最新人教部编版七年级下册语文诗经二首《蒹葭》精品教案
蒹葭教案[1]
![蒹葭教案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/f756df45a9114431b90d6c85ec3a87c240288aeb.png)
《蒹葭》讲课稿教学目标与教学重难点：1、知识能力目标：(1)把握诗歌内容，准确朗读并能熟读成诵；(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；(3)体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
2、过程与方法目标：⑴感受《诗经》重章叠句的写作特点；⑵培养阅读诗歌的能力，品味诗歌美的语言。
3、情感态度和价值观目标：培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
重点：把握诗歌内容，领会全诗的情感。
难点：分析伊人形象，体会优美意境。
教具准备与课时安排：多媒体教学，一课时。
教学过程：一、创设情境，激情导入（多媒体播放《在水一方》）你们听过这首歌吗？知道是什么歌吗？（对了，这是邓丽君的歌曲《在水一方》）这么优美动听的歌，它最初的原型是什么呢？（这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的。
）让我们追溯到它的源头，伴随着婉转悠扬的乐曲，来共同欣赏《诗经》中的名篇《蒹葭》（板书课题）二、初读诗歌，整体感知1、复习旧知，找一个学生简介《诗经》的基础知识。
（对了，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，那就让我们通过朗读，再次来感受它的魅力）2、朗读诗歌（１）、学生大声自由的朗读诗歌，用笔把新认识的与不认识的字词标记出来；（２）、出示生字词；考查学生学得怎么样？（指名读-齐读生字词）（3）、指名读诗歌—评价（语速太快、沉住气、读准确）齐读诗歌（看来大家把字词都掌握了，就让我们完整的读一读这首诗歌吧！你读的很准确，声音很动听，老师都禁不住想试一试了。
）（4）、老师配乐诗朗读；（要朗读好诗文，要注意读好它的节奏，要读出诗歌的音乐美，下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。
）（5）、（出示全文的停顿标识：蒹葭\苍-苍-，白露\为霜-。
所谓\伊人-，在水\一方-。
溯洄\从之-，道阻\且长-。
溯游\从之-，宛在\水-中-央-。
蒹葭\凄-凄-，白露\未晞-。
第12课《蒹葭》教案
第12课《<诗经>二首》《蒹葭》教学设计【教学目标】1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【重点难点】1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入，激发兴趣有一首歌叫《在水一方》，从它被邓丽君第一次演唱以来，到现在还一直被传唱；有一句话叫“执子之手,与子偕老”。
它们都出自我国古代的一部国学经典——《诗经》。
这节课，我们继续来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。
朦胧最容易产生美感，产生联想。
在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先来欣赏一首邓丽君演唱的由《蒹葭》改写的当代抒情歌曲。
（板书：蒹葭）二、初读诗文，指导朗读1.播放课文朗读录音，学生听读。
课件展示：蒹葭蒹葭\苍苍，白露\为霜。
所谓\伊人，在水\一方。
溯洄\从之，道阻\且长。
溯游\从之，宛在\水中央。
蒹葭\萋萋，白露\未晞。
所谓\伊人，在水\之湄。
溯洄\从之，道阻\且跻。
溯游\从之，宛在\水中坻。
蒹葭\采采，白露\未已。
所谓\伊人，在水\之涘。
溯洄\从之，道阻\且右。
溯游\从之，宛在\水中沚。
2.学生自由读、指名读、齐读。
要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。
诵读指导：首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。
所谓/伊人,在水/一方”。
应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。
因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。
三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。
《蒹葭》精品教案
《蒹葭》精品教案1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。
2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵。
一、导入新课如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。
这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
二、初读《蒹葭》，感受韵律和节奏1.初读诗歌，把握字音字形和节奏晞（xī）湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zh ǐ）朗读节奏示例：溯游/从之，宛在/水中央2.再读课文，读出韵律韵脚：①苍、霜、方、长、央；②萋、晞、跻、坻；③已、涘、沚。
叠词：苍苍、萋萋、采采。
师小结：重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。
这首诗节奏鲜明而短促，旋律优美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。
【设计意图】本环节引导学生通过诵读课文，扫清字词障碍，把握诗歌韵律，复习巩固《诗经》重章叠句、反复吟唱的特点。
三、再读《蒹葭》，读懂诗意和情感1.结合注释，译读全诗（生译读后交流展示）河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水凝结成了霜。
我所思念的心上人，就站在对岸河边上。
逆流而上去追寻她，道路艰险而又漫长。
顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中央。
河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水尚未干。
我所思念的心上人，就站在河的岸边。
逆流而上去追寻她，道路艰险又高而陡。
顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的白露还没有干。
我所思念的心上人，就站在水的那一边。
逆流而上去追寻她，道路艰险又迂回难走。
顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的小块陆地上。
师小结：《蒹葭》讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。
2.再读课文，分析手法师：请同学们再读诗歌，分析本诗中起兴手法的运用。
