多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论在小学英语中的应用
———在课堂中的整合
摘要：多元智能理论认为，每个人的智能表现是不同的，老师应根据学生的智能类型来因势利导，利用其优势智能来学习，进而促进各项智能的发展。本文旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性和可操作性。
关键字:多元智能理论，小学英语教学，切入，整合，目标，策略
目 录
摘 要…………………………………………………Ⅰ
一、绪论……………………………………………………………………1
二、多元智能理论论在小学英语教学中切入的可行性分析……………2
三、多元智能理论论在小学英语教学中的应用…………………………3
（一）开发言语语言智能
（二）开发数理逻辑智能
（三）开发视觉空间智能
（四）开发身体运动智能
（五）开发音乐节奏智能
（六）开发人际交往智能
（七）开发自我内省智能
（八）开发自然观察者智能
四.结论……………………………………………6
参考文献……………………………………………………7
致谢…………………………………………………………8
一、 绪论
哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。他认为智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。他指出人类至少拥有八种智能，第一次将智能从单数变成了复数。这八种智能为:言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。
多元智能理论论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同，强调的是个体差异，充分肯定人类发展潜力。倘若对人的智能作评估，只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。只要能给予有效的指导，每个人都可将智能发展到较高水平。
二、多元智能理论在小学英语教学中切入的可行性分析
首先，来说说多元智能理论对小学英语教育观念的影响
多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑，当教育不忽视人的不同智能特征时，教育才能取得好的效果。该理论对教育教学具有如下启示1
(一)树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长，充分利用其特长展开教学，发掘造就的学生。这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，实现差异教学。
(二)采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源，而不是教学障碍。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。
(三)树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的，智能的表现方式是各具特色的，同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。因此教学评价
1
要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项，并以此为基础发展他们的个人喜好，以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。
然后说说在多元智能理论指导下的外语教学的四个教学阶段i
（一）能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；
（二）能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；
（三）能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；
（四）能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
最后，我们要了解把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如ii
（1）设计多元教学单元目标检测表。把某个智能作为科目的单位，检测与该智能相关的活动效果。实施时可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动，允许学生选择并采用自己擅长的学习方法，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识汇报自己的成绩；
（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
三、多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论认为学习个体均拥有相对独立的智能体系和独特的认知系统。以下是我将多元智能理论运用到小学英语教学中的尝试性策略。
(一)开发言语语言智能。听、说、读、写训练是开发此智能的主要途径。听说训练中教师可组织学生听录音、朗读课文、学唱英文歌曲等;阅读训练时组织学生
阅读英语故事、英文期刊报纸等，帮助学生获取大量的文化背景知识;写作训练时为学生布置一些具有趣味性的写作任务等。如在每节英语课前我们可以在调侃式的师生问答中进行口语训练，以此吸引学生的注意力，提高学生的口语能力，达成听和说的训练。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了很多教学活动。以下面这个活动为例：
Say it ，Bingo!
Bingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字，字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1―10十个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时，学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊"Bingo"并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了。因此，在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格，涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。
