多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论对英语教学的启示
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．２２．Ｏｌ１ 多元智能理论对英语教学的启示 张慧
１引言 多元智能理论（ｔ ｈｅ Ｔｈｅ ｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌ ｔ ｉ Ｐ １ ｅ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德 纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出，经过２Ｏ多年的发 展，已经在世界范围的教育领域内产生极其重要影响。 该理论从全新的视角来看待人的智力发展，对传统单一 的智能理论来说是极大的挑战。在我国深化教育改革、 全面推进素质教育的新形势下，该理论迎合目前的教育 改革大趋势，为教育教学改革提供了宝贵的理论支持。 其实，多元智能理论真正在中国产生影响也就是在１２年 ／教学研究／
理论才引起中国学界的注意。作为一名基层一线的英语 教师，如何正确地理解多元智能理论，如何将其与英语 教学有机结合起来，值得人们深思。 ２多元智能理论的内涵 根据加德纳的多元智能理论，人的智能至 少由８种智能构成：言语一语言智能（Ｖ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ— Ｌｉ ｎｇｕｉ Ｓｔｉ Ｃ Ｉｎｔ ｅｌｌ ｉ ｇ ｅｎ ｃ ｅ）、逻辑数理智能 （Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、空间智能 （Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）、身体运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ— ＫｉｎｅＳｔｈｅｔｉＣ Ｉｎｔｅｌ】ｉｇｅｎｃｅ）、音乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ 前。随着沈致隆将《多元智能》一书译介到中国，这一 Ｉｎｔｅｌ１ｉｇｅｎｃｅ）、人际交往智能（ＩｎｔｒａｐｅｒＳｏ ｒｌａｌ 作者：张慧，中学英语教师，研究方向为英语教学法、跨文化交际。 堂上请学生回答问题 要经常轮换提问对象，让人人 参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；安 排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。同时， 对自己言行举止更要注重细节。比如，不要用敲打讲 桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不 要用大声吼叫的方式批评学生，更不要在公开场合点 名批评甚至羞辱学生；不要在学生犯错误时动不动就 通知家长；不要在批评学生时翻旧账；不要用过激的 言辞夸大学生的缺点和错误；不要用轻蔑的言辞或表 情对待学生；不要把学习成绩作为评判学生的唯一标 准；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学 生的任何闪光点；等等。 一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容 每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生 是聪明的还是愚笨的，乖巧的还是顽劣的，他们都能 够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。 把爱心献给每一位学生，不仅使教师的人格大放异 彩，更主要的是让学生纯洁的心灵得以健康成长。 ５用信任去展示学生 在整个管理班级的过程中，笔者有一点最大的体 会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，调动积 极性，发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人 人都有自己的发言权、管理权，都有展现自己才能的 机会。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代 替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主地 对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时 候加以引导。 除此以外，班主任以身作则、持之以恒的管理是管 理好班级的必然之路。在全体任科教师中，和学生交流 最多的是班主任。所以，班主任的身教比一切教育都重 要，将潜移默化地影响一批学生。在学习和管理中，固 然知道班主任的人格魅力、言行一致、一视同仁等的重 要性，但笔者认为持之以恒地管理更为重要。 （作者单位：湖北省郧县梅铺镇王河小学） ２０１１￣８Ｎ上第２２期（总第２４４期） 一 问 一一１１一 ～ ～～ 一～ 一一 一～～一 一一一～一～～一一一
