从传统走向现代——印象派与后印象派
从传统走向现代──印象派与后印象派
后印象派的评价：后印象派画家被视为现代艺术 的先驱，他们的作品强调个人情感和主观表达， 为后来的现代艺术运动奠定了基础。
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印象派与后印象派的现代意义
对当代艺术的启示与影响
印象派与后印象派对色彩运用的创新，启发了当代艺术对色彩表达的探索。
后印象派强调个性表达和主观感受，对当代艺术中个体意识的表达有重要影响。
后印象派的艺术风格与影响
简介：后印象派是印象派之后的一个重 要艺术流派，其艺术家们在绘画技法、 色彩运用和构图设计等方面都有所创新。
艺术风格：后印象派的艺术家们强调个 人主观感受和情感的表达，注重对物象 的变形和夸张，以及对色彩的运用。
代表人物：梵高、高更、塞尚等。
影响：后印象派对后来的现代艺术流派 产生了深远的影响，其独特的艺术风格 和表现手法成为了现代艺术的基石之一。
后印象派对现代艺术的影响
拓展了绘画语言：后印象派强调色彩和笔触的表现力，为现代艺术提供了更多可能性。 重视个体感受：后印象派画家注重表达个人情感和体验，对现代艺术中个体意识的崛起 有重要影响。 推动抽象艺术发展：后印象派对形状、色彩的独特运用，为抽象艺术的出现奠定了基础。
启发现代艺术思潮：后印象派对形式和内容的探索，对后来的现代艺术思潮产生了深远影响。
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印象派的作品多以自然风景和日常生活为主题，表现出一种轻松愉悦的氛围；而后 印象派的作品则更注重表现内心世界和情感，主题较为深沉和抽象。
创作理念与追求的比较
印象派追求光线和色彩的变化
印象派注重自然和客观的再现
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后印象派强调个人情感和主观表 达
后印象派注重表现内在精神和个 性
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印象派与后印象派的比较
高中美术：从传统走向现代──印象派与后印象派
从传统走向现代──印象派与后印象派印象派是西方绘画史中的重要艺术流派，产生于19世纪60年代的法国。
那为什么这两个画派被称为是从传统走向现代呢？我们首先要了解印象主义之前的绘画风格。
1、在十九世紀中期以前，西方绘画多以神话、宗教、历史或贵族生活为题材。
2、虽然画家在创作前可能会到戶外写生取景，但他们都喜欢回到画室才進行绘画创作。
3、当时的画家除了相信自然界的一切景物，各自有不同的固有色外，绘画时还会在物体受光较少的部分加上黑色或褐色，以营造黑暗的调子变化。
在红色上加上黑色或褐色营造红袍下的暗面效果在手部加上黑色或褐色來营造阴影的效果这就是传统绘画的写实风格。
印象派就是改变了传统绘画的现状，走向了革新。
作品大多是在室外对景写生而成，突破了西方几百年来画家在画室作画的传统习惯。
在不同的光线下，物体会展现不同的颜色。
印象主义画家以阳光和色彩为主角，借助光与色的变幻来表现作者从一个飞逝的瞬间所捕捉到的印象。
下面我们就了解一下印象派的代表人物和作品。
印象派代表人物：莫奈1840年在巴黎出生，少年时代在面对英吉利海峡的港口城市拉·阿布尔度过。
1874年4月，莫奈等一批青年画家，在巴黎了借用一位摄影师的工作室举办了印象派的第一次展览。
这幅画就是其中的一幅。
这幅画面描绘的是塞纳河的清晨，太阳刚刚升起的时候。
由于画家要在很短的瞬间，将早晨的美景在光线还没有变化前完成作品，因此画面不可能描绘的很仔细，所以完全要靠印象了。
当学院派的画家们看到这幅作品时，认为很粗糙，过于随便，就用讥讽的语言嘲笑他们，其他人也跟着附和，说这些画家统统都是“印象主义”，没想到，这些挖苦的话，反而成全了这批画家，“印象派”这个画派随之诞生。
莫奈《鲁昂大教堂》1892——1933《鲁昂大教堂》不是一幅画，而是一个系列，都是差不多在教堂正面角度的地方画的，但是莫奈在不同的季节不同的时间去描绘不同光线下的鲁昂教堂，充分表现了印象派注重瞬间的感受，注重对光线的描绘，不同天气情况下，教堂呈现出这几种不同的色彩。
从传统走向现代——印象派与后印象派
从传统走向现代——印象派与后印象派授课教师：王璇从传统走向现代——印象派与后印象派科目：美术年级：高中授课教师：王璇课时：1课时一、教材分析:《从传统走向现代——印象派与后印象派》是人教版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏之外国美术鉴赏中的第七课。
本课教材分为“印象派名称的由来”、“印象派绘画追求什么”、“反印象派的后印象派”三部分。
印象主义绘画是19世纪60年代在法国出现的艺术流派。
在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索，并为西方现代主义绘画的发生创造了条件。
本课印象派是欧洲传统绘画向现代绘画转变的重要过渡；而后继的后印象派则在此基础上完成了西方绘画向现代绘画的转变。
二、教法学法分析：本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
在传统的美术欣赏课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。
但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。
因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。
