在体育教学评价激励中实施目标激励法的几点看法-教育文档
激励法在小学体育教学中的运用与分析
29当代体育激励法在小学体育教学中的运用与分析陈素娟有些小学对体育课的教学方法和手段运用不合理，使学生的身体健康和全面发展未能在课堂上得到体现。
为此，必须以创新体育课程开发的方法和手段为重点，转变体育课堂教学模式和思想，提升小学生对体育课程的兴趣。
小学体育教师应运用激励方法，构建和谐的教学环境，帮助学生构建良好的体魄，提升体育教学的质量与效果。
1 激励法在小学体育教学中运用的意义1.1 帮助学生产生积极的学习态度在小学体育课教学中，培养学生学习体育的积极性十分重要。
教师应首先注重培养学生学习体育的积极性，使学生能尽快认识到体育对自身未来发展的重要作用。
激励法使教师能以不同的形式鼓励学生，使学生了解自己的优秀之处，并不断地把这种优势发扬光大。
另外，小学生在学习过程中非常重视教师对学生的评价，在教师的鼓励下，小学生也能在学习中产生愉悦感，从而更积极地学习体育课程。
1.2 帮助学生树立学习体育的自信在小学阶段，有许多小学生对体育不感兴趣的原因之一是，他们的身体协调性存在一定的缺陷，导致他们还未能适应许多运动方式，对运动的练习也缺乏自信，学生在参与体育运动的过程中很容易产生消极情绪。
激励性教育能给学生以一定的精神激励，学生明白自己在运动过程中具有其它的优势，这种教学方法能帮助学生更快地建立自信。
2 激励法小学体育教学中的运用策略2.1 使用目标激励明确学习的方向在小学体育教学中运用激励教育，需要明确小学体育教学目标，把目标作为起点，根据目标对学生进行积极的激励，指出体育课堂中学生需要完成的任务，这对学生探索和强化体育知识与体育技能有一定的促进作用。
在教学过程中，教师应充分尊重小学生的主体地位，合理地设定体育教学目标，将组织体育教学活动作为开展教学活动的起点，积极激励学生，引导和控制学生的体育学习活动，切实提高学生的体育综合素养。
如在开展“障碍赛跑”教学过程中，为了有效地激发学生参与训练的积极性，教师要充分尊重学生的个体差异，将学生分成A 、B 、C 、D 四组，每组前三名完成比赛的时间有所不同，以保证教学目标与学生的体育能力、学习能力、身体素质等相适应，进而形成对学生的有效激励，引导学生客观认识自己，努力实现自己的体育学习目标。
试析激励性评价在小学体育教学中的应用
试析激励性评价在小学体育教学中的应用激励性评价是一种旨在激发学生自我学习动机的教学评价方法。
在小学体育教学中，采用激励性评价可以有效激发学生的学习积极性和参与热情，提高学生的学习兴趣和成绩，以下是对激励性评价在小学体育教学中应用的试析。
首先，激励性评价强调对学生的肯定和鼓励。
在小学体育教学中，教师应该通过正面的语言和行为，及时对学生的表现进行肯定和鼓励。
例如，当一个学生完成一个技能时，教师可以及时鼓励他并认真表扬他的努力和进步。
这种肯定和鼓励可以让学生感受到自己的价值和能力，从而激发他们更积极地参与体育活动。
其次，激励性评价注重学生的自我评价和反思。
在小学体育教学中，教师应该鼓励学生对自己的表现进行评价和反思，帮助他们认识到自己的优势和劣势，以便更好地改进和提高自己的表现。
例如，教师可以要求学生在课后对自己的表现进行评价和反思，找出自己的不足之处并设法改进和提高。
第三，激励性评价重视学生的个性差异。
在小学体育教学中，每个学生的体能水平和技能水平不同，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的评价方式。
例如，对于技能较差的学生，应该采用更加温和和鼓励性的评价方法，帮助他们树立信心；而对于技能较好的学生，可以更加严格和挑剔，帮助他们更好地提高自己的表现。
最后，激励性评价注重激发学生的自主学习意识。
在小学体育教学中，教师应该鼓励学生积极参与活动，主动思考和解决问题，提高自己的学习能力和自我管理能力。
例如，在组织一个运动会时，教师可以让学生自己设计比赛流程和规则，并引导他们一起协作解决问题，从而让他们学会自我管理和合作。
