(水滴系列)九年级历史下册 第13课《动荡的中东地区》教案 新人教版
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
人教版九年级下册历史《动荡的中东地区》教案
人教版九年级下册历史《动荡的中东地区》教案【一、教学目标】1.知识目标：（1）了解中东地区的地理位置及特点；（2）认识中东地区的宗教与民族问题；（3）掌握中东地区的历史演变过程；（4）了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状。
2.能力目标：（1）通过本单元的学习，提高学生对当今世界的认识和理解；（2）培养学生分析和思考问题的能力。
【二、教学重点和难点】1.教学重点：（1）中东地区的地理位置及特点；（2）中东地区的宗教与民族问题；（3）中东地区的历史演变过程；2.教学难点：（1）中东地区的政治格局、经济发展及其现状；（2）如何使学生理性看待中东地区的问题。
【三、教学方法】1.听课、讨论、辩论等多种方法相结合；2.以小组活动和班级讨论为主要形式；3.采用多媒体辅助教学。
【四、教学过程】一、预习（前置任务）1.请学生预习本单元内容，了解中东地区的基本情况和历史，对当今中东地区的问题有一个初步的认识和了解。
2.预习内容：（1）了解中东地区的地理位置及特点；（2）认识中东地区的宗教与民族问题；（3）掌握中东地区的历史演变过程；（4）了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状。
二、教师引导1.通过教师引导学生观看中东地区的地理位置和特点，了解中东地区的位置及特点，了解中东地区的民族和宗教问题，帮助他们了解中东地区的特点。
2.通过教师引导学生了解中东地区的历史演变过程，包括古代的东方世界、伊斯兰教的兴起和中东地区现代化过程。
3.通过课堂讨论和辩论的方式，帮助学生了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状，并使他们能够理性看待中东地区的问题。
三、作业1.要求学生对中东地区的问题进行深入的思考和探讨，并写出一篇200字的小论文，表达个人对中东地区历史、民族、宗教、政治等问题的看法和理解。
2.要求学生能够在小组或班级之间就中东地区的问题进行辩论，培养学生分析和思考问题的能力。
【五、教学评价】1.课堂表现评价2.作业评价：小论文和辩论3.考查方式：笔试和口试结合。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教学设计新人教版
第13课动荡的中东地区教学目标1．课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
2．三维目标使命感，和透过历史现象教材分析中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个时期世界列强的必争之地。
加之历史、宗教和种族矛盾，领土、水资源、耶路撒冷的主权之争，使中东地区长期动荡不安，战争频仍，而巴以冲突成为中东问题的关键。
中东的和平进程曲折反复、步履维艰。
本课分两目内容：第一目，战火频仍的中东，介绍了巴勒斯坦问题的由来以及中东战争的原因及前四次中东战争的概况。
第二目，中东地区错综复杂的矛盾，介绍了中东地区动荡不安、战争频仍的原因；巴以双方和国际社会为解决中东问题进行的长期努力。
教学重、难点重点战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
处理方法：播放录像，让学生感知四次中东战争的场景；通过合作学习，让学生概括中东战争的原因及影响，以理解中东局势的特点：动荡不安、战争频仍。
通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区局势动荡的原因。
难点巴勒斯坦问题的由来；中东地区战争频仍的原因。
处理方法：用图示法展示巴勒斯坦问题的由来，既形象直观，又易于学生理解；通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区动荡的原因，从而突破难点。
1．史料教学法：展示音像、图片、文字资料，通过分析、概括得出正确结论，理解历史知识。
2．图示法：教师将所要讲述的内容，通过演示的方法展示出来，以便于学生理解、掌握新知识。
3．合作学习法：学生分组或前后结合，通过讨论、探究得出正确结论，达到兵教兵的目的。
板书设计第13课动荡的中东地区,设计一：,一、战争频仍的中东\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（巴勒斯坦问题的由来,四次中东战争的概况））特点：动荡、战争频仍,二、错综复杂的矛盾\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（重要的地理、战略地位,十分丰富的石油资源,历史、宗教、种族矛盾,领土、水资源、耶路撒冷主权的争夺））道路：曲折、步履艰难设计二：,）情景导入设计一：多媒体展示如下图片图1图2图3教师讲述：2007年11月11日，大批的巴勒斯坦民众自发地集会（展示图1），以各种形式隆重地纪念他们心中的英雄，就连儿童也点燃了蜡烛，虔诚地为他祈福（展示图2）。
九年级历史下册(第六单元 第13课 动荡的中东地区)教案 新人教版 教案
二、中东地区错综复杂的矛盾
学生阅读回答：
(1)“中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么?”
