走出预设与生成的课堂教学误区
教学中“预设”和“生成”疑惑实践解析过程
教学中“预设”和“生成”疑惑实践解析过程第一篇：教学中“预设”和“生成”疑惑实践解析过程教学中“预设”和“生成”疑惑实践解析过程“教师预设”和“幼儿生成”仍然是教师们的热门话题之一，当“生成性课题”被视为一种课程模式时，它引起较多人关注。
在华爱华老师的文章中，她提出了一个观点：“很多东西是难以预设的，预设好的东西也不是一成不变的，所以必须关注活动过程中幼儿生成的、变化的东西，教师预设的东西也可能是源于幼儿生成的。
”由此可见，教师的预设和幼儿的生成已从原来的以教师预设性活动为主到强调幼儿生成性的关注，这一转变使两者之间的关系变的相辅相成。
通过平时教育教学摸索，我们生成了许多来自实践一线教师的许多疑问,在实践领域展开了激烈的讨论：教师预设和幼儿生成的比例多少为宜?在考虑儿童兴趣的同时，如何体现教育的计划性和系统性呢？生成课题强调了幼儿的主体性，那老师的主导性还要吗？两类活动的关系怎样转换？怎样关注和回应幼儿生成的活动？等等。
带着实践中生成的问题,我积极地在实践、工作中不断学习、钻研，从中找到教育教学现象中的解析，对“预设”和“生成”教学有了些许实践经验与理性的认识，并进行梳理和阐述。
下面将对实践过程中罗列出来的几个问题进行阐述：问题一：教师预设和幼儿生成性活动的比例多少为宜？关于这个问题专家指出：“教师预设”和“幼儿生成”作为课程形成方式，给教师的是一条行动的原则，而不是标准化的操作程序，它不可能给出具体的时间比例，不可能规定每一个具体的预设和生成的时机。
教师预设和幼儿生成应该没有具体的界定标准，教师要根据课程目标和内容以及幼儿的总体发展状况，在计划中安排预设的活动，而且课堂中必须给幼儿留有空白空间，让幼儿的自发生成性活动得以施展，过程中教师要关注并适时地介入活动，让师生之间产生很好的互动。
现象描述：一节常识课“喜鹊和乌鸦”师：小朋友，你们看出来喜鹊和乌鸦的身体上还有那些不一样的地方呢？生A：我觉得他们两个的翅膀是不一样的，你们看乌鸦的翅膀比喜鹊的翅膀大。
课堂教学预设和生成性问题解决的途径-2019年精选文档
课堂教学预设和生成性问题解决的途径教学过程是一种师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，问题总是伴随着师生互动的始终；从问题情境的创设、问题策略的探索、生活问题的解释与应用，以及师生、生生间交互生成的各种问题，成为贯穿课堂教学活动的主要内容，在新课程理念下，作为教师，如何正确、合理解决课堂教学预设和生成性问题？是成为问题的代言人，还是扮演教学活动的“参与者”，成为问题解决的促进者，总之，教师“解惑”的途径有哪些，是我们关注的活题。
一、预设问题的解决途径新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
1、尊重主体需要，促进学生学习。
每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。
他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。
因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。
有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。
上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。
教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？在学这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助？……然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。
如何处理在导学案中的预设与生成问题（5篇材料）
如何处理在导学案中的预设与生成问题（5篇材料）第一篇：如何处理在导学案中的预设与生成问题如何处理在导学案中的预设与生成问题预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。
而生成则是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。
新的课程标准明确指出“以学生发展为本”、“尊重学生的个性差异”、“多维度设置教学目标”。
因此，新课程下的生物课堂应是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态“生成”的方式推进教学活动的过程。
因此，在教学课堂中出现一些富有激情、思维碰撞的“生成”就显得尤为重要。
那么，如何处理在导学案中的预设与生成问题，现就从以下几点谈谈自己的体会。