浅谈“激励性评价”在体育课堂教学中的运用
浅谈“激励性评价”在体育课堂教学中的运用作为一种有效的教学手段，激励在体育课堂教学中具有不可替代的作用。
下面，笔者就“激励手段”和“评价语言”谈一些自己的体会，以求教于同行。
一、体育课堂教学中激励手段的运用1、目标激励目标激励是一需要激励的具体表现形式。
一个学生如果有了明确而又可行的奋斗目标，就能够激发他奋发向上、勇往直前。
运用目标激励应该注意目标效价与期望值，目标效价越大，就越能鼓舞人心，激励作用也就越强，但也可能使人感到“可望而不可及”。
因此，制定目标应切合学生实际，多层次、多方位考虑。
2、角色激励角色激励就是让每个学生认识并担负起应负的责任，激发其为新扮演的角色献身的精神。
—个小学生在星期天的早晨，如果没有什么事，可能睡得很迟也不愿起来；如果这一天学校有活动，需要他提早起来，他会天不亮就起床。
这就是责任驱动力。
学生是社会的一个特殊而又重要的角色，他们既是祖国的花朵，又是祖国的未来。
因此，学校教育应该让学生充分认识到自己肩上所担负的责任，培养学生吃苦耐劳、虚心认真、顽强拼搏的精神，培养他们热爱党、热爱祖国、关心集体、全心全意为人民服务的思想。
3、情感激励运用情感激励的关键是教师必须用自己真诚的感情去打动和影响学生，真正尊重、信任和关怀学生，从感情上赢得学生的信赖。
能否用好情感激励取决于两点：—是能否真诚地对待每一个学生。
希望得到老师的关心是每个学生不可缺少的精神需要，因此在对待学生上切忌厚此薄彼、亲疏有别。
二是能否在关心学生学习的同时关心其生活兴趣和爱好。
学校面对的是天真烂漫的青少年，他们不仅在学习上需要关心，在生活、兴趣、特长和爱好上也需要爱，需要关心，需要同情，需要支持，需要理解。
许多研究表明，情感是一种力量，它不仅具有激励学生求知和愉悦的功能，而且还有心理催化作用。
4、竞争激励人自动就有一种竞争心理，这种心理在中小学生身上不仅依然存在，而且有新的发展。
竞争激励实际上也是荣誉激励。
学生争强好胜、上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是学校开展各种竞赛活动的心理基础。
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用高校体育教学中的激励教学法运用是指通过激励学生的兴趣、动机和积极性，促使学生主动参与体育教学活动，提高学生的学习效果和兴趣水平。
激励教学法在高校体育教学中具有重要的意义，对于培养学生的体育意识和体育素养，提高学生体质和健康水平具有重要的促进作用。
高校体育教学中的激励教学法可以激发学生的学习兴趣。
通过设置有趣、有挑战性的体育活动和游戏，引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
可以采用竞赛的方式进行教学，设置一些小组活动和比赛，让学生们在游戏中学会技能、培养团队合作意识，从而激发学生的学习兴趣。
激励教学法可以提高学生的动机和积极性。
通过给予学生奖励、表扬和认可，激励学生主动参与体育教学活动。
可以设立体育教学的成绩评定体系，给予成绩优异的学生奖励和表扬，提高学生的学习动机和积极性。
还可以鼓励学生充分发挥个人特长和潜能，在体育教学中展现自己的特长，从而提高学生的自信心和积极性。
激励教学法可以提高学生的学习效果和兴趣水平。
通过采用多样化、多层次的教学方法，激发学生的思维活动，提高学生的学习效果。
可以运用互动式教学，让学生参与到课堂教学活动中，主动发言、交流和讨论，从而提高学生的学习效果和兴趣水平。
还可以采用小组讨论的方式进行教学，培养学生的合作精神和解决问题的能力，提高学生的学习效果和兴趣水平。
激励教学法运用还可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