(二)开发数理逻辑智能。英语学科拥有某些数学概念，如数字、排列、分类、
推理等，掌握这些概念可以促进外语学习。如在教形状单词triangle， circle，
line等时可先出示图形，这样可以吸引逻辑性强的学生。也可将单词中的字母、句子中的单词或故事情节顺序打乱，然后组织学生根据自己的理解重新排序。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察，发现，归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。为了培养学生逻辑―数理智能，我举一例我尝试过的活动：
Thumbs up / Thumbs Down
PEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser，crayon，sharpener，school，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下:在黑板上贴相关的词卡: pen， pencil，
eraser， ruler， sharpener， crayon， school， bag 。教师竖起大拇指说:pencil，学生说pen，教师说:ruler，学生说:eraser，当大拇指向下时，教师说:eraser，学生说:ruler。此活动也可以在小组内进行。
(三) 开发视觉空间智能。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特点 ，多用电视、多媒体课件、图画、挂图等工具辅助教学，帮助学生更快地理解、吸收语言。另外，使用颜色符合也是一种有效的策略，空间感强的学生经常对颜色很敏感，完全可以用不同的颜色标记不同的教学内容。为了培养孩子们的视觉――空间智能，在小学英语课堂教学中，尝试过以下游戏:
1、Before and after
在黑板上画 ← → 两个标志，教师指 ← 并说"five"学生应说出前一个数字"four"，当教师说:"March"，学生应说L:"February"，指 → 时，学生们应说出相应的后一个词，也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激，能促进各种能力的发展。
2、Draw it
将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片(两组不同的卡片)，并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助，直到画好，猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔，看哪组画的像，画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都
能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱，通过这种活动，他的能力会有所发展。
(四)开发身体运动智能。小学生的心理特点好动，仅通过视觉和声音通道不能完全掌握信息，而需要通过动作来体验所学内容。动手操作、角色扮演、帖图形，听句子画画等都是教学设计的极佳选择。如在学习动作和动物类的单词时就可以边做动作边示意教。学生在这些放松的体态变化中，体会到了英语的无穷魅力与乐趣，英语课堂成了快乐的殿堂，正如学生说的“动起来，我们的记忆更强悍了！”就这样，学生在快乐的舞动中轻松掌握了英语知识。下面我来举个教学活动事例：
Teacher Says Please
该活动请学生听清教师的指令做动作，如:T: Stand up， please。 学生不可以站起来，如:T: Teacher says， stand up please。这时学生应该站起来，否则要被罚下场的。此活动既有助于孩子们复习旧知，又能促进他们的身体――运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词:carry， show， open， close， touch，
clap， snap， wave， cross， shake， stamp， climb， jump， walk， ran， hop，
hunt， fly。通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。
(五)开发音乐节奏智能。音乐能活跃课堂学习气氛，增强团队凝聚力，提高认知和情感水平。如听主题音乐会使记忆变得轻松;音乐作为背景，有节奏地提供学习信息(如拼写、词组)时，可让学生保持放松状态，增强学习效果。我们也可以把所学的单词、举行谱写在大家都很熟悉的中文曲调中，如两只老虎、新年好、伦敦桥等等，当学生在音乐节奏中操练知识。
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇
摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言
随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论
1. 教育心理学理论
教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论
语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论
交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践
1. 创设良好的学习氛围
（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异 （1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法
（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