首先要精心预设，为“生成”导航俗话说“凡事预则立，不预则废”，“预设”是教学的基本要求。
在新课程关注“生成”的今天，强调“预设”也是十分必要的。
在教师精心“预设”中，我认为教师应该注意以下几方面：1、首先教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”。
2、教师要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。
课堂不是完美导学案的展示，它面临的是一群活生生的学生主体，由于学生个体情况的不同，他们对事物的看法也不可能是相同的，因此，在课堂上随时都可能出现意外和难以预料的结果。
“人是生成性的存在，……儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
”正因为如此才更需要教师在“预设”时充分估计学生的可能，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
3、教师要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有适合的问题”。
应对数学课堂“生成”与“预设”冲突的策略例谈
应对数学课堂“生成”与“预设”冲突的策略例谈大家都知道，教学是预设与生成的矛盾统一体，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
因此课堂上的“生成”和“预设”也必然会产生冲突，特别是现在的课堂更加开放灵活，学生的思维变得更加活跃，学生的理解角度常使教师恍然大悟，不由发出“原来，学生还会这样理解！”的惊叹。
那么教师如何尊重每一位学生的思考，不拘泥于教案预设，更好、更有效地展开教学呢？下面通过几个案例，谈谈几点应对策略。
一、案例描述【案例一】二上《角的初步认识》练习：“把一个长方形剪一刀，剩下几个角？”学生在长方形纸上操作后，生成如下：【反馈】第①、②、③三种生成较集中，与教师预设吻合。
第④、⑤种生成教师未预设，和预设产生冲突。
当学生反馈“剩3个角”“剩6个角”时，教师就否定了这种答案。
其实，学生有自己的理解。
【案例二】二上《倍的认识》《数学方法指导丛书》P55第2题，请学生边圈边说，再填一填。
结果生成如下：【反馈】第①种生成和预设吻合，讲评顺利。
第②种生成教师未预设到，学生理解为：所有题目都是一倍数在前面，衣服画在前面就把衣服圈在一起。
或者4只蝴蝶和8朵花正好可以2个2圈，就2个2个圈了起来。
可以发现，这部分学生对“倍”的理解出现了偏差，无法正确确定一倍数，而是通过对例题的机械模仿、猜测来答题的。
二、应对策略（一）注重巡视，发现问题1．仔细观察，发现问题。
教师要带着“慧眼”巡视课堂，在巡视中及时发现问题，尽可能多的发现学生不同的解题方法，从而做到心中有底，合理利用生成资源，顺势而导，高效反馈。
2．参与讨论，点拨交流。
教师在巡视中要积极参与学生的讨论、探究活动。
发现预设不到的方法时，更要与学生进行交流，肯定学生思维闪光点或及时引导、纠正错误思维。
有价值的生成，可请学生在全班反馈，为教学提供宝贵素材。
在【案例一】中，如果教师能通过巡视发现④、⑤两种生成，就可以利用这个绝佳的资源进行反馈。
让学生回答、展示第④种情况，并追问：这样是“剪一刀”吗？如果这样剪，还剩几个角？为什么另两个不是角？通过交流，让学生明白，这样弯弯的剪不是一刀，如果这样剪的话，只能剩3个角，另两个不是角。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
剖析语文课堂动态生成之误区
剖析语文课堂动态生成之误区著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
”然而,在现实的教学之中,笔者发现许多课堂却陷入了一场动态生成的误区之中,对我们的语文教学带来了一定的影响。
本文针对这一问题,对当前语文课堂教学中动态生成之误区所在作一定剖析与思考。
一、剥离“预设”与“生成”的关系所谓“预设”,即教师围绕教学目标而事先有计划设计的教学环节和教学程序。
所谓“生成”,即在教学程序实施过程中由师生互动、生本互动、生生互动而引发出来的新问题、新情况。
在某种意义上讲,课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。
“预设”和“生成”应是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐统一体。
对于“预设”与“生成”,我们应正确辨析其关系。
然而,实际教学过程中,有些教师不能够正确把握“预设”与“生成”概念定义,剥离了其二者的关系,让课堂教学中的“预设”与“生成”走向了各自的极端。