通过给予学生一定的自主选择权和主动参与权，激发学生的主动性和创造性，培养他们的自主学习能力和创新能力。
可以让学生自由选择一项感兴趣的体育项目进行深入学习和研究，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的自主思考和创新能力。
激励教学法在高校体育教学中的运用具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和兴趣水平，培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师在体育教学中应注重激励学生的学习兴趣，设置有趣、有挑战性的教学活动；要给予学生适当的奖励和认可，提高学生的学习动机和积极性；还要运用多样化、多层次的教学方法，激发学生的思维活动，提高学生的学习效果和兴趣水平；还要培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生成为具有自主思考和创新精神的体育人才。
浅谈体育课堂教学中有效的激励方式
浅谈体育课堂教学中有效的激励方式人类进入21世纪，体育课改革热点纷呈，学生的体育锻炼遇到了许多新情况、新问题，其中学生在体育锻炼时的心理反映和体育教学的效果等重要问题需要我们去思考、去解决。
激励是一种较为常见的心理良性刺激手段，对提高教学效果有很显著的效果。
本文围绕教师该如何在体育课中进行有效运用激励方式促进学生运动的积极性进行分析。
一、勉励式激励勉励式激励是体育教师经常运用的教学手段之一。
现在管理学研究表明，若以勉励式的口气布置课的任务，可以充分利用学生的自尊心和荣誉感，更能使内在的潜能得到发挥。
若以生硬的命令口气，就会剥夺了学生的主动性和创造性，降低他们的活动热情。
例如：教师在布置跳马任务的时候说：“你们必须给我跳过去，跳不过去就要受罚！”学生听了心里会不舒服，练习时放不开，效果肯定不好。
但是如果换成勉励式语气去布置任务：“同学们要认真大胆地练习，跳不过去没有关系，说明动作存在问题，老师再辅导你们。
”这样同学们听了练习的时候就没有心理负担，练习效果就会比前者好的多。
但在使用这种激励时要注意语气要充满平和还要充满希望性，要以轻松的口吻去勉励学生大胆开放的练习。
二、竞赛式激励竞赛式激励在游戏中运用的较多。
学生们争强好胜，渴望表现自己，在教学中创设竞争情境，让学生在竞争中来展现自我，激发他们的学习兴趣。
在体育课上，教师可以组织各种健康向上的竞赛游戏。
竞赛可以造成一种外在的压力氛围，促使学生形成你追我赶的良好课堂气氛，更能培养学生团结进取的精神。
教师在运用时要注意以下几点：一是正确运用竞赛规则，竞赛的目的要贯穿于教学的始终，要严格按照游戏规则进行，公正、公平，切忌主观随意。
二是要奖罚和竞赛相结合，只有竞争而没有评比，就会失去激励的积极作用。
三是要进行小结和讲评，表扬优胜者的同时也要鼓励落后者，以满足学生的好胜心理，也可以勉励一些对体育课不感兴趣的学生。
三、互融式激励每个人都是有感情需要的，学生更是如此，要想上好一堂体育课，必须要有学生和老师的密切配合。
关于体育激励教学法的运用研究-最新教育文档
关于体育激励教学法的运用研究近年来，随着教育改革的大力实施，体育教学改革也逐渐得到了深化。
在新时期的教学形势下，学生的主体教学地位越来越受到重视，通过体育教学培养学生的身体素质已经成为了教学研究中的重要课题。
本文以体育教学为视角，研究激励教学法的运用，为优化体育教学提供有效性的参考。
一、体育激励教学法概念在体育教学中，教师能够通过一些带有鼓励意义的动作和语言指导学生的体育学习，认可学生在体育学习中的努力，这种肯定教学的办法就称为激励教学法。
在初中体育教学中，教师是有着较为繁重的教学任务的，而且初中体育的学习也是学生锻炼体能的最好时机，很多学生在学习中可能不适应体育锻炼，产生放弃心理。
所以，在体育教学中有必要采用激励教学法，让学生从体育学习中得到更多的自信，获得坚持体育锻炼的动力。