情感 态度
价值观
通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
教学
重点
与
难点
重点难点
巴勒斯坦问题的由来；
中东地区战后频仍的原因。
媒 体教 具
课时
一课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
讲授新课：
学生看课本地图，
教师介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
1973年，埃及、叙利亚为收复失地而进攻以色列，爆发了第四次中东战争，又称“十月战争”。
1982年6月6日，以色列出兵占领黎巴嫩的领土，袭击黎巴嫩境内的巴解组织及其武装力量，并与黎境内的叙利亚军队交战，这是第五次中东战争(1982年6月～9月)，又称“黎巴嫩战争”。五次中东战争和迄今不果的中东和平进程，充分反映出二战后该地区的“战火频仍”和局势动荡的特点，反映出该地区和平进程的艰难。
教师简单介绍五次中东战争
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
（四）检测：
1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。
2.质疑、释疑：
（五）探究新课：
梳理线索：“中东”的概念（介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点）。
巴勒斯坦阿拉伯人的形成；阿拉伯国家对以色列国建立的抵制。
历史溯源：简述巴勒斯坦问题的由来。
教师介绍
教师利用多媒体出示
学生归纳，
完成表格
学生简要回答后
学生根据教师提供的资料分析、思考，
教师活动课件展示表格“四次中东战争”，学生据书进行“接龙”活动）
项目
第一次
第二次
第三次
第四次
时间
1948年
1956年
1967年
1973年
战争进程特点
阿拉伯国家抵制以色列
埃及抗击英、法、以
以色列突袭阿拉伯国家
埃及、叙利亚进攻以色列
结果
以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5
人物评价
在中东地区错综复杂的矛盾中，以色列的拉宾与巴勒斯坦的阿拉法特等人为了谋求和平解决都作出了很大贡献，是值得尊敬的历史人物
教学
重点
难点
教学重点 战火频仍的中东、中东地区错综复杂的矛盾
教学难点 巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因
教
学
方
法
阅读指导法、对比法、创设情景、探究式、讨论
学
习
方
法
1.在学习的过程中指导学生填写四次《中东战争简表》
课题
第13课动荡的中东地区
教时
1
主备人
教
学
三
维
目
标
基础知识
了 解
中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值
九年级历史下册 第六单元 13 动荡的中东地区教案 新人教版
九年级历史下册第六单元 13 动荡的中东地区教案新人教版一、教材分析本课是世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，层层推进，逐步深入。
二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。
中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。
二、课程标准知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
三、学情分析经过两年的历史学习，学生掌握了学习历史的基本方法，具备了一定的发现问题和分析问题的能力。
四、教学目标1、知识与能力：了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
2、过程与方法：探讨中东和平路在何方。
3、情感态度价值观：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
五、教学重难点1、重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
2、难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
六、教学方法讲述法、列表法、归纳法、问题探究法、图片分析法等。
七、教学准备教师准备：搜集历史史料制作多媒体课件；学生准备：搜集四次中东战争的经过，在课堂上展示。
八、教学过程1、导入新课：课件展示哈马斯制造爆炸性事件的相关图片；教师：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？2、讲授新课：本课共学习三个板块：身居要位被争夺中东战争民遭殃和平路上现曙光板块一：身居要位被争夺（一）动荡中的中东地区：（1）原因：①地理位置：师：中东在哪里呢？生：结合课件展示的地图回答。
教师明确：中东，一般泛指欧、亚、非三洲连接地区。
16—17世纪，西方国家向东方扩张时开始使用，以后广泛流行。
水滴系列九年级历史下册第13课《动荡的中东地区》课件3新人教版
耶路撒冷——冲突的焦点(jiāodiǎn)，和平的关
键
耶路撒冷位
于巴勒斯坦中部，
面 积 176 平 方 公 里
，由东部旧城和西
部新城组成。它是
犹太教、基督教、
伊斯兰教的三教圣
地。耶路撒冷在阿
拉伯语和犹太语中
，意思都为“和平
之城”。