多元智能理论与小学英语教学策略
教学案例 。 。 。。 ．。 — ； ；ｊ 多元智能理论与小学英语教学策略① 栾志纯 （齐齐哈尔高等师范专科学校 黑龙江齐齐哈尔 １ ６ １ ｏ０５） 摘要：多元智能理论的智能多元化、个性化的教学观点，使我们的学生观要有所改变，教师不能只同学生是否聪明，而要同学生到底在 哪方面聪明，如何利用学生不同的智能优势组织教学。根据不同的智能提出不同的教学策略，从而调动学生的多种智能，引发学生积极主 动思考。 关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７３－９７９５（２０１ ０）０２（ｃ）一０１ ０７—０２ 师范类院校教法课是教育专业的必修 课与核心课，我们研究小学英语教学法不 仅要有可示范的方法，还要有理论作为指 导。多元智能理论恰恰在一些中小学得到 应用。我们探讨这一理论与实际相结合即 符合教学需求，又符合学生毕业后岗位需 求。使我们对小学英语教学法的研究不断 深入，更加切合实际。 多元智能是发展心理学理论，是研究 人的心理生理潜能的，教育ｒ＝作者的任务 是发现学生的心理生理特点，并据此提供 恰当的教育服务，以发展学生智能。 多元智能给我们的启示：一是学生观。 要面向一个又一个不同的、有差异的学生。 现在，教师不能只问学生是否聪明，而要问 学生到底在哪办面聪明。二是教学观。教师 应力图使用不同方法教学，让每个学生都 可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。 三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔，用・ 张卷子考核学生，而要采取多元的手段评 价学生。 １什么是多元智能 美国哈佛大学发展心理学家霍华德・ 加德纳教授（Ｈａｒｖａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）在研究了不 同对象的人脑与智能的基础上，修正了传 统的智能概念，建立了宽泛的智能体系。加 德纳把智力界定为：（１）智力是・整套使人 们能够任生活中解决各种问题的能力；（２） 智力是在一种或多种文化背景中解决问题 并创造一定价值的能力；（３）智力是人们在 发现难题或寻求解决难题的方法时不断积 累新知识的能力。多元智能理沦的智能多 元化和个性化理念突破＿ｒ传统智力观念的 束缚。多元智能理论告诉我们，人的智能是 多元的，是先＿天存在的，又是可以后天开发 的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生 物的本能。每个人都在一定程度上拥有其 中的多项智能。研究发现人有８种或９种智 能。 加德纳在人量科学研究的基础上指出 人的智能结构是由八种要素组成的：（１）言 语一语吉智能。（２）逻辑一数学智能。（３）音 乐一节奏智能。（４）视觉一空间智能。（５）身 体一运动智能。（６）自知内省智能。（７）交 往人际关系智能。（８）自然观察智能。 ２从小学英语教师应具备的综合技能 看多元智能的应用 ２．１小学英语教师的综合技能 在小学英语教学法课程中，根据“英语 新课程标准 （小学部分）对教师的素质提出 了要求，我们把它总结为“一专多能”。“一 专”指扎实的专业知识、技能及语言综合水 平。“多能”指多种教学技能即综合教学技 能。 ２．１．１语言的示范能力 （１）教师应能听辨出每一一微小音素的变 化与不同并能纠正学生的错误语音；（２）教 师的语音语调要纯正、流利，对学生有模仿 作用；（３）板书字迹工整、规范，设计合理并 能突出重难点。 ２．１．２综合教学技能 （１）能画：具有一定的简笔画技能，在教 学中能运用既利于学又能说明问题的简笔 画。 （２）能唱：结合学生学习的进程教唱学 生喜爱的英语歌曲。 （３）能表演：能充分利用体态语，以丰富 的表情、协调的动作表达意义或情感，做到 有声有色。 （４）能组织课堂游戏活动：根据教学内 容用恰当的游戏组织教学。 （５）能制作：能设计制作适用于教学的 各种教具；能制作，使用现代化教学设备（录 像、幻灯片、多媒体等）。 ２．２多元智能理论在教学中的具体应用 ２．２．１言晤一语言智能一教师的语言 示范能力 指学生对字、侧的意义和语句含义有 敏感性，也就是对语言有悟性，有昕、说、 读、写的能力。 教学策略：要求学生读、写所学的内容； 讲小故事、背诵儿歌、顺口溜等并让学生理 解；组织学生做文字游戏让学生进行模仿 造句；使学生跟录音或教师进行模仿，利用 课前几分钟时间让学生展示语言能力；让 学生将所学的知识转述给家长、同学等，这 些都有助于语言智能的提高。 ２．２．２逻辑一数学智能一教师的逻辑 思维画、演、制作 指学生进行一系列的推理及识别模型 和顺序能力，有效地进行推理的能力。 教学策略：鼓励学生发现语言规则，寻 找适合自己掌握和记忆的方法；教师在设 计课程时注意逻辑记忆的关系或推理的运 用。 例如：（１）按类别教单词，水果、动物、人 物、食物、颜色等。（２）按发音教单词，ｈａｔ， ｃａｔ，ｂａｄ，ｂａｇ，ｓａｄ等单诃中的字母ａ的发音都 是相同的，教师教前两个单词后，学生通过 找规律可以学习后三个单词。