二、体育教学问题分析1.体育认识度不高在现阶段的体育教学中，很多学生都对体育缺乏正确的认识，存在着思想误区。
体育对很多学生来说都是一种可有可无的存在，甚至还有一部分学生对体育课厌恶。
每当遇到体育课，这些学生或是想办法请假，或是不集中精力上课，或是不完成课堂任务；对于这些学生来讲，优秀的体育成绩是没有必要的，只要保证及格就可以了。
对于学生的这种错误体育认识，必须尽快想办法改变，如果放任其继续发展，不仅会影响到其他学生上体育课的积极性，也可能会使逃课或请假现象大范围蔓延。
因此，对体育教师而言，必须重视提升学生学习体育的兴趣，通过丰富多彩的体育活动，提升学生的体育学习质量。
2.体育学习效率低在现阶段的体育教学中，对于学生在体育课上的表现，教师是比较注重的，但是对于学生在课下的体育表现，一般都没有引起教师的重视。
这就使得教师和学生之间的体育沟通仅仅局限于体育课堂中，沟通不充分造成学生对体育课的理解产生思想误区，认为体育课只是休闲放松的，对体育课的理解过于狭隘，这必然导致学生对体育课的较低热情，无法产生较高的体育学习效率。
而且，在对体育的投资上，很多学校没有及时更新体育设施，体育活动也没有较为丰富的形式，使得学生对上体育课的积极性不高。
体育教学中的激励性评价-教育文档
体育教学中的激励性评价曾看过这样一篇小品：中国父亲端木，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，大跌眼镜：这真的是我的女儿吗?!她“有语言天赋”，她“乐观积极”，她“优雅”而有“创造性”，她有“人格的力量”，她是“宝贵的财富”!其中一位美国老师在推荐女儿上大学的信中说：“我以性命担保她行!”这句话让一个父亲的心无比惊讶又深深地震撼。
因为仅仅在4个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”，垂头丧气地对着父亲说“我厌学了”的孩子。
怎么会有这样的天壤之别呢?4个月，并不足以让一个学生本身的素质发生天翻地覆的变化，不同的是她所处的教育环境以及她得到的评价与激励。
这里谈到的激励性评价，就是指在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。
孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力，所以，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行对新事物的探索，而不是对他们的这种行为置之不理或横加干涉。
因此，要恰当合理运用激励性评价策略，避免让自己的教育教学成为“扼杀创造的力量”，而成为“培养创造精神的力量”。
学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。
在教师与家长的评价过程中，我们强调“多站在学生的位置上想一想”的做法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的喜悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。
小学生体育的目的是育人，主要任务是进行身体素质教育。
小学体育又是一门独立的教人育人的学科，有它独立的内容和方法，因此在施教手段上，就明显的有别于语文、数学等知识性较强的课程。
在渗透“健康第一”的思想和引导学生进行体育锻炼和学习的时候，作为体育教师，对学生的评价也就相对困难些，容易产生一些评价的误差，使学生产生两种截然相反的表现。
第一种：学生本身的身体素质较差，在进行体育锻炼和学习时，掌握技术技能较慢，得到的锻炼成绩不高，老师、同学的评价低，从而使学生对体育课失去了兴趣，学习积极性低，掌握的体育知识和技能就差，于是在进行体育锻炼和学习时就越来越困难。
对体育教学中科学地运用激励手段的探讨
对体育教学中科学地运用激励手段的探讨
一、激励手段的重要性
