教学实际，谈一下小组合作学习中遇到的问题和一些解决方法。
一、教学中遇到的问题1.学生全员参与度不够。
在实际教学中，我发现有部分学生由于性格等原因，如存在胆怯、羞涩的心理，不能很好地与其他同学进行交流，所以往往是学习能力强的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生在小组活动中只是“听众”，并没有参与到活动讨论中。
在小组反馈时，每个小组又都是选择学习成绩优秀的学生来代表小组回答问题。
这样的合作学习并没有真正做到全员参与教学活动，学困生的学习积极性依然没能得到提高。
2.小组成员分工不明确。
在合作学习的过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应该明确在小组讨论时做什么。
然而，在实际教学中，我发现有的小组成员是各说各话，不听取其他同学的意见；有的小组则是在讨论一个话题的时候，又跑到别的话题上，浪费了宝贵的时间；还有的小组，学习好的学生在自己明白了一个问题后，就不管小组内其他同学是否明白，“溜号”干别的事情去了，这些现象都没能达到合作学习的目的，也失去了合作学习的真正意义。
3.合作学习的时间受限。
对于教师布置的任务，有的小组还没有完全展开合作学习时，就结束了。
例如，有的小组可能是因为大家意见不一致，所以讨论的时间过长；还有的小组是因为讨论前人员分工不明确，大部分时间用于讨论人员的安排，这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
小学英语教学中合作学习运用初探
小学英语教学中合作学习运用初探【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。
【关键词】小学英语教学；合作学习；初探众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。
在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
1科学分组，创设良好的学习环境。
为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照―互补互助、协调发展，组内异质、组间同质‖的原则灵活地进行分组。
常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。
其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。
比如练习句子What’s you name? ——My name is XXX.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，―因需而异‖，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
2合理示范，明确学习内容。
在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。
在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
小学英语教学中的合作学习探索
小学英语教学中的合作学习探索一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的作用越来越受到重视。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组活动和互动，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题，以达到提高学习效果的目的。
在小学英语教学中，合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论和实践两个方面，对小学英语教学中的合作学习进行探索。
二、理论支持1.合作学习理论合作学习是一种通过小组活动来实现教学目标的教学策略。
它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题。
在小学英语教学中，合作学习可以通过小组讨论、角色扮演、任务分配等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.交际教学理论交际教学是一种以语言交际能力培养为核心的教学理论。
它强调语言学习的实践性，主张学生在真实的语境中运用语言，通过实践提高语言交际能力。
在小学英语教学中，合作学习可以为学生在课堂上创造更多的真实语境，让学生在实践中提高英语交际能力。
三、实践探索1.小组划分在小学英语教学中，合作学习通常以小组为单位进行。
小组的划分可以根据学生的兴趣、能力、性别、家庭背景等因素进行，以实现小组间的公平竞争和小组内的互助合作。
在小组内，学生可以自由选择合作伙伴，共同完成学习任务。
2.任务设计任务设计是合作学习中的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计具有趣味性和挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
例如，教师可以设计角色扮演、对话编写、单词接龙等有趣的任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.合作过程在合作学习过程中，学生需要互相合作、共同解决问题。
教师需要给予学生足够的空间和时间，让他们自由表达自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助，以确保每个学生都能得到充分的发展。
在合作过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通、妥协等社交技能，这些技能对于他们的未来发展具有重要的意义。
初探小学英语课堂合作学习的开展0
优化合作学习模式发展英语学习能力——初探小学英语课堂合作学习的开展摘要通过自己七年多的英语教学实践，对新课程教学理念的学习和同行之间交流探讨，本文对英语课堂教学模式中合作学习模式的开展过程进行阐述，浅析合作学习的含义及意义，着重分析了英语课堂中合作学习模式的实施，并探讨了当前在合作学习模式教学中需要注意的问题。
关键词：合作学习，英语课堂，实施方式一、合作学习的含义及意义（1）合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是由美国著名教育学家David Koonts 首先倡导并实施的。
它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，并在80年代末被介绍进入我国学校课堂。
（2）合作学习的意义小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：二、合作学习的实施（1）正确划分小组要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质，即应从学生的年龄特点和思维特点出发，再构成上要求小组成员在性格、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
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小学英语合作学习教学模式初探
摘要：《义务教育英语课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即在英语课堂教学中，教师应该引导学生以合作学习小组为基本单位，提倡“组内合作，组际竞争”，激发学生学习的主动性，发挥他们学习的潜能，培养团结友爱、互助合作的良好品质。
就合作学习教学模式的基本理念及如何发挥有效性作了初步探讨。
关键词：合作学习；基本理念；发挥有效性
一、合作学习
合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于学生思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在小学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
二、合作学习的基本理念
1.互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。
这种互动观将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2.目标观
合作学习是一种目标导向活动。
合作学习的目标体系可分成学术目标及合作目标。
3.师生观
在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”关系。
4.形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5.情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种学习情境中，合作学习是其中最重要的一种。
同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6.评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。
三、在课堂教学中使合作学习最大限度地发挥有效性的方法
1.合作学习的前提与编组必须合理
为了学生的合作学习达到更好的教与学的效果，教师应根据班级的人员构成情况和教学内容，合理、科学地编排学习小组，力争做到差异互补、人尽其才，使编组更具合理性。
教师可在课堂上尽量创设一定的教学情景，并根据教学需要进行随机编组、兴趣编组。
教师也可在新学期一开始就将小组划分定下来，充分利用各种合作小组的优越性，灵活地处理教材、运用教材，使学生学得轻松。
如，我在操练句型 what colour is it？ it’s...及教几个颜色词时，我设计了以下课堂教学活动：我准备了一只放有涂着各种颜色小球的盒子，先从中摸出一球，握在手中，问：what colour is it ？并作思考状，然后回答it is red.并张开手，看看说：yes，yes.然后教读生词red，并依次教读其他几个颜色单词，然后我从盒中随意拿出球，让学生根据球的色彩读出各个单词，待学生练熟后，我让学生用身边的水彩笔进行合作学习小组的活动（1人问几人答），并在小组活动时，教师做一定的指导，提高他们的口语交际能力，活跃他们的思维。
2.合作学习必须具有目标、趣味、创造、互动
小学英语教学要求英语课堂的每一种教学活动都能围绕教学内容、教学目标而设计，使之成为贴近小学生生活，符合小学生心理、生理特点的教学活动。
如，在教学shopping课文时，我把教室设计成不同的商店和柜台，上面摆满货物，自己充当营业员，和小顾客们（学生）进行情景对话，然后我让学生在各小组内进行情景对话。
一节课下来，学生不但掌握了新句型，而且他们的口语交际能力也得到了提高。
同时，不同的教学内容也需要采取不同的教学方法。
在合作学习中，师生都该发挥其创造性。
我认为教师应根据教学条件、内容和特点，灵活地变通教材，引导学生，促进师生互动，
使合作学习的效果更加完美。
3.合作学习的评价必须多样、激励
教师在评价学生学习时，应以“小组合作表现”为主，“个人表现”为辅。
在评价小组合作表现时，要注重形成性评价与终结性评价相结合，另外，我们还提倡自评、师评、生生互评相结合。
让每个合作学习小组在倾听不同的评价中了解自己的优缺点，从而扬长避短，达到更好的合作学习效果。
总之，新课标倡导合作学习教学模式。
因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾。
（作者单位江苏省常州市武进区湟里中心小学）。