（３）按内在联 系教单词，猫吃老鼠，小猫钓鱼，可以教ｃａｔ ｒａｔ，ｃａｔ—ｆｉｓｈ，学习公鸡ｃｏｃｋ可以教母鸡 ｈｅｎ，可以教鸡蛋ｅｇｇ，小鸡ｃｈｉｃｋ等。 ２．２．３音乐一节奏智能一教师的说、 唱、演的能力 指学生对音阶、旋律、韵律和音调具有 敏感性，感受、辨别、内化和表达音乐的能 力。 教学策略：将英语知识与情绪、音乐和 旋律相结合教学；运用歌曲、说唱乐、顺口 溜教学；引导学生利用音乐和韵律进行记 忆；指导学生按节拍编唱，增加记忆内容。 例如：学习数字，可以变成：Ｏｎｅ，ｔｗｏ， ｔｈＦｅｅ，ｆｏｕｒ，ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｄｏｏｒ；Ｆｉｖｅ，ｓｉｘ，ｆｉｖｅ， ｓｉｘ，ｏｐｅｎ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋｓ；Ｓｅｖｅｎ，ｅｉｇｈｔ，ｓｅｖｅｎ， ｅｉｇｈｔ，ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｌａｔｅ；Ｎｉｎｅ，ｔｅｎ，ｎｉｎｅ，ｔｅｎ，Ｉ ｈａｖｅ ａ ｂｌｕｅ ｐｅｎ． 还有歌谣：Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ，ｇｏ ａｗａｙ，ｃｏｍｅ ａｇａｉｎ ａｎｏｔｈｅｒ ｄａｙ；Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ ｇｏ ａｗａｙ， ｌｉｔｔｌｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｌａｙ． 还有歌曲：Ｔｗｉｎｋｌｅ Ｔｗｉｎｋｌｅ Ｌｉｔｔｌｅ Ｓｔａｒ；ＨＯＷ ａｒｅ ｙｏｕ！等。 ２．２．４身体～运动智能一教师的运用 肢体语言的能力 指学生有技巧地运用身体，灵巧地操 作物体的能力善于运用整个身体的能力。 教学策略：组织触觉或运动的教学活 动；组织学生扮演角色或表演模仿；引导学 生利用肢体语言表现英语语意，记忆单词 时配合动作加深印象；鼓励学生动口、动 ①作者简介：栾志纯（１９６０～）：女，齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校外语系副教授。主要研究方向：英语教学法，英语语法。 课题来源：英语教学中多元智能理论的应用与提高学生实用能力培养的研究与实践，课题类别：规划课题，课题批准号：ＸＫＧ０８０９。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 】
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
小学英语教学中的多模态学习研究与实践
引言：
随着科技的不断发展和教育理念的更新，多模态学习在小学英语教学中得到越来越广泛的应用。多模态学习是指通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，来获取和处理信息的学习方式。本文将探讨小学英语教学中多模态学习的研究现状和实践案例，并分析其对学生学习效果的影响。
一、多模态学习的理论基础
多模态学习的理论基础可以追溯到儿童认知发展理论和多元智能理论。儿童认知发展理论认为，儿童在学习过程中通过感官通道获取信息，并将其转化为认知结构，从而形成新的知识。多元智能理论则强调个体在学习过程中具有多种智能，如语言智能、视觉智能、音乐智能等，通过多种感官通道的刺激可以促进学生的全面发展。
二、多模态学习的实践案例
1. 图片与文字结合
在小学英语教学中，教师可以通过使用图片与文字相结合的教材，帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子。例如，在教授动物单词时，教师可以给学生展示一张包含动物图片和对应英文单词的海报，让学生通过观察图片和阅读单词来学习。
2. 视频与音频辅助
利用视频和音频辅助教学是多模态学习中常见的实践方式。教师可以选择适合学生年龄和水平的英语教学视频，让学生通过观看和听取英语对话来提高听力和口语能力。同时，教师也可以利用音频材料，如英语歌曲、故事录音等，让学生通过听取来提高英语语感和理解能力。 3. 触觉与动作参与
通过触觉和动作的参与，可以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授形容词时，教师可以准备一些具有不同质地和形状的物品，让学生通过触摸来感受形容词所描述的特征。此外，教师还可以设计一些动作游戏，让学生通过动作来模拟英语对话或表演英语角色，提高学生的口语表达能力。
三、多模态学习对学生学习效果的影响
多模态学习可以提供更丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。通过多种感官通道的刺激，学生可以更全面地理解和掌握知识。研究表明，多模态学习可以提高学生的记忆能力、理解能力和创造力，促进学生的综合素质发展。同时，多模态学习还可以满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化水平。