激励手段在体育教学中占有重要的地位，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学习动力，提高学习效果。
激励手段可以促使学生把学习当作自己的乐趣，主动参与体育活动，提高体育素质。
二、科学地运用激励手段
1、以奖励为主，以惩罚为辅。
奖励是激励的有效手段，可以
起到激励学生的作用，但也不能过分依赖奖励，要结合惩罚，使学生有责任感和自觉性，达到激励的目的。
2、运用多种激励手段。
在体育教学中，可以运用表扬、竞赛、礼物、赏识、资助等激励手段，以激发学生的学习热情，增强学习动力，提高体育素质。
3、激励要科学合理。
激励手段要科学合理，要因材施教，根
据学生的不同特点，采取不同的激励方式，使学生得到真正的激励，提高体育素质。
三、结论
激励手段在体育教学中占有重要的地位，可以激发学生的学习兴趣，提高体育素质。
要科学合理地运用激励手段，以奖励为
主，以惩罚为辅，运用多种激励手段，因材施教，使学生得到真正的激励，提高体育素质。
体育教学中如何运用激励教学法-最新教育文档
体育教学中如何运用激励教学法激励是指教师在教学过程中，对学生所产生的思想、行为和个性等方面变化施以的一种鼓励性反馈信息。
它是一个教师的教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现。
管理心理学认为，通过激励，可以巧妙结地给学生造成一种兴奋的心态和强烈氛围，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，提高教学效果。
在体育教学中，激励既是集中学生的注意力，激发学生学习热情的重要方法，又是传播反馈信息、提高教学质量的环节。
一、激励的运用时机为了充分发挥激励的效能，必须恰当地掌握激励的运用时机，一般可把体育课堂激励分为三个时机。
1．课开始时的激励。
这是在整队集合后，还没有进行本课基本内容前的激励。
这时可以通过教师本身的形象气质以及启发式的讲话，激发学生学习热情，为创造好的课堂环境，提高教学效果奠定基础。
2．课堂中的激励。
这段时间比较长，情况也比较复杂。
因此，要根据课堂纪律的好坏、学生的疲劳程度以及情绪的高低等，可采取评价、发问、竞争等激励的形式和方法，达到使学生产生兴趣、活跃教学气氛的目的，以利于教学效能的提高。
3．课结束时的激励。
就是对一堂课学生的学习情况以及课堂表现进行概括总结。
通过荣誉激励等方法，鼓励先进，鞭策后进，从而对下一节课起到积极的促进作用。
二、激励的方法和形式1．形象激励。
一个人的形象通常是其内在的气质和修养的外在表现。
在实际教学过程中，教师若能通过衣着、谈吐、举止以及整个精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生，就能对学生产生潜移默化的作用，使之形成积极的心态。
2．启发激励。
启发是体育教学中最重要的手段之一。
运用它可充分活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态。
例如，在中长跑教学中，由于技术枯燥乏味且强度很大，学生很容易产生惧怕、厌倦、应付的思想。
这时，教师可畅讲中长跑的意义以及运动健儿刻苦训练为国争光的事迹，启发学生强烈的思想感情，进而形成进攻型的学习状态。
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用
浅谈高校体育教学中激励教学法的运用
在体育教学中，激励教学法是一种应用广泛的教学方法，它通过激发学生的主动学习意愿和积极性，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
激励教学法的核心思想是尊重学生个性，重视学生的心理感受和需求，为学生提供良好的学习环境和积极的学习体验。
第一、设定明确的学习目标
学习目标是教学活动的前提和基础，而且学习目标的明确性对激励教学法的运用至关重要。