第二十三页，共33页。
2、中东 (z中 人h东物ō和n平(ghépdínōg)进n程g中)的和关键平 进程
第四页，共33页。
阅读课文p76,回答下列问题： ①简述巴勒斯坦问题的由来。 ②中东战火(zhànhuǒ)频仍的具 体表现是什么？ ③历次中东战争的直接原因是什 么？战争带来的最严重后果是什 么？
第五页，共33页。
中东问题的关键 巴以冲突
(guānjiàn)：
(chōngtū)
冲突的由来与发展(fāzhǎn) 冲突中的战争
的1矛、题矛阅盾导：读盾复导课致杂致文中中P(7东f东7ù,回地地zá答区区)问矛的 因盾素复杂的因素(yīn sù)
第十八页，共33页。
导致中东地区矛盾(máodùn)复杂 的因素
第十九页，共33页。
导致(dǎozhì)中东地区矛盾复杂的因 素
第二十页，共33页。
巴以冲突 (chōngtū)之
阿拉法特
第二十四页，共33页。
拉宾
我带着橄榄枝和自
由战士的枪来到这里，不 要让橄榄枝从我的手中失 落。
－－20世纪70年 代(niándài)巴勒斯坦解放 组织领导人阿拉法特在联
第二十五页，共33页。
这不是我个人的战斗，也不仅 是以色列领导人的战斗。它是我们 （这一地区）所有(suǒyǒu)国家全体 公民和每一位公民的战斗。生活在 和平中是他们的权利……
九年级历史下册 第十三课 动荡的中东地区学案 新人教版
动荡的中东地区【教材分析】本课内容的主线非常明晰，课文的两大部分紧紧围绕一个主题，那就是中东地区的局势动荡问题。
课文从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡根源的复杂性展开叙述，层层推进，逐步深入。
符合初中学生学习过程中由浅入深、由表及里、由感性到理性的思维特点。
教师在教学过程中若能抓住这一特点，就可以取得既增加学生的历史知识、又提高学生的历史思维能力的收获。
【知识梳理】一、战火频仍的中东1、背景：①一战后，英国获得在巴勒斯坦地区的“委任统治权”②二战后联合国大会通过巴勒斯坦地区“分治”决议③ 1948年犹太人国家以色列国建立2、中东战争：主要争夺目标：土地或运河主权，其次是争夺水资源，以色列国成立至1973年，阿拉伯国家和以色列国之间发生了四次战争史称“中东战争”3、中东地区矛盾复杂的原因⑴中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富⑵大国的介入，使问题复杂化⑶历史、宗教、种族、水资源、领土等因素的争夺，使矛盾更加复杂化习题：中东地区战火频仍、和平进程艰难的原因？①大国的争夺是中东地区冲突不断的重要要根源②领土争端是阿以争夺的实质问题③对珍贵水资源的争夺加剧了冲突④耶路撒冷问题是巴以关系中最为棘手的问题⑤巴以内部意见不一致二、巴以冲突：是中东问题的关键1、双方：巴勒斯坦和以色列2、影响：巴以冲突给当地人民带来巨大灾难，破坏了社会发展三、怎样维护巴以和平，推动中东和平进程？1、巴以双方立即停止冲突和报复，本着和平意愿通过谈判解决存在的问题2、充分发挥联合国作用，派遣维和部队3、实现以土地换和平4、国际社会应给予中东地区更多的国际人道主义援助，助难民重返家园【重点、难点讲解】一、教学重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
1．战火频仍的中东2. 中东地区错综复杂的矛盾知识链接：1. 战火频仍的中东：（1）中东的地理位置：“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带，泛指地中海东岸和南岸。
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第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
）（二）教师引领，自学探究教师：首先让我们进入第一篇章的学习。
一、战火频仍的中东局势展示：《中东地图》及简介（设计意图：学生通过看地图及简介，了解中东的范围，及包含的国家。
） 教师：中东为什么战火频仍，动荡不安呢？让我们一起来探源中东问题的由来。
展示：材料一：历史上犹太人(希伯来人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
材料二：第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国支持犹太复国主义运动，并同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
大批犹太人重返巴勒斯坦。
——以上材料均摘自人教版世界历史下册教师教学用书教师：请根据材料归纳中东战火频仍的历史原因？（设计意图：通过材料补充，使学生认识中东问题形成的历史原因。
）学生：英国支持犹太复国主义运动，流散到世界各地的犹太人陆续前往巴勒斯坦。
教师：犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
展示：巴以分治地图及联大181号决议。
教师：设身处地想一想，如果你是阿拉伯人，面对着这决议你会是一种什么样的心情？ 学生：各抒己见。
教师：此后该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。
由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了五次中东战争的发生。
展示：“五次中东战争简表”学生：结合表格，阅读课本76页小字部分，了解前四次中东战争的基本史实。