立的学习习惯，许多初中学生的学习一般只注重完成课外作业，轻视教材阅读 理解，对我校一个高一班级新生数学学习状况调查表明：（２）部分高一学生升
入高中后，由于高中数学教学上的不适应，成绩开始下降，与初中阶段的成绩
形成很大的反差，自信心受到较大挫折，认为高中数学太难，不好学，产生了
畏难，厌学的情绪，从而导致数学成绩进一步下滑，形成恶性循环。
二、改瞢初、高中数学衔接教学的若干途径：
１．重视教材研究，注意新旧知识的联系，搞好教学内容的衔接：
（１）复习巩固旧知识，为引入新知识作好铺垫。
高中数学许多知识点与初中数学内容有密切的联系，是初中数学知识的
发展和深入，要解决好衔接，首先就要求高中教师应全面深入地掌握初中教学
内容，注意知识点和基本技能间的联系。
（２）学习新知，联系旧知，不断完善学生结构。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，同时新的知识能帮助学生加深，
扩广对已有知识认识。学习新知识，不应忘记随时引导学生从新概念，新方法
的角度对旧知识进行再认识，这既可加强初、高中知识的纵横联系，又可加深
对高中新知识内容的理解与掌握，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
（３）注意知识类比，防止知识的负迁移，克服思维定势的负面作用。
（４）找准初、高中知识的衔接点，要注意新旧知识的联系点，更要注意
引起概念及方法质的飞跃的关键点，即重点知识的连结点，能力要求的转折点
和数学思想、方法的形成点，教学中应注意使学生明白新旧知识的联系与区别，
及时渗透各种数学技能和思维方法，帮助学生建立新的认识结构。
２．重视教法研究，结合学生实际情况进行教学，逐步提高学生各方面能办
（１）重视把握教学速度，面向大多数学生进行教学。
（２）重视直观形象的教学方法，逐步提高学生的抽象思维能力。
（３）重视数学符号的运用，培养学生理解和使用数学语言的能力。 （４）做好小结回味，培养学生探索能力。
３．重视研究学生，调动学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯
2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会（3篇）
第1页共4页 2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会
学习了哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论，我对这一理论的核心理解为，它本质上是推动成功教育的理论。该理论强调从多种维度和情境中识别和发掘孩子们的天赋，因为个体的遗传背景、教育经历、社会环境等因素的差异，会导致每个人在发展过程中展现出独特的特性。我深刻理解到，每个人都具备包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能在内的至少八种智能，这些智能的不同组合塑造了每个人的个体差异。
学习这一理论后，我获得了深刻的启示：
1. 在专业课程的教学中，多元智能理论有助于我从多元角度、层次和方面评估学生的成就。激发学生的学习兴趣和良好的学习习惯至关重要，这将影响他们的一生。我们的评价应涵盖学生的探究、实践和创新能力，并在学科目标的指导下，持续推动学生的成长。
2. 多元智能理论强化了我对每个人都有独特才能的信念，这些才能是相对于个体自身而言的。
3. 通过学习多元智能理论，我更加意识到在教学中关注学生的个体差异的重要性，以发现每个学生的独特技能和天赋。“多说”、“多听”、“多读”和“多写”，以促进他们的英语学习进步。
4. 多元智能理论指导我在教学中更有效地实施因材施教和分层教学，以满足不同学生群体的需求。
总之，我将在教学实践中采取更多策略，以促进每个学生在多方面的成长和提高，确保每个学生都能得到全面的发展。 第2页共4页 2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会（二）
一、构建促进多元智能发展的教学环境
为学生创造有利于特定智能发展的条件，将有助于发掘大多数人的潜能。反之，如果缺乏相应的环境刺激，即使个体生理上具备极大潜能，也无法得以激发。因此，我们有理由认为，创建多样化的学习环境是激发并发展学生多元智能的关键。在教学实践中，教师可借助信息技术来构建这样的教学环境。通过信息技术，学生可以利用多媒体工具处理文字、分析数据、绘画创作、音乐欣赏，从而提升语言能力、数学逻辑能力、音乐能力等多种智能。利用多媒体计算机和人工智能技术，学生能在虚拟环境中进行学习和模拟活动，进一步提升空间智能、身体运动智能和自然观察智能。
多元智能理论的应用
多元智能理论的应用
式来理解知识和建构自己对事物的认识的。它不仅提出每一位学生都同时拥有智 力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应 将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
1. 言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。如诗人、 记者。有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。
2. 逻辑一数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。如 科学家、数学家。有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建 筑物两对角之间的距离。
3. 空间智力，指能够准确的感知视觉一空间世界，并能够进行知觉转换，如航海 家、雕刻家。有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。
4. 音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作 曲家、小提琴家。有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。
5. 肢体一动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运 动员。有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。
