《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案完美版
《囚绿记》导学案撰写：刘鑫审阅：陈辉明时间：2008。
11。
13学习目标1，知识目标：①了解作者的基本情况；②积累文中的重要词语．2，能力目标：①筛选信息，概括要点；②抓住事物的特点，探究事物的内涵；③学习本文描写景物的手法并运用到写作中．3，情感目标：①认识作者陆蠡高尚的民族气节；②学习文中＂绿＂外表柔弱内心坚强，憎恶黑暗、追求光明，决不屈服、决不妥协的精神．学习重点难点目标2学习方法诵读，研讨，探究。
知识链接1，作者简介：参见《示范课堂》第１７页＂陆蠡简介＂．补充资料：陆蠡遇害细节——1942年4月13日，因出版抗日小说，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。
日本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。
”又问：“赞成不赞成南京政府？”他说：“不赞成。
”又问：“依你看，日本能不能把中国征服？”他断然回答：“绝不能征服。
”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他绝不改口，结果吐血而亡。
2，作品背景：本文写于抗日战争爆发一年之后．当时，北京沦陷，作者移居上海．日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作．打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同心声．学习过程一，文学常识填空（A级）《囚绿记》作者陆蠡，现代散文家，翻译家。
著有散文集《海星》、《竹刀》等，译著有《葛莱齐拉》、《罗亭》等。
二，给加点的字注音（A级）陆蠡．（lǐ）嵌．（qiàn）着孔隙．（xì）瞥．（piē）见涸．（hé）辙移徙．（xǐ）纤．（xiān）细揠．（yà）苗助长淅沥．．（xùn jùn）．．（xī lì）婆娑．（suō）葱茏．（lóng）猗．（yī）郁蕈菌三，整体感知（B、C级）请在下面的方格中各填入一个动词，构成全文完整的结构示意图。
《囚绿记》教师版导学案 (人教版高一必修一)
《囚绿记》教师版导学案 (人教版高一必修一)三维目标一、知识与能力1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
二、过程和方法1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。
三、情感、态度和价值观1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点与难点1、通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
教学课时一课时教具准备多媒体教学步骤一、信息整合1、作者简介陆蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。
巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
《囚绿记》导学案(教师版)
日积月累《囚绿记》导学案教学课时：1课时授课时间：（）教学目标：1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。
2、在感受作者对绿的热爱中，能够对“爱”有更层次的理解。
3、结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义。
教学内容：课文解读教学重点：探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受教学难点：理解绿的象征意义教学手段设计:教学方法：诵读法，合作探究法课前预习学案一、作者作品陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。
二、写作背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。
三、基础积累急不暇．（）择移徙．（）揠．（）苗助长淅沥．．（）（）涸辙．．（）（）纤．（）细猗．（）郁蕈菌．．（）（）瞥．（）见课内研究学案教学程序：一、整体感知，理清思路1、解题（1）“囚”是什么意思？（囚禁）（2）“绿”具体指什么？（常春藤）2、默读课文，思考以下问题：（1）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？明确：8——12自然段。
（2）在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与囚绿相同的短语来概括。
寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿二、合作探究，研读课文3、为了更好地理解课文，现在我们来做一个仿句练习：选用文中的语句，以“我喜爱你，因为你”的句式说话，表达作者对“绿”的喜爱之情。
全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案教学参考1203 1049《囚绿记》导学案学习目标1、能用生动的语言再现与绿藤的故事片段2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注学习重点、难点1、用生动的语言再现与绿藤的故事片段2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料学习过程知识链接：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料课文梳理：一、课文线索学生整体阅读感知课文，明确本文的线索。
1、为什么要囚绿？2、他把绿“囚”牢了吗？3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？学生归纳线索：二、分层梳理（一）研读“恋绿”的部分（第17小节）。
1、速读课文。
指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。
表现爱绿感情的语句：（二）研读“囚绿”部分。
（第811小节）1、“囚绿”的含义是什么？2、因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？3、得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】1、理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
2、关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
囚绿记导学案
那强硬的外表下
包裹的常常是软弱
我喜欢绿色
我喜欢生命的坚定和沉着
那是成熟那是思索
那是不屈不饶、从容不迫的
——英雄本色
礁石
艾青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋
……
共勉：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
字音辨识
嵌．（qiàn）瞥见（piē）涸辙（hézhé）揠苗助长（yà）移徒（xǐ）婆娑（suō）猗郁（yī）蕈菌（xùn）
三、自学质疑研读文本
1、作者为什么要囚禁绿色？文章哪几个段落写囚绿？作者在囚绿之前和之后的行为是什么？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）
2、理清作者的情感思路(提示如下)
a、找出常春藤不同的称呼，品味作者情感变化。
写作背景：本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
文学常识象征指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓作者某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。象征的本体意义和象征意义之间本没有必然的联系，但通过作者对本体事物特征的突出描绘，会使读者产生由此及彼的联想，从而领悟到作者所要表达的含义。借物抒情是象征手法的一个方面。运用象征这种艺术手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。本文运用借物抒情的手法，赋予“绿”以象征意义，阅读本文应该去思考“绿”在文中有怎样的内涵
《囚绿记》教案
《囚绿记》教案《囚绿记》教案（精选17篇）《囚绿记》教案篇1学习目标：1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。
2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。
3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。
教学过程：一、导语：绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。
它是多么使人迷醉，让人向往!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。
二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况陆蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。
1942年4月被捕。
在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。
陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。
三、检查预习情况。
四、研读课文从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的。
下面我们来研读课文。
当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。
我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们回答) 这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。