建立在多元智能理论平台上的小学英语课程改革
中国西部科技 ２０１０年１２月（上旬）第０９卷第３４期总第２３１期
建立在多元智能理论平台上
罗
（四川教育学院外语系， 星
四川成都６１ ００４１）
摘要：每个人都有七种以上的智能，但个体具有不同的智能优势。加德纳的多元智能理论为课程和教学改革提供了基
本思路和评估体系。在小学英语课程改革中，教师应根据每个学习者的智能优势，在教学中综合运用多样化的教学手段
和方法，帮助每个学生都能获得成功。
关键词：多元智能理论；智能组合；智能优势；小学英语教学；小学英语课程改革
ＤＯ！：１ Ｏ．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７１－６５９６．２０ １ ０．５４．０５４
Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｄ Ｕｐｏｎ ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ
ＬＵ０ｌｕｎ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｓｉｃｈｕａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｅｎｇｄｕ，Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００４１） ’ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇａｒｄｎｅｒ’Ｓ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｔｈｅｏｒｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｏｒｇａｎｉｓｍ ｈａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｓｅｖｅｎ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ，
ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ．Ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａ ｂａｓｉｃ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ ａｎｄ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｓｙｓｔｅｍ．Ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔａｇｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｖａｒｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｂａｓｅｄ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ ｏｆ ｅａｃｈ
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（a+b=30，a-b=10， 那么a=？
b=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，
dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
在英语教学中培养孩子的多元智能
＠吉林教育 ＬＩＬＵＮＰＩＮＧＴＡＩ 在英语教学中培养孩子的多元智能 江苏省泰州市城东小学黄庆 课程标准强调，英语教学应该以学生的发展为基本出发 点，将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目 标。Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ教授创立的多元智能理论又对英语课程改 革提供了理论及实践指导，提供了新的教学思路。根据他的多 元智能理论，英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智 能，而是应尽可能地充分利用学生的其它智能（如语言智能、数 学逻辑智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人 际关系智能等）来发展语言智能，让英语学习带动学生其他智 能的发展。也就是说智与能并重，以能促智。 笔者在小学英语课程改革的教学实践中，尝试着在课堂上 让学生在真实的情景中动手、动嘴、动脑，通过培养学生的多元 智能来发展他们的综合实践能力。 一、“说说”，“演演”，培养学生的人际关系智能 在多元智能理念下，学生应学会对他人的个性差异、价值 观念、学习方式、理解层次等的包容、理解和尊重。在英语课堂 上笔者允许并鼓励学生对学习材料的多元理解，学会赞美和包 容别人的观点。