6. 人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力, 如治疗师、售货员。有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。
7. 内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导 自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。有助于发展这 种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。
8. 关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。有 助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。
二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用
多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。小学教师活 泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。这为借鉴多元智能，促进 学生多元智能的发展，摸索有新意的学科教学策略奠定了基础。
多元智能理论与小学英语教学策略
教学案例 。 。 。。 ．。 — ； ；ｊ 多元智能理论与小学英语教学策略① 栾志纯 （齐齐哈尔高等师范专科学校 黑龙江齐齐哈尔 １ ６ １ ｏ０５） 摘要：多元智能理论的智能多元化、个性化的教学观点，使我们的学生观要有所改变，教师不能只同学生是否聪明，而要同学生到底在 哪方面聪明，如何利用学生不同的智能优势组织教学。根据不同的智能提出不同的教学策略，从而调动学生的多种智能，引发学生积极主 动思考。 关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７３－９７９５（２０１ ０）０２（ｃ）一０１ ０７—０２ 师范类院校教法课是教育专业的必修 课与核心课，我们研究小学英语教学法不 仅要有可示范的方法，还要有理论作为指 导。多元智能理论恰恰在一些中小学得到 应用。我们探讨这一理论与实际相结合即 符合教学需求，又符合学生毕业后岗位需 求。使我们对小学英语教学法的研究不断 深入，更加切合实际。 多元智能是发展心理学理论，是研究 人的心理生理潜能的，教育ｒ＝作者的任务 是发现学生的心理生理特点，并据此提供 恰当的教育服务，以发展学生智能。 多元智能给我们的启示：一是学生观。 要面向一个又一个不同的、有差异的学生。 现在，教师不能只问学生是否聪明，而要问 学生到底在哪办面聪明。二是教学观。教师 应力图使用不同方法教学，让每个学生都 可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。 三是评价观。教师不能仅仅用纸和笔，用・ 张卷子考核学生，而要采取多元的手段评 价学生。 １什么是多元智能 美国哈佛大学发展心理学家霍华德・ 加德纳教授（Ｈａｒｖａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）在研究了不 同对象的人脑与智能的基础上，修正了传 统的智能概念，建立了宽泛的智能体系。加 德纳把智力界定为：（１）智力是・整套使人 们能够任生活中解决各种问题的能力；（２） 智力是在一种或多种文化背景中解决问题 并创造一定价值的能力；（３）智力是人们在 发现难题或寻求解决难题的方法时不断积 累新知识的能力。多元智能理沦的智能多 元化和个性化理念突破＿ｒ传统智力观念的 束缚。多元智能理论告诉我们，人的智能是 多元的，是先＿天存在的，又是可以后天开发 的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生 物的本能。每个人都在一定程度上拥有其 中的多项智能。研究发现人有８种或９种智 能。 加德纳在人量科学研究的基础上指出 人的智能结构是由八种要素组成的：（１）言 语一语吉智能。（２）逻辑一数学智能。（３）音 乐一节奏智能。（４）视觉一空间智能。（５）身 体一运动智能。（６）自知内省智能。（７）交 往人际关系智能。（８）自然观察智能。 ２从小学英语教师应具备的综合技能 看多元智能的应用 ２．１小学英语教师的综合技能 在小学英语教学法课程中，根据“英语 新课程标准 （小学部分）对教师的素质提出 了要求，我们把它总结为“一专多能”。“一 专”指扎实的专业知识、技能及语言综合水 平。“多能”指多种教学技能即综合教学技 能。 ２．１．１语言的示范能力 （１）教师应能听辨出每一一微小音素的变 化与不同并能纠正学生的错误语音；（２）教 师的语音语调要纯正、流利，对学生有模仿 作用；（３）板书字迹工整、规范，设计合理并 能突出重难点。 ２．１．２综合教学技能 （１）能画：具有一定的简笔画技能，在教 学中能运用既利于学又能说明问题的简笔 画。 （２）能唱：结合学生学习的进程教唱学 生喜爱的英语歌曲。 （３）能表演：能充分利用体态语，以丰富 的表情、协调的动作表达意义或情感，做到 有声有色。 （４）能组织课堂游戏活动：根据教学内 容用恰当的游戏组织教学。 （５）能制作：能设计制作适用于教学的 各种教具；能制作，使用现代化教学设备（录 像、幻灯片、多媒体等）。 ２．２多元智能理论在教学中的具体应用 ２．２．１言晤一语言智能一教师的语言 示范能力 指学生对字、侧的意义和语句含义有 敏感性，也就是对语言有悟性，有昕、说、 读、写的能力。 教学策略：要求学生读、写所学的内容； 讲小故事、背诵儿歌、顺口溜等并让学生理 解；组织学生做文字游戏让学生进行模仿 造句；使学生跟录音或教师进行模仿，利用 课前几分钟时间让学生展示语言能力；让 学生将所学的知识转述给家长、同学等，这 些都有助于语言智能的提高。 ２．２．２逻辑一数学智能一教师的逻辑 思维画、演、制作 指学生进行一系列的推理及识别模型 和顺序能力，有效地进行推理的能力。 教学策略：鼓励学生发现语言规则，寻 找适合自己掌握和记忆的方法；教师在设 计课程时注意逻辑记忆的关系或推理的运 用。 例如：（１）按类别教单词，水果、动物、人 物、食物、颜色等。