初中英语教学中“合作学习”
初中英语教学中合作学习应用论文
初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2、符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。
其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。
因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。
一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。
初中英语教学中合作学习[论文]
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初中英语教学中的合作学习【摘要】本文探讨合作学习的定义及其作用，并阐述在英语教学中实施合作学习的主要特征、基本模式及存在的问题。
【关键词】合作学习英语教学我们正在进行的新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文拟结合自己的探索与实践，对合作学习及将其引入英语课堂的相关问题作初步探讨。
一、合作学习的定义及作用合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。
《现代教学的模式化研究》丛书指出：合作学习模式试图以小组学习（按好中差搭配，通常是3—4人）的形式，通过学生之间的交流、合作，促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
倡导合作学习来自二个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。
第二是提高学习成绩的努力。
大量的实验探究已经证明了小组合作学习的可行性和成效性，它让每位学生参与课堂教学。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（d.w.jihnson and r.t.johson）对传统观教学与合作学习进行了比较。
通过比较，我们发现合作小组比传统学习集体有更多好处。
二、合作学习的主要特征1.互助性。
在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。
在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。
2.互补性。
在合作学习小组组建的时候，教师就应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。
因为在这样的合作小组中，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中互相促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。
3.自主性。
在小组合作学习活动中，探究或讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。
学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习任务。
4.互动性。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
合作学习在初中英语口语教学中的应用
合作学习在初中英语口语教学中的应用一、引言随着全球化进程的加速，英语已经成为全球通用的语言之一。
因此，对于初中学生来说，掌握英语口语能力是非常重要的。
然而，在传统的英语口语教学中，传统的教师主导模式往往存在一些问题，例如学生被动接受知识、缺乏实践机会等。
为了解决这些问题，合作学习在初中英语口语教学中应用得到了广泛关注。
二、合作学习的概念与原理合作学习是指学习者之间通过相互合作、交流和互助的方式，共同实现学习目标的过程。
其核心原理是通过合作，学生可以互相借鉴、互相促进，共同合作解决问题，提升学习效果。
三、合作学习在初中英语口语教学中的应用方式1.小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们一起参与英语口语活动。
例如，教师可以给出一个话题，要求学生结合自身经验进行讨论，让每个小组都有机会发言。
这样既提高了学生的口语表达能力，也促进了他们之间的合作与互动。
2.互助学习合作学习强调学生之间的互相帮助和互助学习。
教师可以通过制定合作学习任务，鼓励学生相互协助、互相分享。
例如，教师可以组织学生之间的角色扮演活动，让他们互相配合，互相帮助，提升口语表达能力。
3.小组竞赛小组竞赛是一种激发学生学习积极性和提高口语表达能力的有效方式。
教师可以将学生分成若干个小组，给出一个任务，比如要求每个小组用英语进行演讲、辩论、口语竞赛等等。
通过小组竞赛，不仅提高了学生们的口语表达水平，还培养了他们的团队合作意识。
四、合作学习在初中英语口语教学中的优势1.提高学习积极性传统的英语口语教学往往以教师为中心，学生被动接受。
而合作学习可以激发学生的学习积极性，激发他们参与口语活动的热情，从而更好地提高口语表达能力。
2.提升口语表达能力合作学习强调学生之间的合作与互动，通过组织小组活动，让学生有机会进行口语表达。
在与他人交流的过程中，学生会不断借鉴和学习他人的表达方式，提升自己的口语水平。
3.培养团队合作意识合作学习注重学生之间的互助与合作，通过小组活动，学生可以学会合作与协作，在与他人合作的过程中，培养他们的团队合作意识，提高他们的团队协作能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
“以学生为中心”——浅谈初中英语教学的合作学习
“以学生为中心”———浅谈初中英语教学的合作学习◎牟海迪引言在教育教学发展的过程中,人们发现传统师本位的课堂教学已经不再适应当前的教育发展,尝试研究、开发了多种生本位的课堂教学方法,已经取得了累累硕果,合作学习就是其中之一。
实践证明,合作学习充分凸显了学生的课堂中心地位,让学生有了更多的自主学习空间,也促进了师生、生生间的情感互动,有利于课堂教学效果的提升。
因此,在课堂教学中开展合作教学十分具有重要性。
那么,对于初中英语教师而言,应如何在课堂教学中开展合作学习呢?以下就是笔者对此的分析与论述。
1.把握学生英语概况分组是开展合作学习的前提和基础,分组是否具有科学性直接影响合作学习的实效性。
分组过程中,学生的英语学习概况是主要考虑的问题,只有把握了学生的英语学习概括,才能保证分组的科学性。
具体如何实现对学生英语学习概况的精准把握,笔者认为,可以问卷调查的形式实现。
先设计一个英语学习调查问卷,内容包括但不限于“你对英语学习有什么看法?”、“你是否积极参与英语课堂活动?”、“面对英语考试你紧张吗?”、“你对初中英语学习有信心吗?”等态度意识问题,“你学习英语的目的是什么?”、“除了课堂之外,你每天自主课外学习英语的时长是多少?”、“影响你学英语的兴趣主要是什么”等兴趣动机问题。
“你的听课方式是什么?”、“你怎样对待英语学习中的错误”、“你最喜欢什么样的英语作业形式?”等方法策略问题。
再通过班级群发布给学生,根据学生所反馈的信息,结合他们的近期英语学习成绩,遵循“组间同质,组内异质”原则,对其进行科学分组,确保每组学生水平相当,每组都有不同英语知识基础与能力的学生,以促进合作学习中良性竞争的形成。
2.布置合作学习任务从合作学习过程来看,学生之所以合作,是为了完成共同的学习任务或目标。
这个共同的任务或目标如何确定,就是合作学习要处理的关键性问题。
学生的思想、情感、态度、英语基础、学习能力是有一定差异的,当教师布置的任务或目标与学生的自身发展相适应,且满足他们的学习需求时,他们才会在完成任务或目标的过程中收获知识,取得良好的学习成果。
在初中英语教学中合作学习的重要性
在初中英语教学中合作学习的重要性1. 引言1.1 概述合作学习在初中英语教学中的重要性在初中英语教学中，合作学习起着重要的作用。
合作学习是指学生通过小组合作的方式，共同解决问题、完成任务和学习知识。
它不仅可以促进学生自主学习和主动参与，还可以提高学生的沟通能力和团队合作能力，拓展学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进跨学科能力的培养。
在初中英语教学中，引入合作学习不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的综合能力。