在英语课堂中可以教会学生一些赞美或激励性 的语言，如：Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！Ｇｏｏｄ ｊｏｂ！Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！并鼓 励学生对同学的发言和表演适时适度的给予赞美。同伴之间的 赞美和激励将极大地增强他们的自信，对人际交往充满着成功 的喜悦和向往。 英语课本中有许多情节性、故事性很强的单元，笔者尽量 把教材还原成生活实景，通过模拟情境，再造情景，让学生扮演 课文中的不同角色，演演课本剧、小品是一种能发展学生人际 交往的充满乐趣的方式。这可以让学生在较为真实的生活情景 中感知语言，理解语言，使用语言。在情景中学习如何处理人际 关系，如何待人接物，学会如何与人合作，如何尊重他人等。如 ４Ａ Ｕｎｉｔｌ Ｍａｙ Ｉ ｈａｖｅ…？笔者设计了“新学期向老师要新课 本”的情景；Ｕｎｉｔ３ Ａ ｐｕｒｓｅ笔者设计寻找钱包的主人的情景； Ｕｎｉｔ６ Ｗｈｏｓｅ ｇｌｏｖｅｓ？笔者设计了一个参加化妆舞会的情景。 在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在了解和学习 西方语言的同时也在学习与他人的合作和交往，特别是在活动 中能让学生自己通过语言感悟如何关心他人，与人交往有礼有 节，这样有助于培养学生互助友爱的思想品德，形成良好的行 为规范。 二、“画画”，“剪剪”，培养学生的视觉一空间智能 发展心理学家认为孩子是比喻的大师：他们在不谙文字符 号的含义时就已经能用图画形式表达自己的心情和对这个世 界的认识和想象了。一方面、英语课堂上笔者让擅长空间想象 和绘画的孩子用图画表达自己的学习理解，展示对话、课文所 要传达的学习情境，比让他们用口语表达更让他们感到安全。 另一方面、让学生亲自画画、剪剪、贴贴，为学生的学习提供了 兴奋点，引导学生投入到练习自己的视觉一空间智能的活动 中，使得英语教学更能贴近不同的学生。 如课前笔者要求学生根据新课内容绘制图片，为创设真实 的语境做好充分的准备，并且评比出最佳美工或最佳合作奖， 让学生的学习热情能够得到延续。课堂教学中教交通工具、水 果、颜色、动物、文具用品等直观性物品时，笔者让学生边画，边 着色，边说相应的单词，这样既可以集中学生的注意力，激发想 象力，又能加强记忆力，提高教学效果。笔者在教５Ａ Ｕｎｉｔ ３ Ａ Ｎｅｗ Ｈｏｕｓｅ时，在归纳了方位词和家具用品类词后，笔者还设计 让学生画画，剪剪，贴贴来布置自己的家这一环节。课余笔者组 织学生制作英语小报，英语连环画，布置英语角，完成教材中的 相册、钟、面具等与教学内容紧密联系的手工，让学生体会到了 在做中学，在学中做的乐趣，不但培养了他们的动手能力，而且 还给予了他们丰富和充分的视觉刺激，发展了他们的视觉一空 间智能，更让课堂学习效率大大提高。 三、“唱唱”，“跳跳”，培养学生的音乐智能 在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用，正 如三、四岁的儿童学习母语一样，家长和幼儿园的老师通常会 教他们一些简短易学、琅琅上口的儿歌和童谣，孩子们学起来 既快又好。这是因为儿歌和童谣的歌词简短，口语特点突出，易 学易背。在小学英语教学中把富有节奏感，韵律美和文化气息 的英语歌谣运用到教学中去，以歌促学，寓教于乐，并以此培养 学生的学习兴趣乃是英语歌谣的一大妙用。如：在低中年级，笔 者经常在课前用儿歌来调节气氛，营造氛围，让学生自然地进 入学习氛围。在半节课后笔者又用前半节课学的内容编成儿歌 组织学生适当休息，学生边唱边拍手，边跟着节奏和内容做出 相应的动作，既可以放松肢体，又可以使大脑得到休息，同时也 轻轻松松地巩固了己学的知识。教师也可以让学生展开想象， 根据所学的内容自编歌谣说说唱Ｅｌ 日１５１。英语儿歌常常出现词的重 复，不断的重复可以使学生的瞬间记忆转化为长时记忆。孩子 们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，培养能 力，一定会乐此不疲。 四、“想想”，“算算”。培养学生的数学逻辑智能 在英语教学中的数词教学与数学教学有着横向的联系，把 数学知识渗透于英语教学中，学生就会产生强烈的好奇心、好 胜心，促使他们通过运算等方式来记忆单词，学会用英语解决 问题，学习英语的同时还培养了学生们的数学逻辑能力。 如在教数字时，笔者经常会用计算加减法、抢答看到的数 字、快速说号码等游戏让学生想一想，算一算，帮助学生记忆单 词。对话中时，也可以设计与数学相关的语言片段，如教Ｈｏｗ ｍａｎｙ句型时可结合图或实物让学生数一数；教Ｈｏｗ ｏｌｄ…？时让 学生猜猜某人的年龄；教身高体重时同学之间了解彼此的信 息，进行数字比较。结合每单元的知识点笔者还设计一些英语 有奖问答，如：在教４Ｂ Ｕｎｉｔ ３Ｗｈａｔ’Ｓ ｙｏｕｒ ｉｏｈ？时，笔者设计了 这样一道题目：Ｔｈｅ ｔｏｔａｌ ａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｉｒｌｓ ｉｓ ｎｏｗ ｎｉｎｅｔｅｅｎ． Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｉｔ ｂｅ ｉｎ ｔｅｎ ｖｅａｒｓ’ｔｉｍｅ？（十年后总岁数是多少）等。学 生在思考中锻炼了他们的英语思维能力，同时也培养了数学逻 辑能力。 综上所述，课程标准和多元智能的理论引导笔者们要全面 地看待学生，要善于发现每个孩子的天赋，在教学中最大程度 地发展学生不同程度的多元智能，来促进其英语学习的主动性 和积极性，使教育在每个孩子身上都得到最大的成功。