（生朗读体会，师引导）预设《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计第一篇：《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计【教学目标】、了解并记住《诗经》的基本文学常识2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用3、品味诗歌的音韵美【过程与方法】通过朗读体会诗歌的语言美和意境美【情感态度与价值观】培养学生阅读古诗词的兴趣；提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受【教学重点】理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式；【教学难点】、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感【时安排】一时一、导入由播放歌曲《在水一方》导入新。
同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。
《蒹葭》是选自《诗经》的一首作品，也是我们在中学阶段学习的第一首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确一个关于《诗经》的概念。
《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴二、感受《诗经》重章叠句的特点、请一位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同？四言，重章叠句、回环往复，复沓。
明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有三、五、七、八、九句，但以四言为主。
五言诗在东汉时期才出现，而第一首完整的七言诗则为曹丕所创《燕歌行》。
重章叠句是《诗经》的主要形式。
举例《无衣》岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。
与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。
与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。
与子偕行！2、这首诗每一章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：长——跻——右3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果？明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。
初中语文《蒹葭》教案
初中语文《蒹葭》教案教案：《蒹葭》一、教学目标：1.了解《蒹葭》这首古诗的内容和背景；2.掌握并运用《蒹葭》中的一些诗句；3.培养学生对传统文化的兴趣和欣赏能力。
二、教学重点：1.深入理解《蒹葭》这首古诗的意义；2.分析《蒹葭》中的诗句和意象。
三、教学难点：1.能够正确理解和解读《蒹葭》中的诗句和意象；2.运用所学的知识表达自己的思想和感受。
四、教学准备：1.多媒体设备；2.《蒹葭》的课文材料。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过观看一段古代与现代生活对比的视频，让学生体会古人对自然的热爱和依赖，引起学生对古代文化和《蒹葭》这首古诗的兴趣。
2.学习课文（20分钟）（2）老师再给学生播放一段《蒹葭》的朗诵音频，让学生感受古诗的韵味。
（3）让学生跟读课文，感受古诗的意蕴。
3.听辨诗意（15分钟）（1）老师挑选出《蒹葭》中的几个精彩的句子，让学生围绕这些句子展开听辨活动。
例如：“青青子衿，悠悠我心”、“日复一日，心思何在”等。
（2）学生通过听辨，理解句子的意思，并尝试解释句子的情感和意境。
4.分析意象（20分钟）（1）向学生介绍《蒹葭》中的一些意象，如蒹葭、青青子衿、日复一日等。
（2）通过观察这些意象在诗中的运用和叠加，引导学生分析意象的象征意义，探究古人的情感和境界。
5.创作赏析（30分钟）（1）让学生根据自己对《蒹葭》的理解和感受，进行个人创作。
可以是一段描写自然景色的散文，也可以是一首表达心情的诗歌。
（2）学生相互分享自己的创作，让大家一起欣赏和评价。
六、拓展延伸：1.给学生安排一次户外写生活动，让他们亲身感受自然的美丽和力量，以及对古代生活的思考。
2.给学生介绍其他与《蒹葭》相似主题的诗歌，让他们进一步了解和欣赏传统文化。
七、总结反思：通过本节课的学习，让学生了解了《蒹葭》这首古诗的内容和背景，掌握了一些诗句和意象，并进行了个人创作。
通过课堂的互动和分享，培养了学生对传统文化的兴趣和欣赏能力。
《蒹葭》教案6篇
Enjoy accomplishment at high tide, enjoy life at low tide, do meaningful work when you are thinking, and do interesting things when you are not in the mood.勤学乐施积极进取（页眉可删）《蒹葭》教案6篇《蒹葭》教案篇1课题：《诗经·蒹葭》的艺术特点赏析课程类型：基础型课程教时:1课时教学目标知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。
技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。
情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。
教学过程一、复习旧知识在我们深入探讨《诗经·蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。
出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。
（本部分约用时5分钟）问题1 《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？回答1 《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5__年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。
问题2 《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?回答2 《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。
“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。
问题3 《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？回答3 《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。
问题4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？回答4 所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。
《蒹葭》教案(优秀6篇)
《蒹葭》教案(优秀6篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么问题来了，教案应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是美丽的编辑为大家找到的《蒹葭》教案【优秀6篇】，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