本课的基本教学程序如下图：生：初步感知——乐中体验——讨论探究——知识扩展——情感升华互动师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳三、教学目标和重难点分析四、教学环境与资源1、教学环境①多媒体网络教室②大屏幕投影2、教学及学习资源①教材、教学设计②关于印象派与后印象派绘画的相关网站。
从传统走向现代——印象派与后印象派PPT教学课件
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思考题
问题：印象派有哪些画家？ 问题：印象派对美术史发展具有什么的重
大意义？ 推荐书目
《印象画派史》（英国）约翰·雷华德 著 《梵高传》 （美国）欧文·斯通 著 《艺术家通信录》（美国）赫谢尔·奇普著
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推荐书目 《印象画派史》（英国）约翰·雷华德 著
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《福列斯---贝热尔酒吧》
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《吹短笛的男孩》，
画中描绘的是近卫军乐队里的 一位少年吹笛手的肖像。画家 在探索形与色的统一时，注意 到人物个性特征的刻画。在色 彩上追求一种稳定的、几乎没 有变化的亮面，然后突然转入 暗部，
将人物置于浅灰色、近乎平涂 的明亮背景中进行描绘，用比 较概括的色块将形体显示出来。 在这幅画中没有阴影，没有视 平线，没有轮廓线，以最小限 度的主体层次来作画，否定了 三度空间的深远感。
《梵高传》 （美国）欧文·斯通 著 《艺术家通信录》（美国）赫谢尔·奇普著
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玩纸牌的人 塞尚（法国）
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有苹果和桃子的静物
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梵高
文森特·威廉·梵高，荷兰后印象派画家。 他是表现主义的先驱，并深深影响了二十 世纪艺术，尤其是野兽派与表现主义。梵 高的作品，如《星夜》、《向日葵》与 《有乌鸦的麦田》等，现已跻身于全球最 具名、广为人知与昂贵的艺术作品的行列。 1890年7月29日，梵高终因精神疾病的困 扰，在美丽的法国瓦兹河畔结束了其年轻 的生命，时年他才37岁。
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大碗岛的星期天的下午 修拉
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红磨坊街的舞会
雷诺阿
第七课从传统走向现代——印象派和后印象派
修拉
修拉为了制作 《大碗岛上的 星期日》这一 幅巨作，修拉 整整花费了两 年的时间。这 幅画描写的是 巴黎附近奥尼 埃的大碗岛上 一个晴朗的日 子，游人们在 阳光下聚集在 河滨的树林间
休息
修拉
修拉
反印象派的后印象派
塞尚
保罗·塞尚是印象派到立体主义 派之间的重要画。塞尚由毕沙 罗（Camille Pissarro）介绍加入 印象派，并参加了第一届印象 派画展。有人依他的风格也归
于后印象派。
“色彩丰富到一定程度，形也 就成了。”塞尚在他讲到他的 画时，经常重复这句话。在印 象主义革新家的团体里，他进
行的是个人艺术革命。
塞尚
收藏于 伦敦的考陶尔德学院 的《玩牌 者》塞尚
收藏于 费城的巴恩斯美术馆 的《玩牌 者》塞尚
塞尚
收藏于 巴黎的奥赛博物馆 的《玩牌 者》塞尚卡塔尔王室 2011年2.5亿 美金买下收 藏 画于1895 塞尚《玩牌 者》系列最 后一幅， 是 色调最阴暗
的一幅。
塞尚
塞尚
梵高
这么 多自 画像？
梵高一辈子画了四十多幅自画像，不是因为他自恋，而是因为穷， 他请不起模特，所以画来画去只能画自己，在他的那个年代，他绝
对是屌丝中的屌丝，loser中的loser。
画派的开山之作。
莫奈
《鲁 昂大 教堂》
莫奈
莫奈
这组名为《鲁昂大教堂》的油画作品是莫奈在1892年2月至4月中旬及1893 年，这两次大行动中为此教堂绘制了30余幅油画（这里只展示了其中二十 四幅油画作品）。他是从三个不同的位置画的。第一个位置差不多选在教 堂的正对面，即一家衬衫店。商店内的工人来来往往，使得他无法工作； 他于是又在一家时装店二楼的试衣间安顿下来；由于顾客的埋怨不绝于耳， 画家只得用一扇屏风把自己同外界隔开。到了1893年，他又选了第三个地 方；这一次，他经常从两个不同的角度同时作画，最多时候同时画14幅画， 随着光线和时间的转换而不停地奔波于各帧画幅之间，努力捕捉色调和明
从传统走向现代——印象派与后印象派
从传统走向现代——印象派与后印象派授课教师：王璇从传统走向现代——印象派与后印象派科目：美术年级：高中授课教师：王璇课时：1课时一、教材分析:《从传统走向现代——印象派与后印象派》是人教版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏之外国美术鉴赏中的第七课。
本课教材分为“印象派名称的由来”、“印象派绘画追求什么”、“反印象派的后印象派”三部分。
印象主义绘画是19世纪60年代在法国出现的艺术流派。
在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索，并为西方现代主义绘画的发生创造了条件。