基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
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基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
作者：王利琼
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】自1983年霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，对此理论的研究日益系统化，同时现有研究还存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理论的小学英语教学的相关文献，简述了多元智能理论及其研究成果，为今后的研究与运用提供相关的借鉴。
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感； 龙源期刊网
小学三年级英语教学论文【三篇】
【 导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。以下是⽆忧考为⼤家整理的《⼩学三年级英语教学论⽂【三篇】》供您查阅。
【第⼀篇：⼩学英语课外阅读优化研究】
摘要：
随着中国越来越多的⾛进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的⼈的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。⼩学阶段是学⽣打基础的阶段，在这⼀时期，教师要引导学⽣养成良好的学习习惯，引导学⽣进⼀步了解英语学习，为学⽣⽇后的英语学习打下基础。⽽语⾔的学习离不开阅读，阅读能够帮助学⽣更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学⽣对知识的掌握质量。现代⼩学英语教学过程中教师不仅要引导学⽣做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进⼀步促进学⽣的能⼒的发展。但是当前⼩学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进⼀步的提升。⼩学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产⽣的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
⼩学英语；课外阅读；问题与建议
当前⼩学英语课外阅读教学的质量还有待得到进⼀步的提升。这主要是因为就⽬前的情况来看，⼩学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学⽅式，现代⼩学英语教学中的阅读教学的质量出现了⼀些问题。这些问题的存在对于学⽣的英语素养的提升和综合素质的发展产⽣了巨⼤的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产⽣的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运⽤的过程中教师还需要结合实际教学情况进⾏调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关⼯作。
1当前⼩学英语课外阅读教学有待提升的地⽅
1.1课外阅读教学的地位有待提升
就⽬前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进⼀步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学⼯作的开展就会有⽐较⼤的阻⼒。举个例⼦来讲，教师更加愿意学⽣将学习的时间⽤在课本知识的学习上，这更加能够保证学⽣的英语阅读能⼒的提升。⽽⼩学⽣的年龄⽐较⼩，在⼩学阶段学⽣还不能够完全依靠⾃⼰进⾏学习，在这样的情况下，教师对学⽣的引导⽅向基本决定了学⽣的学习⽅向。⽽很多教师不愿意花时间引导学⽣进⾏课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。
基于新课标的英语多元智能教学法下的小学英语有效教学
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基于新课标的英语多元智能教学法下的小学英语有效教学
作者：张淑燕
来源：《中小学电教》2013年第01期