在体育教学中，制定合理的学习目标应该包括学生的运动水平和经验，学生的意愿和兴趣，安排适当的实践活动，以及评价和反馈等方面的内容。
第二、采用多元化的教学手段和方式
教学手段和方式的多样性对学生的兴趣和积极性具有很大的影响。
教师应该根据学生的运动特点和兴趣，灵活运用多种教学手段和方式，包括比赛、游戏、展示、教材阅读和视频观看等。
这些方式可以为学生提供各种不同的体验，增添教学的趣味性，培养学生对运动的热爱和追求。
第三、提供及时的反馈和评价
反馈和评价是激励教学法不可或缺的一环。
学生需要及时了解自己的学习成果和进步情况，从中获得充分的肯定和鼓励。
同时，教师也应该及时为学生提供反馈和评价，为他们制定学习计划和明确学习目标，激发他们的兴趣和自信心。
第四、创造良好的学习环境和体验
学生在完成学习目标的过程中需要一个良好的学习环境和体验。
教师需要为学生创造一个友好、舒适、安全的学习环境和体验，以便学生更好地参与体育教学活动，提高体育教学效果。
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在体育教学评价激励中实施目标激励法的几点看法
教学中的评价激励，就是利用激励手段激励学生学习进步，激发学生学习动力的教学方法。
而目标激励法正是一种能激发学生内在学习动力的激励手段，它是通过设置教学目标对学生进行教育管理的一种激励方法。
此法通过调查发现98%以上的学生喜欢运用目标激励来进行教学，其结果收到了事半功倍的效果。
这种教学手段的根本立足是充分调动学生的内在因素，使其产生“想要学习”的动因，以及“能学好”的信心，并以此作为学习的动力，从而达到甚至超过预期的教学目标。
体育教学不同于其他学科，它是要求学生通过身体体验在实践活动中不断获得自身的发展。
而这种发展是在实现一个又一个的长期的，短期的目标之中完成的。
完成一个目标，便是一次自我实现，这种自我实现往往可以产生自我满足的愉悦心情。
如果学生在课堂中的学习行为，能事先了解是为了达到什么目标，便会有助于他们提高实现目标的积极性。
所以，教师及时地给学生提出明确而适度的目标，就可以产生激励效应。
一、实施目标激励法的原则
（一）要设置能起较好的激励作用的目标。
榜样目标就是一种能起较好激励作用的目标。
榜样教育对学生具有很大的感染力和说服力，对学生进步有非常重大的影响。
如以先进人物，英雄事迹等作为激励目标，可以较好地激发鼓励学生，使学生勤奋
刻苦努力，积极求进。
例：每次参加完各级体育比赛之后学校都要进行全校性的表彰大会，这样的活动是激励学生最好的方法。
因为“本校的优秀运动员”是学生最熟悉的榜样，易为学生接受，易使其信服，易激发起上进心，通过引导中下层学生分析“本校的优秀运动员”的各个方面，以其言行中最接近他们实际的层面，侧面作参照物来模仿比较学习，可增强学习进步的信心，收到较好的效果。
（二）要设置“跳起来可以摘到桃子”的目标。
设置基础化，分层次，具体化的目标，能起比较好的激励作用，学生进过努力较容易实现目标，一个个短期目标的实现，能使学生逐步树立信心，能激励其完成下一个目标的积极性，从而促使学生不断进步。
如针对中下层学生实际就必须设置以掌握基础知识，形成基本技能等分期，分层的目标，当学生实现第一目标，再设置深一层的目标进行激励。
这样层层递进，层层激励，能使学生不断进步。
对于整个小学阶段要有分阶段的目标进行激励；而具体年级又要有分层递进的目标进行激励。
（三）设置的个人目标与集体目标相一致。
集体目标与个人目标可能是平衡一致，也可能是发生偏向，如果出现偏向，就不利于调动个人积极性，不利于组织目标的实现。
只有使这种偏向趋于平衡，既组织目标向量与个人目标向量间的夹角最小，这样即使个人的行为朝向组织的目标，在个人间产生较强的心理内聚力，共同完成组织目标而奋斗。
（四）设置学习目标要因人而宜，保障学生的安全感。