教师：简单补充第五次中东战争的情况。
（设计意图：通过对五次中东战争的了解，认识中东战火频仍的局势特点。
） 教师：历次中东战争争夺的目标有哪些？ 学生：土地、珍贵的水资源、圣城。
教师：战争给中东地区带来什么呢？ 展示：一组图片学生：看图说话。
教师：图片让我们看到的是流离失所、是痛别亲人、是满目疮痍、是一片废墟。
再让我们来看一段材料。
展示：据不完全统计，仅中东战争中就有约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。
战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济发展；以色列全民皆兵，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首。
更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。
教师：从上述材料中可以看出，战争给巴以双方人民带来了哪些伤害?学生：战争造成人员伤亡和财产损失；制约了经济发展；威胁了整个世界的和平与稳定。
（设计意图：通过图片及文字材料感受战争带来的灾难。
）教师：可见，战争只会导致两败俱伤，他们为什么非要争个你死我活？他们之间的矛盾是什么呢？二、错综复杂的中东矛盾教师：中东地区战火频仍，是由哪些矛盾错综复杂的矛盾造成的呢？展示：材料一：中东位置图及石油运输线路图材料二：中东地区几乎毗邻接壤的国家都有边界领土纠纷。
除此之外还有宗教和教派的斗争，各国对石油资源、水源、交通要道的争夺。
冷战期间两个超级大国对中东国家的争夺，促使中东各国之间旧矛盾激化新矛盾丛生。
所以战乱频繁。
其中最有突出影响的是阿以冲突。
——《当代世界知识200题》材料三：犹太教徒认为耶路撒冷是他们的圣城，大卫王曾把耶路撒冷作为统一的以色列王国的首都，历史上是犹太人的政治和宗教中心。
基督教徒认为耶路撒冷是他们的圣地，耶稣是在耶路撒冷被钉死在十字架上的。
伊斯兰教徒则认为，伊斯兰教的创始人穆罕默德曾在耶路撒冷"登宵"(遨游七重天，见过先知和天堂)。
耶路撒冷是除了沙特阿拉伯境内的麦加和麦地那以外的穆斯林第三个圣地。
学生：（1）中东地区地理位置、战略地位重要，并蕴藏丰富的石油资源，该地区成为各个历史时期世界大国争夺的热点。
大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。
（2）历史、宗教、种族等因素，使中东地区的矛盾更加复杂化。
（3）对水资源的争夺也加剧了冲突。
（4）耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。
巴以冲突成为中东问题关键。
（设计意图：培养学生阅读材料，概括材料能力。
）教师：由于各种矛盾错综复杂，中东和平之路艰难漫长，中东和平任重而道远。
三、任重道远的中东和平教师：长期以来，巴以双方和国际社会为中东问题的解决，进行了长期的努力。
展示：材料一：“这不是我个人的战斗，也不仅是以色列领导人的战斗。
它是我们「这个地区」所有国家全体公民和每一位公民的战斗。
生活在和平之中是他们的权利……”—— 1977年埃及总统萨达特前往以色列在一次演讲中讲的一句话材料二：“我带着橄榄枝和自由战士的枪，不要让橄榄枝从我的手中失落。
”——巴解组织领导人阿拉法特在联合国讲演的结束语材料三：“我梦想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在这片土地上。
” ——以色列前总理拉宾 教师：经过巴以双方和国际社会的努力，到了90年代初，中东和平出现了转机。
展示：教师：阿拉法特和拉宾的手紧紧地握在一起，以色列和巴勒斯坦达成了和解，巴以和平出现曙光。
（设计意图：补充介绍为中东问题和平解决做出贡献的人物，旨在培养学生学习他们维护世界和平的精神。
）教师：不过让人遗憾的是，巴以人民还没有来得及感受和平的幸福，冲突又再一次到来，双方再次陷入报复与反报复的恶性循环。
展示：教师：拉宾遇刺之后，中东和平之路更加坎坷。
21世纪以后，巴以冲突仍时有升级和加剧。
巴勒斯坦激进组织哈马斯采用自杀性爆炸报复以色列人，而以色列展开“定点清除”，以牙还牙，同时加快犹太定居点的建设，更激起了巴勒斯坦人的不满。
教师：中东局势的任何微澜都牵动着世界各国的神经，国际社会为解决巴以冲突也在做不懈的努力。
展示：材料：俄罗斯总统普京：我十分希望巴以恢复直接接触，希望这一接触能开启对长期解决办法的探索。
中国长期致力于推动中东和平进程，一贯支持巴勒斯坦人民争取恢复民族合法权利的正义事业。
2013年，以色列和巴勒斯坦重返谈判桌，目的是在不超过一年时间内制定和平协议。
目前，经美国斡旋中断三年后恢复的对话正在完全保密的环境下进行，美国承诺将加强外交斡旋并增强自身的参与。
——以上材料均摘自中国新闻网教师：如果你将参与中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式？ 学生：各抒己见。
（设计意图：引导学生关注时事，帮助学生树立正确的历史观。
） （三）课堂总结，拓展延伸也许动荡与战乱还要再持续几十年甚至更长；也许巴以双方还要再签署几十个协议或许更多，和平才能真正到来；也许和平命若悬丝，但只要有一口气，就会代代传下去，就像拉宾倒下之前唱过的《和平之歌》。
展示：播放《和平之歌》。
六、课堂检测测验题目：完成《助学》相关内容。
七、板书设计第13课动荡的中东地区一、战火频仍的中东局势二、错综复杂的中东矛盾三、任重道远的中东和平。