摘 要：根据新课标规定的基础教育阶段英语课程任务和基本理念，结合小学生的特点，采用英语多元智力教学法，尊重学生个体差异，以学生为中心，面向全体学生，可以激发学习兴趣，树立学习信心，培养积极的学习态度，达到培养语感和良好的语音、语调的基础和形成应用英语进行交际的目标，从而促进小学英语有效教学。
关键词：新课标；英语多元智能教学法；小学英语有效教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0020-03
2012年新课程标准修订版明确了基础教育阶段英语课程的任务和基本理念。其基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其基本理念是“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”？眼1？演
新课标提出的英语课程任务和六个基本理念对小学英语教育提出了基本要求，这就需要教育者们探索适合小学生心理特点、关注个体差异、激发学习兴趣、树立自信心、促进全面发展，培养英语语感和良好语音、语调以及形成应用英语进行交际的能力的有效途径。
一、小学英语有效教学的目标
根据英语课程的任务和基本理念的要求，要实现小学阶段英语教学的有效性，英语教学要做到面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，进行听说读写技能训练，尤其是听和说的基本训练，培养学生英语学习的良好习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为中学阶段继续学好英语作好准备。
多元化智能教学理念在小学英语教学中的应用
Ｎｏ．７ 宣 Ｔ１２ＶＩＥＥ１）ＵＣＡＴＩＯＮ Ｊｕｌｙ ２００８
多元化智能教学理念在小学英语教学中的应用
陈广萍 摘要：多元智能理念与现代小学英语教学理论关系密切，它可以帮助教师落实“多元化、个别化、适性化”的教学理念，为提高小学 英语教学的成效提供有效途径。本文以小学英语单节课堂教学为切入点，探讨多元智能理论在小学英语课堂教学中应用的途径与方法 和运用多元教学策略的课程设计。 关键词：多元智能 小学英语教学应用 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－８１８１（２００８）０７—００４７—０２
１ 英语多元智能教学法简介 美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Ｈａｒｖａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ） １９８３年提出的多元智能理论（Ｔｈｅｍ７ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）是 认知科学的一个杰出贡献，它给我们带来了新的学生观、教学观、 评价观，也带来了新的课程设计思路。他认为每个人都至少有８ 种智能，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智 能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存 在智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能 结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数 孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、 开发。 ２ 多元智能理论对小学英语教学的指导意义 根据多元智能理论的理念和实践，课程设计应：“为多元智能 而教，通过多元智能来教”（霍力岩等，２００３：３５）。在小学英语教学 上，多元智能理论的指导意义体现为： 首先，有利于调动小学生学习英语的兴趣，增强内部动机，变 “要我学”为“我要学”（文秋芳、王立非，２００４：１ｌ１）。如果教师能用 多种方式呈现信息，让每一个孩子以其喜欢的或擅长的方式进行 学习、体验到成就感，自然可提高学生的学习兴趣与成效。 其次，有利于提高教学成效。因为在语言学习中，只有在具有 大量的信息输入的情况下才能有较好的信息输出。小学英语课堂 中，多元智能理论建议教师超越书本与黑板扩展他们的教学工具 及策略，鼓励学生使用其所有的智力来获取知识、加工信息来深 化对教学材料的理解和掌握。 ３ 多元智能理论在小学英语教学中的应用 ３．１ 创设丰富的“听、说、看、读”来促进学生的英语学习 （Ｖｅｒｂａｌ－Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 对于语言智能强项的学生来说，英语学习中的听、说、读、写 训练都是极有效学习的方式。而对其他学生而言，则需要教师运 用生动的教学方式去激发其兴趣，帮助其掌握语言材料。所以故 事教学、制作录音带、背诵儿歌、表演与说话等都是可供利用的极 佳选择。 ３．２ 寓教学活动于趣味数学中以促进英语学习（Ｌｏｇｉｃａｌ／ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 趣味数学深受学生的喜爱，小学英语教学中可以结合趣味数 学帮助学生掌握英语单词甚至对话。