本课印象派是欧洲传统绘画向现代绘画转变的重要过渡；而后继的后印象派则在此基础上完成了西方绘画向现代绘画的转变。
二、教法学法分析：本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
在传统的美术欣赏课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。
但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。
因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。
本课的基本教学程序如下图：生：初步感知——乐中体验——讨论探究——知识扩展——情感升华互动师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳三、教学目标和重难点分析四、教学环境与资源1、教学环境①多媒体网络教室②大屏幕投影2、教学及学习资源①教材、教学设计②关于印象派与后印象派绘画的相关网站。
高中美术：从传统走向现代──印象派与后印象派
〈向日葵〉
《画家在阿尔的卧室》
梵高的《麦田上的乌鸦》 1890
小练习：连连看
高更
以激动的色彩和笔法表现出他内在的苦 闷和激情，笔触和色彩受到日本浮世绘 的影响 捕捉原始的美感，含有浓厚的象征性， 追求艺术表现的原始性，色彩的平涂法
塞尚
梵高
注重理念和结构，注意画面的元素化和 建筑美，孕育着立体派的兴起因素
《 菜 园 和 花 树 · 蓬 特 瓦 兹 的 春 天 》
《 蒙 马 特 大 街 》
印象派的一个分支——新印象派（也被称为“点彩派”）
主要特点是将本应调和的色彩变成无数的有规则 的小点，让这些小点通过观者的视觉去混合，这样 可以产生更鲜明的色彩效果。 新印象主义的发起人为修拉
修拉《大碗岛的星期天下午》 （油画 207×308cm 1884年作 芝加哥美术研究所藏）
马奈《吹笛少年》
马奈《费里—贝舍尔酒吧间》 （油画，96×130厘 米，1881年—1882年作）
德加出身于富裕的资产阶级家 庭，受过严格的古典主义教育，早期 承袭安格尔画风。因家庭富有，不顾 及自己作品的出路，画风没有随和 世俗的味道。
以绘画少女而闻名，把印 象派渗入洛可可派的作风， 被称为印象派化的 洛可 可画家。他的艺术主调是 欢乐和愉快。
没胡子的自画像
1998年以 7150万美元成交
1892年，唐基（凡高的朊友）以300法郎的价格将这幅画卖给了评论家奥克塔夫· 米尔博（凡高最早的赏识者之一）。在梵高死后不断地买卖。1988年在拍卖会上， 有人叫出了5300万美元的天价。
梵高《鸢尾花 》1889年5月 71x93cm现存于美国马利布· 保罗—盖提博物馆
梵高的笔触和色彩受到 日本浮世绘的影响，《 星夜》中的涡卷图案即 被认为参考了《神奈川 冲浪里》。
《从传统走向现代——印象派与后印象派》
日 出 印 象
·
1872
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印象派的代表画家
莫奈 ：克劳德· 莫奈(Claude
Monet, 18401926)1840年生于巴黎，童年在阿弗尔渡过。代表作 品有《日出· 印象》《干草垛》《阿尔让特伊大桥》 《阿尔让特伊的帆船》《鲁昂大教堂》《睡莲》
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从传统走向现代——印象派与后印象派
授课教师：**
从传统走向现代
——印象派与后印象派
科目：美术年级：高中授课教师：王璇课时：1课时
一、教材分析:
《从传统走向现代——印象派与后印象派》是人教版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏之外国美术鉴赏中的第七课。
本课教材分为“印象派名称的由来”、“印象派绘画追求什么”、“反印象派的后印象派”三部分。
印象主义绘画是19世纪60年代在法国出现的艺术流派。
在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索，并为西方现代主义绘画的发生创造了条件。
本课印象派是欧洲传统绘画向现代绘画转变的重要过渡；而后继的后印象派则在此基础上完成了西方绘画向现代绘画的转变。
二、教法学法分析：
本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
在传统的美术欣赏课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。
但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。
因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。
本课的基本教学程序如下图：
生：初步感知——乐中体验——讨论探究——知识扩展——情感升华
互动
师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳
三、教学目标和重难点分析
教学目标知
识
与
技
能
1.了解并感受印象派和后印象派绘画的主要特点及其代表作。
2.了解印象派绘画与后印象派绘画区别。
3.提高对西方绘画作品的欣赏能力。
4.感受印象主义绘画的形式美感。
四、教学环境与资源
1、教学环境
①多媒体网络教室②大屏幕投影
2、教学及学习资源
①教材、教学设计②关于印象派与后印象派绘画的相关网站。