一方面,他们认为,过于充分的预设往往会束缚课堂的动态生成,于是在教学之前而忽视甚至轻视预设,过于依附课堂教学中“即兴发挥”,从而让课堂教学显得准备仓促,不能充分捕捉课堂之中的“能够引发生成的资源”;另一方面,有些教师过于重视课前的预设,课堂教学前进行过多的预设与计划、规范与机械,这在一定程度上限制了课堂教学的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。
二、面对生成视而不见有些教师面对课堂教学中的“动态生成”,有时表现出视而不见。
这其中有教者自身对课堂敏锐感受力的缺乏和对课堂教学时间把握的担心。
如此对课堂动态生成视而不见,不仅扼杀了“生成”,还使学生主体地位丧失。
例:一次公开教学课上,一位教师在教学《詹天佑》一文时,让学生上台画出詹天佑创造的“中部凿井法”的线段图。
然而,学生所画的示意图存在着一定的偏差,特别是两端与竖井中间的工作面不在同一水平线上。
当几位学生发现这一情况而想加以纠正时,这位老师却视而不见,继续进行预先设计的教学内容。
英语课堂教学中预设与生成的误区及对策
实效性甚少。
前 ，教师 可以根据一 日三餐 的食谱 ，设计 一个表
格提 前让 学生完成 ，遇到一 些不会用英语表 达的
食物 ，可 以利用词典 、网络 、参考 书等各类资 源
以下面一位教师上的一节课的导人 为例 ：
Ｔ： ｏｙ ｕｌ ｐ ｒｓ Ｄ ｏ ｉ ｓｏｔ？ ｋｅ Ｓ： ｏ Ｎ ． Ｔ：ｆｙ ｕｌ ｅｓ ｏ ｔ． ｈｃ ｐ ｒ ｏｙ ｕｌ ｅｂ ｓ？ Ｉ ｏ ｋ ｐ ｒｓ ｗ ｉｈ ｓ ｏ ｔ ｏ ｉ ｅ ｔ ｉ ｄ ｋ
教学效益的关键所在 。 二 、预设 与生成 的误 区
三、 合理预设的策略 预设 与生成是教学 中的一对 矛盾统一体 ，二 者相互依存 。“ 凡事预 则立” ，教学要 想达到预期 的效果 ，必须进行充 分的教学预设 。在新 课程理 念的指引下，教师应对教学活动进行多维的、开 放的、动态的任务式设计 （ 叶澜，１ ７。这样的 ９ ） ９ 预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的 学而设 计。预 想学 生会提什 么 问题、喜欢什 么样 的学 习方 式、有 怎样的生活 体验、解读 中会有 哪 些感悟 、练习 会出现什么错误 等。教师 要有多种 预设 ，因为 即便针对 同一个 问题 ，不 同的学生也 会有不 同的答案。 （ ） 一 对教材进行适当的取舍和调整 教材是 “ 大纲”或 “ 标准 ”理念 的具体体现 ， 是学 习内容的主要载体 ，也是学生 学 习的基本 材 料。但教材是 面向全体 的，不一定 完全适合教师 个体 的教和学 生个体 的学 。因此，教师在 分析教 材进行教学设计时 ，应在深入理解教材的基础上 ， 根据实 际情 况对教 材的 内容 、编排顺序 和教学方 法等方面进行适当的取合或调整 （ 教育部 ， ０３。 ２０） 例 如 新 课 标 人 教 版 必 修 ３Ｕ ｉ１ ｅｔａ ｒｕｄ ｎｔ ｓｖｌａｏｎ Ｆ ｉ ｓ
“生成课堂”实践中的几种谬误
应时代 的需 求 、 学生的变化 。而生成性课 堂把课 堂 当作 “ 师生一
段 重要 的生 命历程 ” ， 师生在每一 节课堂上 都经历 着真实灵 动 的 “ 原生 态” 的学 习体验。于是 ， 生成是对 预设的怀疑和挑 战。但是
前文 已述 ， 生脱 陛课堂是充分预设基础 上的生成 ， 教 师要充分
生成教学看似不强调ห้องสมุดไป่ตู้学 目标 ，其实它强调 的不是具体 的行
生成 ， 生成 是预设 的方 向。 预设 与生成是辩证统一的关系” ， 这是成
立的。
而是大 的、 概 括 性 的 目标 。 有人 认 为 “ 生 成是 预设 基 础 上 的 义而盲 目地实践 ， 这种模式并不能带来实质性 的高效 。相反 ， 还会 为 目标 ，
二、 预 设 与 生成 的关 系处 理 不 当
传统课 堂是 预设课 堂 ， 它把 课 堂看作 自然 的 、 既成 的 系统 ，
用理性 的先 验和既成 的经 验去处理课 堂 ，有 明确 的 目的和 机械 的操控程序 ， 师生 在课堂上按 部就班地 实现准备 好的教学 预案 。 由于带有罐 装打包和僵化 无力的特 点 ，预设 性 的课 堂多不 能适
检验学生学习结果 。这种没有明确 目标 、 具体环节 面地认识课堂教学 构建新的课堂教学观” 。此后“ 课堂生成” 理论 反思教学效果 ，
其 生成就显得毫无意义。 逐渐为广大教 师所熟知并运用于教学实践 中。但在长期教学实践 的课堂 ， 中发现 ， “ 生成性 ” 课 堂并不能简单照搬。 如果不 了解 “ 生成性” 的涵
四、 教 师 的不 良引 导 产 生 无 效 生成
德 国著名的哲 学家斯宾格勒在哲学名著《 西方的没落》 中表述
走出备课误区-形成有效备课
走出备课误区，形成有效备课区县：滨海新区大港学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物姓名；吴存宽走出备课误区，形成有效备课内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。