（２）按发音教单词，ｈａｔ， ｃａｔ，ｂａｄ，ｂａｇ，ｓａｄ等单诃中的字母ａ的发音都 是相同的，教师教前两个单词后，学生通过 找规律可以学习后三个单词。（３）按内在联 系教单词，猫吃老鼠，小猫钓鱼，可以教ｃａｔ ｒａｔ，ｃａｔ—ｆｉｓｈ，学习公鸡ｃｏｃｋ可以教母鸡 ｈｅｎ，可以教鸡蛋ｅｇｇ，小鸡ｃｈｉｃｋ等。 ２．２．３音乐一节奏智能一教师的说、 唱、演的能力 指学生对音阶、旋律、韵律和音调具有 敏感性，感受、辨别、内化和表达音乐的能 力。 教学策略：将英语知识与情绪、音乐和 旋律相结合教学；运用歌曲、说唱乐、顺口 溜教学；引导学生利用音乐和韵律进行记 忆；指导学生按节拍编唱，增加记忆内容。 例如：学习数字，可以变成：Ｏｎｅ，ｔｗｏ， ｔｈＦｅｅ，ｆｏｕｒ，ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｄｏｏｒ；Ｆｉｖｅ，ｓｉｘ，ｆｉｖｅ， ｓｉｘ，ｏｐｅｎ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋｓ；Ｓｅｖｅｎ，ｅｉｇｈｔ，ｓｅｖｅｎ， ｅｉｇｈｔ，ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｌａｔｅ；Ｎｉｎｅ，ｔｅｎ，ｎｉｎｅ，ｔｅｎ，Ｉ ｈａｖｅ ａ ｂｌｕｅ ｐｅｎ． 还有歌谣：Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ，ｇｏ ａｗａｙ，ｃｏｍｅ ａｇａｉｎ ａｎｏｔｈｅｒ ｄａｙ；Ｒａｉｎ，ｒａｉｎ ｇｏ ａｗａｙ， ｌｉｔｔｌｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｌａｙ． 还有歌曲：Ｔｗｉｎｋｌｅ Ｔｗｉｎｋｌｅ Ｌｉｔｔｌｅ Ｓｔａｒ；ＨＯＷ ａｒｅ ｙｏｕ！等。 ２．２．４身体～运动智能一教师的运用 肢体语言的能力 指学生有技巧地运用身体，灵巧地操 作物体的能力善于运用整个身体的能力。 教学策略：组织触觉或运动的教学活 动；组织学生扮演角色或表演模仿；引导学 生利用肢体语言表现英语语意，记忆单词 时配合动作加深印象；鼓励学生动口、动 ①作者简介：栾志纯（１９６０～）：女，齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校外语系副教授。主要研究方向：英语教学法，英语语法。 课题来源：英语教学中多元智能理论的应用与提高学生实用能力培养的研究与实践，课题类别：规划课题，课题批准号：ＸＫＧ０８０９。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 】
建立在多元智能理论平台上的小学英语课程改革
中国西部科技 ２０１０年１２月（上旬）第０９卷第３４期总第２３１期
建立在多元智能理论平台上
罗
（四川教育学院外语系， 星
四川成都６１ ００４１）
摘要：每个人都有七种以上的智能，但个体具有不同的智能优势。加德纳的多元智能理论为课程和教学改革提供了基
本思路和评估体系。在小学英语课程改革中，教师应根据每个学习者的智能优势，在教学中综合运用多样化的教学手段
和方法，帮助每个学生都能获得成功。
关键词：多元智能理论；智能组合；智能优势；小学英语教学；小学英语课程改革
ＤＯ！：１ Ｏ．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１ ６７１－６５９６．２０ １ ０．５４．０５４
Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｄ Ｕｐｏｎ ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ
ＬＵ０ｌｕｎ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｓｉｃｈｕａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｅｎｇｄｕ，Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００４１） ’ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇａｒｄｎｅｒ’Ｓ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｔｈｅｏｒｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｏｒｇａｎｉｓｍ ｈａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｓｅｖｅｎ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ，
ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ．Ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａ ｂａｓｉｃ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ ａｎｄ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｓｙｓｔｅｍ．Ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔａｇｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｖａｒｉｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｂａｓｅｄ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｐｒｏｆｉｌｅｓ ｏｆ ｅａｃｈ
浅析多元智能理论和小学英语作业设计
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浅析多元智能理论和小学英语作业设计
作者：陈佳欣
来源：《校园英语·下旬》2015年第03期
【摘要】小学英语应用多元智能理论进行教学，对学生的智力发育具有重要的作用。基于此，本文主要探讨了多元智能理论及其在小学英语作业设计中的运用。
【关键词】多元智能 小学英语 作业设计