例如在教数词时，可以出一 些应用题：Ｏｌｄ Ｍａｃｄｏｎａｌｄ ｈａｓ ａ ｆａｒｍ．Ｈｅ ｈａｓ ｏｎｅ ｔｈｏｕｓａｎｄ ａｎｄ ｅｉｇｈｔ ｈｕｎｄｒｅｄ ｃｈｉｃｋｅｎｓ ａｎｄ ｄｕｃｋｓ，ｏｎｅ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｓｉｘ ｈｕｎｄｒｅｄ ａｎｄ ｆｉｆｔｙ ｄｕｃｋｓ ａｎｄ ｇｅｅｓｅ，ｏｎｅ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｅｉｇｈｔ ｈｕｎｄｒｅｄ ａｎｄ ｔｗｅｎｔｙ ｃｈｉｃｋｅｎｓ ａｎｄ ｇｅｅｓｅ．Ｗｈｉｃｈ ａｎｉｍａｌ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ？Ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｓ ｔｈｅ ｌｅａｓｔ（傅淑玲，２００３：５４）？这样就可以激发学生的兴趣。 ３－３ 运用视觉一空间智能帮助学生掌握英语知识（Ｖｉｓｕａｌ／Ｓｐａｔｉａｌ ——４７ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 空间表征的学习策略，不仅会激发视觉型学习方式的学生的 学习热情，而且能有效地帮助多数学生的学习。根据小学生注意 力的特点。他们容易被直观形象的事物所吸引，所以应该多用电 影、照片、图画、玩具等形象化工具辅助教学，帮助学生理解、吸收 语言，可谓“一图胜千言”。视觉化想象也是一种可常常利用的空 间策略。让学生闭上眼睛，在大脑里创造自己的“心灵黑板” （Ｔｈｏｎｌａｓ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ，２００３：９３），他们可以把需要记忆的任何资料 放在这块精神黑板上，如单词的拼写、对话练习、情景描述等。 ３．４ 通过身体感觉学习（Ｂｏｄｙ／Ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 许多儿童和成人感到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并 不能充分地理解和记忆信息，因此，在动中学，在动中用，多感官 经验的学习方式更适合他们。同时“做中学”也是符合现代小学英 语教学活动性的要求的。动手操作、ＴＰＲ、角色扮演、各类游戏、用 身体动作表现学习内容等都是教学设计极佳的选择。比如在教授 学生单词时我们可以让学生将单词学习与ＴＰＲ活动在一起，我 们可以让学生说出单词卡片上的单词，同时给出这样的指令 “ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃａｒｄ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｈａｎｄ／ｈｅａｄ／ｓｈｏｕｌｄｅｒ／ｈｉｐ”，让学生做出 相应的动作。不仅有趣而且有效。 ３．５ 运用艺术活动，发展学生的音乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ／Ｒｈｙｔｈｍｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 音乐与情绪有密切联系，利用音乐可以创造一个有益于学习 的积极情绪环境。在小学英语教学中不仅要教课本上的歌曲，教 外语经典儿歌，还可在原先学会的曲子旋律的基础上，根据新学 内容填写歌词，进行动作演唱，或利用绕口令、歌谣等形式进行说 唱，学生学起来会更轻松、有趣。例如我们在给学生指令时，可以 用“ｔｗｉｎｋｌｅ．ｔｗｉｎｋｌｅ，ｌｉｔｔｌｅ ｓｔａｒ”的节奏，编成童谣的形式： Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｌｏｏｋ ｔｈｉｓ ｗａｙ Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｗｈａｔ １ ｗｉｌｌ ｓａｙ Ｆｏｌｄ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｓ ａｎｄ ｓｉｔ ｕｐ ｓｔｒａｉｇｈｔ Ｐｌｅａｓｅ ｂｅ ｑｕｉｅｔ ａｓ ｙｏｕ ｗａｉｔ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｌｏｏｋ ｔｈｉｓ ｗａｙ Ｌｉｓｔｅｎ ｔＯ ｗｈａｔ １ ｗｉｌｌ ｓａｙ． ３．６ 开展合作学习，通过人际交往活动促进语言交流与运用 （Ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 语言是交流和沟通的工具，所以在语言学习过程中创设交际 情境，让学生学会与人交流、与人合作，是教学重点之所在。各类 表演活动就是很好的合作，也可以是其它形式的，如同伴分享、小 组合作，在小组内开展合作学习单词、听写单词、合作练习对话、 合作玩游戏等。譬如听写单词合作学习的组织：教师先检查部分 学生的发音，然后四人一组合作学单词，小组成员之间相互纠正 发音，最后组织小组间的比赛。在合作学习中，