例如，在进行跨越式跳高教学时，可根据学生掌握技术动作情况进行分组，如在跳高技术中，把没有掌握技术的同学分在一组，练习的高度稍矮一些，学习的目标是学习和掌握技术。
对已经掌握技术的同学则让他们跳稍高一点的高度，要求在巩固技术的基础上，可不断向新的高度冲击。
又如，在进行耐久跑教学时，可根据学生的长跑能力定高，中，低三种不同的距离目标，使不用层次的学生都能“跳一跳摘到自己的果子”，高层次的“吃”得好，中层次的“吃”得饱，低层次的“吃”得了。
（五）目标在时间上，既有近期目标，又要有远期目标。
只有远期目标，易使人产生渺茫感，只有近期目标，则使人目光短浅，其激励作用也会减少或不能维持长久。
（六）目标的内容要具体明确，能够有定量要求的目标更好，切记笼统抽象。
所以，在应用目标激励教育管理时，必须设置切合学生实际的科学合理的目标，才能更有效激励学生。
二、实施目标激励法的效果
（一）满足了学生生理，心理的需求，激发了学生内在的学习兴趣和积极性。
兴趣在学生的学习生活中起着重要的作用。
俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明，学生对学习本身，对学习科目的兴趣，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。
而人的积极性的源泉在与人的内部需求，而人的
内心需求总是指向一定目标。
符合人们生理需要的目标，可以引发，知道和促进人们朝着目标奋斗。
体育教师应根据教学实践和学生实际需求，有针对性的提出足以鼓励学生的本阶段，本年级和各年级各类教材的具体目标，可以激励学生齐心协力为实现这些目标而奋斗。
例如：良好的场地布置能影响学生的兴趣，如果场地布置新颖，优美，安全易学，达到人与物的和谐，学生一见就兴奋，跃跃欲试。
相反，学生一见就怕高，怕难，怕危险，大脑很易发生抑制状态，适宜的兴奋状态就很难出现，总之，自从使用目标激励以来对体育课感兴趣的学生数比以前提高了。
（二）提高了学生的身体素质和运动技能。
学生对体育有了兴趣，教师再在运动项目上根据学生的实际情况，设置不用的奋斗目标，如上述所论，设置“跳起来可以摘到桃子”的目标。
自然学生的身体素质就提高了。
如在跳远教学中在跳池两边插上旗子作为标志目标。
如黄旗：及格；绿旗：良好；红旗：优秀，用目标激励来引导学生，久而久之，学生的跳远水平就提高了。
实践证明，目标激励是提高学生成绩的较为有效的方法之一。
（三）增强了学生自信。
心理学家指出：一个人追求的强度与实现目标的价值量成正比，学生在学习过程中目标明确，才能产生内在的学习动力，使学生的潜力得到最大的发挥。
因此，对于长期成绩处于某种状态的学生根据其自身的特点帮助他们制定阶梯型的奋斗目标，让学生在达到目标的过程中获得成功的体验，从而增加学生的自信。
（四）使学生的情意表现与合作交往精神得到培养。
竞争合作是当今社会显著特点，是人的社会心理现象。
公平竞争是一种自身努力和结果之间的纵向和横向比较，是对主观努力地鼓励，在学生中开展竞争是通过竞争共同进步，同时增强竞争能力和合作精神。
所以不同的学生，在不同的时期，都应勇于参与竞争，应该有自己不同的个人目标。
而当代的学生具有以下新特点：对社会信息接收快，身心成熟期提前。
“成人感”较强，要求享有与成人同等的权力，希望摆脱父母和老师的控制，对老师的行为模式急于模仿。
所以我们要注意根据学生的具体情况，帮助他们在不用时期制定各自不同的奋斗目标，然后引导他们逐步实现自己的目标。
事实证明，通过采用目标激励手段，确实能发挥出一种巨大而又无形的力量，使学生具有奋发向上的精神，形成团结协作，互助互动，教学相长的关系和民主的学习氛围。
并且增强机体的凝聚力，学生之间能够互相合作，相互关心，富有同情心。
总之，采用目标激励手段，有利于学生的竞争与合作，稳定学生的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默契，使教学充满生机和活力，使学生思想活跃，个性发展，心理健康，潜能发挥，综合素质得到提高。