教师通过学生作业的情况改进教学策略和方法，布置对学生更加有益的、学生喜欢去做的、主动去做的作业，以使学生学习英语的兴趣持久不变。
一、多元智能理论的相关介绍
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍德华·加德纳在1983年提出。多元智能理论从宏观上分析了人的智力的构成，修正了传统的智能概念，提出人类有九种智能类型，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人机交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。多元智能理论超越了传统的智能理论，并且提出在培养某一项能力的时候会带动其他智能的发展。每个人都会体现出自己智力、表现程度与别人不同的地方，所以当老师发现某一位学生某一方面不如其他学生的时候不能一味指责他，而要学会鼓励。
教师在运用多元智力理论教育学生，能够帮助教师改变原有的教学理念，拓展教师的教学方法与手段，并且使教师的教学内容和形式不断更新，更加实用。
在应用多元智力理论前，应做到以下方面：首先多元智力理论以学生为主体，教师要积极引导学生向积极向上的方向发展，其次，教师本身要改变原有的z作业设计模式，再次，教师应了解每一位学生在哪一方面是强项，最后，根据不同的学生制定不同的方案，应用多元智力理论找到适合学生自己的学习方式。
把多元智力理论实践到小学英语作业中，老师应以教学内容为重点，根据不同年龄段学生的特点，让学生围绕教学内容展开自己的想象力和创造力，用学生自己喜欢的，特有的方式完成作业。这样不仅加深了学生对知识的印象，激发了学生的学习欲望，培养了学生想象力和创造力，还提高了学生独立思考的能力。教师以不同的视角观察每一位学生，发现每一位学生的强项，要做到开发学生的学习潜能，不断鼓励学生发展自身的优点，改正自身的缺点，得以影响学生全面发展。
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（a+b=30，a-b=10， 那么a=？
b=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，
dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
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基于多元智能理论的小学英语教学文献综述
作者：王利琼
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】自1983年霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，对此理论的研究日益系统化，同时现有研究还存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理论的小学英语教学的相关文献，简述了多元智能理论及其研究成果，为今后的研究与运用提供相关的借鉴。
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感； 龙源期刊网
小学三年级英语教学论文【三篇】
【 导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。以下是⽆忧考为⼤家整理的《⼩学三年级英语教学论⽂【三篇】》供您查阅。
【第⼀篇：⼩学英语课外阅读优化研究】
摘要：
随着中国越来越多的⾛进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的⼈的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。⼩学阶段是学⽣打基础的阶段，在这⼀时期，教师要引导学⽣养成良好的学习习惯，引导学⽣进⼀步了解英语学习，为学⽣⽇后的英语学习打下基础。⽽语⾔的学习离不开阅读，阅读能够帮助学⽣更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学⽣对知识的掌握质量。现代⼩学英语教学过程中教师不仅要引导学⽣做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进⼀步促进学⽣的能⼒的发展。但是当前⼩学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进⼀步的提升。⼩学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产⽣的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
⼩学英语；课外阅读；问题与建议
当前⼩学英语课外阅读教学的质量还有待得到进⼀步的提升。这主要是因为就⽬前的情况来看，⼩学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学⽅式，现代⼩学英语教学中的阅读教学的质量出现了⼀些问题。这些问题的存在对于学⽣的英语素养的提升和综合素质的发展产⽣了巨⼤的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产⽣的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运⽤的过程中教师还需要结合实际教学情况进⾏调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关⼯作。
1当前⼩学英语课外阅读教学有待提升的地⽅
1.1课外阅读教学的地位有待提升
就⽬前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进⼀步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学⼯作的开展就会有⽐较⼤的阻⼒。举个例⼦来讲，教师更加愿意学⽣将学习的时间⽤在课本知识的学习上，这更加能够保证学⽣的英语阅读能⼒的提升。⽽⼩学⽣的年龄⽐较⼩，在⼩学阶段学⽣还不能够完全依靠⾃⼰进⾏学习，在这样的情况下，教师对学⽣的引导⽅向基本决定了学⽣的学习⽅向。⽽很多教师不愿意花时间引导学⽣进⾏课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。