一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢?2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾结构的.二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。
3、通过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感?(感情基调)(1——4段)：“遇绿”;(5——7段)：“赏绿”;(8——12段)：“囚绿”;对绿的喜爱之情。
3《囚绿记》导学案及练习答案
《囚绿记》导学案及练习答案一、字音字形二、 1、寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？答：课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。
这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。
再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。
绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。
作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。
这是暗示的写法。
3．在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。
它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。
4、（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。
此句前面说：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。
《囚绿记》导学案(学生使用版)
《囚绿记》导学案【学习目标】知识目标：掌握重点字词，把握课文内容，体会作者情感。
能力目标：抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
掌握“赋情以物”(移情)的写法。
情感目标：体会作者情感及行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。
【学习重难点】1、掌握“赋情以物”的写法。
2、体会作者情感及行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。
【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
挖掘出课文的社会意义、政治意义。
3、反复诵读（最好美读）,感受作者“赋情以物”的散文写作手法。
【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
著作见课下注释。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词。
2、理清课文结构脉络。
3、反复诵读文章，初步体会本文写景手法。
二、课内研讨（一）、自学反馈1、预习验收，字词掌握（A级）①字音涸辙．（）移徙．（）陆蠡．（）茎．叶（）婆娑．（）猗．郁（）蕈．菌（）瞥．见（）揠．( )苗助长孔隙．（）情不自禁．（）禁．（）止②积累成语直截了当：形容（言语行动等）简单明了，不绕弯子。
形容人很直爽。
不写作“直接了当”。
涸辙之鲋：在干涸了的车辙沟里的鲫鱼，比喻处于极度窘困境地、亟待救援的人。
涸：干；辙：车轮辗过的痕迹；鲋：鲫鱼，选自《庄子·外物》。
揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。
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《囚绿记》导学案
执教人：张明义时间：2011年12月7日上午第三节地点：多媒体教室
一、教学目标：
1、理清文章脉络，把握作者的情感线索；
2、学习文章托物言志的写作手法，把握所描写之物的象征含义；
3、联系写作背景，理解作者的对坚强不屈、向往美好生活的民族精神的歌颂。
二、重难点
1、掌握文章中物的象征含义；
2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
三、教学时间：一课时
四、教学过程
（一）导入新课。
展示课件“走进绿色”的相关图片。
（二）简介作者和背景资料
1、作者简介
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4月13日被捕，不久由捕房转虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
2、背景资料
本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。
《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。
（三）、1、请快速阅读课文，理清思路，学生自主解答问题。
（1）圈划关键句（即那些写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，试像“囚绿”那样用两个字概括本文思路。
（2）作者笔下的绿有怎样的特点呢？（请划出文中的句子再进行归纳）作者问什么喜
欢绿？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。
，
（3）为什么要囚绿呢？
（4）囚绿之后为什么要放绿呢？
2、研读课文，师生探究。
（1）文章标题是“囚绿”，最主要是写“囚绿”经过，但是“囚绿”前后作者又做过什么呢？
文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、赏绿、囚绿、放绿、想绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。
曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。
每一步都有感情的深化。
一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。
（2）我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢？
②作者为什么那么挚爱绿呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。
）
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。
（多媒体课件展示）:
蓬勃
绿向阳
固执
从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是（学生小结）：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。
提问：这就是本文的主旨吗？
（4）什么是象征？你认为“绿”在文中具体可以指什么? 联系当时社会背景，说说“绿”的象征意义。
（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。
）象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。
象征：生命、希望，表明其向往光明、自由、坚贞不屈的抗敌精神
3、总结指导
我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。
由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。
而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
4、进一步强化思路、写法和主旨。
5、拓展延伸
1．不应凋零的绿叶
①台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……
②中国天才青年诗人---海子在诗歌和人生的理想幻灭后,万念俱灰,把头枕在冰凉的铁轨上……
③20世纪美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。
他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。
终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机……
④荷兰天才画家----印象派大师---文森特.凡高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏…
⑤…
自杀者的共同特点：对自己对人生都失去了希望。
2．永不屈服黑暗的绿叶
①司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
②史铁生，北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。
作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。
③海伦•亚当斯•凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国一位残障教育家。
她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。
后来借着她的导师安•沙利文(AnneSullivan)的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通,并且毕业于哈佛大学．
④中国的“海伦•凯勒”从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”。
周婷婷年被美国加劳德特大学录取，在所世界上一流的聋人大学攻读心理咨询专业硕士学位
⑤汶川地震中的坚强，残奥会上的坚强
5、作业布置：
试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特点。
200字左右。