《蒹葭》教案篇一教学目的与要求：1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一、导入新课同学们，当你听到流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起大漠孤烟直，长河落日圆的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》《诗经》是我国一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
高中课文《蒹葭》教案
高中课文《蒹葭》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《蒹葭》这首诗。
（2）分析并掌握诗中的意象、节奏和韵律。
（3）了解诗经的背景知识及诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）运用联想、想象等方法，引导学生深入理解诗中的意境。
（3）学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗经时期的社会风貌和人文精神。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）学会在生活中发现美、感受美、表达美。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《蒹葭》的内容，体会诗中的意境。
（2）掌握诗中的关键词语和修辞手法。
（3）提高朗读、背诵和鉴赏诗歌的能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象的变化和意境的把握。
（2）诗经时期的历史背景和文化特点。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗经的背景知识。
（2）引发学生对《蒹葭》的兴趣，激发学习欲望。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《蒹葭》，感受诗的韵律和节奏。
（2）学生通过查阅资料，了解诗的创作背景。
3. 课堂讲解：（1）解析诗中的关键词语和修辞手法。
（2）分析诗中的意象和意境。
（3）讲解诗的文学价值和历史意义。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论诗中的意境和情感表达。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 应用拓展：（1）让学生尝试创作类似的诗歌。
（2）组织诗歌朗诵会，展示学生的朗诵才华。
四、作业布置1. 背诵《蒹葭》。
2. 写一篇关于《蒹葭》的赏析文章。
3. 收集有关诗经的资料，进行课堂分享。
五、教学反思1. 总结课堂教学的优点和不足。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法和要求。
3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地指导学生。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌的美，激发他们的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蒹葭》教学设计
教学目标
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点
重点：
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：
1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：
一、激发渲染爱的氛围：
多媒体播放Flash歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。
这节课我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）
二、声情并茂读《蒹葭》
教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生演读、和老师一起诵读。
三、争奇斗艳说《蒹葭》整体感知思考：
1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······（师生共读，体会情感）师：“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。
我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。
全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？
(1)用了重章叠句的表现形式。
(2)采用了一些双声叠韵的词。
手法:用了“兴”的表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》
1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见了什么？景物有什么特点？
2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？（2）追求者是怎样追求伊人的?追求者是一个怎样的形象呢？（用诗歌回答；用自己的话回答。
）
师：夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。
追求者追寻了多少次？无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
说到等，我想到了另一首词《望江南》。
《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。
3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。
（生演读）
师：此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
4、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。
(1)景：朦胧（梦幻惆怅）
(2)人：朦胧（缥缈迷离可望而不可及）伊人(3)情：朦胧(剪不断理还乱）追求者
总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。
五：百家争鸣悟《蒹葭》
思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？
明确：一种目标，一种理想，一种尽善尽美的象征······师：“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。
可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
六、课堂小结：
同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一
方。
尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。
结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
七、课后作业布置：
作业1：背诵并默写这首诗。
作业2：完成教材上的课后积累与拓展。