关键词：有效备课课堂生成课后备课大凡天下之事，预则立，不预则废。
备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。
教师进行有效备课不仅是根据课程标准的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。
但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。
”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。
我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：误区一：重视知识传授，忽视学习过程。
新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。
很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。
这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能力就无从谈起了。
教师备课的目标应该是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。
如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学生的创造性思维，通过合作探究提高学生合作解决难题的能力，通过学生自己构建知识结构体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。
浅谈非预设生成的处理误区
生 成 中 迷 失 了 方 向 ， 现 了教 与 学 失 衡 出
合 作 ， 论 怎 样 才 能 尽 快 让 客 人 喝 到 茶 。学生 小 组 之 间 讨 经 过 讨 论 交 流 ， 出 以下 几 种 方 案 ： ． 水 壶 一 接 水 一 得 １ 洗
师 （ 断 ）刚 才 已经 说 过 了 ， 里 不 可 以这 样 做 。 打 ： 这
生 ： 些 项 目都 有 小 这
朋 友在 玩 。
好 了 ， 们接 下 来 进行 下 一环 节 的 学 习 。 我
本案例 中 ， 师通过 一个非预设的生成 ， 学生将 教 让 生活 中 的 经验 迁 移 到 数 学 教 学 中 ，是 一 种 基 于 生 活 的
关水 过程 中 时 间 可 能 不 足 的想 法 ，那 么 以 后 遇 到 类 似
都有我们 以前学过的 角？
生： ！ 是
的 问题 ， 生 就 会 认 为 应 结 合 生 活 实 际 ， 虑 更 多 可 能 学 考 上 述 教 学 中 ，教 师 利 用 主 题 图让 学 生 观 察 导 入 新 课 的做 法 很 好 。但 教 师 所 提 出 的 问题 却 没 能 很 好 地 贴 近 教 学 目标 。我 们 知 道 ， 、 年 级 数 学 教 材 的 每 个 单 中 低 元 开 头 都 有 一个 主题 图 ，不 少 教 师 利 用 主 题 图让 学 生
的。
生 ： 我看到 ２人准备去玩摩天轮 。
师 ： 仔 细 观 察 ， 这 你 在 些 游 乐 的 项 目 中 ，到 处 都
可 以看 到 什 么？
师： 你真 细心 ， 一些可 能突发 的事情都 想到 了， 把
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一
程， 随时 都 有 可 能 在 旅 程 中 发 现 意 外 的 信 息 和
美 丽 的 风景 ， 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而
而 没 有 激 情 的 行 程 。 果 我 们 的 教 师 一 味 按 照 如 “ 设 ” 程序进行 ， 么只能落入僵化 、 俗 、 预 的 那 庸
个 题 目有 什 么 价 值 呢 ？ 这 样 “ 设 ” 不 是 为 你 预 是 了炫 耀 自 己对 鲁迅 先 生 的 熟 悉 程 度 ？ 觉 得 大 我
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可 不 必 。 如 此 类 的 “ 设 ” 我 想 我 们 的 老 师 在 执 教 诸 预 ， 时 ， 能 都 遇 到 过 ， 是谁 都 不愿 意静 下 心 来 去 认 真 思 可 但 考 ： 样 的“ 设 ” 否 有 价 值 ？ 用 什 么 样 的 “ 设 ” 这 预 是 该 预 才 能起到应有的教学效果？