通过合作学习，学生可以在小组中相互讨论、共同探讨问题，从而促进他们对知识的理解和消化。
而且，合作学习还可以培养学生的团队合作精神，让他们学会尊重他人、倾听他人的意见，共同完成学习任务。
在初中英语教学中，合作学习是一种非常有效的教学方法，对学生的学习和成长都有着积极的影响。
1.2 为什么需要合作学习合作学习在初中英语教学中至关重要，而需要合作学习的原因主要有以下几点：合作学习可以促进学生之间的互相交流和合作。
在合作学习过程中，学生们需要相互讨论、合作完成任务，在这个过程中，他们会相互借鉴、互相协作，从而更好地理解知识，提高学习效果。
合作学习可以激发学生学习的积极性。
通过与同学共同学习，学生们可以相互鼓励、互相竞争，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中，提高学习效率。
合作学习可以拓展学生的视野和思维。
在合作学习中，学生们可以从不同的角度思考问题，学会尊重他人的观点，拓展自己的思维方式，培养创新能力和解决问题的能力。
合作学习可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，激发学生学习的积极性，拓展学生的视野和思维方式。
在初中英语教学中，推广和应用合作学习是非常有必要的。
1.3 合作学习的优势合作学习在初中英语教学中有着诸多优势。
合作学习可以促进学生的自主学习和主动参与。
在合作学习中，学生可以共同探讨问题、互相交流思想，从而激发出学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和掌握能力。
合作学习还可以提高学生的沟通能力和团队合作能力。
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初中英语教学中“合作学习”初探
摘要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
笔者就初中英语教学中的合作模式，提出自己的设想。
关键词：合作学习合作模式建构教学环节初中英语
为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。
在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、初中英语学习方式合作模式构建
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。
作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。
在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。
例如，在教学北京市仁爱版英语七年级下册unit5 our school life topic1 i usually come to school by subway sectiona中有大量的日常交际用语时，每堂课开始5～8分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的上学方式话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。
同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生
都得到发展的目标。
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。
还可以根据学生间的关系由学生自行组合。
在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
例如，在教学unit5 our school life topic1 i usually come to school by subway sectionc时，因为课文内容是关于学生上学所利用的交通工具的所以课前让学生自由组合分成8个小组，请他们去找有关于自己的好朋友上学的交通工具的内容，然后每组做一个report，（报告）关于学生上学所利用的交通工具的报告，每组学生的内容都不一样，通过合作交流不但同学们扩展了知识，而且明确了课文中jane的生活规律及交通方式。
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。
例如每次月考前我都会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。
值得一提的是，在
每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。
再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
学习小组以6人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。
具体操作如下：教师要求各小组6人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。
反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。
每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。
由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
二、合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。
仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。
而分组合作中，可以不断变换练习方式。
如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。
以
朗读对话和讨论问题为例，具体实施方法如下：（1）朗读对话。
在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。
首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。
然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。
争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。
这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。
一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。
每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
（2）讨论问题。
合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。
如“mary的母亲病了，但mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。
总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
三、合作学习在阅读教学中的应用
进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。
阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。
对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以
培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。
教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。
阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
参考文献： [1]陈琳.英语课程标准解读[m].北京师大出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[m].东北师大出版社，2002.。