预 设 的 。 由 于 如 此 ， 以 有 些 老 师 一 旦 遇 到 正 所 “ 成 ” 内 容 与 自己 “ 设 ” 目标 出 现 矛 盾 生 的 预 的 时 ， 手足无措 ， 至无法 驾驭课堂 ， 想 ， 就 甚 试 像 这 样 的 老 ９ 在 新课 改面 前 ，要 想 走 得 更远 ， 币 你 觉得 容 易 吗 ？ 课 堂 教 学 就 好 像 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅
们 通 常 所说 的 “ 划 ” 没 有 “ 设 ” 课 堂 绝 不 计 ， 预 的
矿
●
是 一 堂 好 的 课 堂 ， 是 我们 发 现 在 实 施 “ 设 ” 但 预
教 学 程 序 时 ， 的执 教 者过 分 依 赖 “ 设 ” 有 预 的程 序 ， 至 有 的学 校 搞 集 体 性 “ 设 ” 完 全 丧 失 甚 预 ， 了 执 教 者 自己 的 个 性 ， 种 过 分 依 赖 “ 设 ” 这 预 程
沉闷的泥潭。 二 、 堂 预 设 目标 缺 乏 思 考 的 力 度 课
参
考
盅
３
、
课 堂 教 学 过 分 强 调 预 设 的 程 序
反
回 圄 豳 器
我们 知道 ， 果 从 语 文 课 堂 教 学 的 层面 来 如
说 ，预 设 ” 一般 是 指在 语 文 教 学 活 动 之 前 ， “ 教 者 对 学 生 可 能 经 历 的过 程 和 自 己 所 要 达 到 的 教 学 目标 的预 测和 假 定 。 者 说 “ 设 ” 是 我 或 预 就
题 就 是 再 低 几 个 年 级 的 学 生 也 能 不 假 思 索 地 答 出 来 ， 说 这 样 的 “ 设 ” 有 什 么价 值 。 你 预 还 有 些 “ 设 ” 问 题 近 乎 是 低 俗 幼 稚 的 ， 果 用 这 预 的 如
样 的 问题 去 问 学 生 ，简 直 就 是 在坑 害 学 生 ， 甚
矿
当 一部 分题 目根 本没 有思 考 的 力度 ， 甚至 没 有
思 考 的 价值 ， 的 题 目根 本 就 不 是 这 个 年 龄 层 有 次 的 学 生 应 该解 决 的 问题 ， 有 些 “ 设 ” 问 还 预 的
序 的 教 学 ， 致 教 师 死 死 地 抠 住 课 本 ， 仅 丧 导 不
三、 生成 的 内容 严 重 脱 离 文本 教 材
失 了 自身 的教 学 个 性 ， 时 也 不 利 于 学生 个性 同 的 张 扬 和 发 展 ， 更 谈 不 上 学 生 语 文 素 养 的提
高 ， 生 稍 越 雷 池 半 步 ， 一 棍 子 打 死 ， 原 本 学 便 使
鲜 活 灵动 充满 情 趣 的语 文 课 堂 变 得 异 常 沉 闷 、
叫 什 么名 字 ？ 鲁迅 小 时 侯 的 事 ， 知 道 吗 ？ 你 吲过 头 来 看一 看执 教 者 所 “ 设 ” 预 的这 三 个 问题 。 我 真 不 知 道 执 教 者 “ 设 ” 三 个 问 题 是 什 么 用 预 这
意 ， 只 觉 得 只 有 第 一 个 题 目还 算 有 用 ， 两 我 另
在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 中 ， 一 个 执 教 者 每 都 必 须 精 心 “ 设 ” 堂 教 学 问 题 ，预 设 ” 预 课 “ 的这 些 问题 ， 当 是 能 够 紧 紧 围绕 课 堂 教 学 目标 而 应 设 的 ， 些 问题 的预 设 不仅 要 能 够 对 学 生 的未 这 来 发 展 和 个 性 张 扬 起 到 很 好 的引 领 作 用 ， 同时 还 要 能 够启 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 是 我 们 发 但 现 ， 些执教者在这 些“ 设 ” 问题 中 ， 有 预 的 有相
至毫不夸张地说 ， 反而 有损 学 生 的人 格 。 比如 ， 个 毕 业年 级 的 老师 在 和 学 生 一起 一
复 习 鲁迅 作 品 专题 时 。 预 里 ？ 迅 先 生 的 母 亲 鲁 鲁
学 中 的全 部 细 节 ， 彩 的 “ 成 ” 实 上 是 无 法 精 生 事
机 械 与 僵 化 ， 生 主 体 精 神 、 新 精 神 几 乎 丧 学 创
失 殆 尽 ， 绝 不 是 新 课 改 所 提 倡 的 课 堂 教 学 三 这 维 度 教 学 目标 所 期 望 的 教 学 效 果 。话 得 说 回 来 ， 使 是 再 好 的 “ 设 ” 也 无 法 预 知课 堂 教 即 预 ，
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口
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画 崔益林
教 学 大
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最 近 我 参 加 的一 个 教 改 研 讨 会 ， 会上 听 了 几个 老 师 的 课 ， 发 现 执 教 者 在 “ 设 ” “ 我 预 和 生
成” 问题 的 操 怍 上 ， 许 多 问 题 值得 垒 出 来 与 有