多元智能理论在小学英语教学中应用
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
摘 要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加
德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。与
传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非
常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种
理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。本文将对多元智能理
论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论 小学英语教学
在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主
体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。而多元智能理论
当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是
学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语
教学是一致的。因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可
以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对
多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，
霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当
中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理
论。他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察
智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、
视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。这9种智能具
有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展
现。对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不
同程度的表现模式。多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓
励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每
一种智能提高到一定水平。与此同时，这些智能具有相互作用的功
能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以
迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用
性，本文将从以下几个方面展开分析：
第一，从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。一
般而言，在多元智能理论当中，言语—语言智能大多指人对于文字
及语言的运用与掌握能力，简单地说，就是个人对于听说读写方面
和智力的运用能力。英语教育的任务早已突破了向学生单向传授语
言知识的水平，更为重要的是，在日常实际的各类环境当中，可以
恰当准确表达自己想要表达的意思。对于英语教学来讲，教师可以
通过讲故事、演讲等模式来提高学生在韵律节奏、语调、语音方面
的掌握力度。
第二，从逻辑-数学智能层面来看其在语音教学方面的应用。从
实际层面上讲，逻辑-数学智能大多表现在归纳推理与计算演绎方
面。这就包括对各类关系比如因果、对比、类比等进行思维的逻辑
推理能力。从一定程度上讲，学生自身所具有的逻辑-数学智能在
进行英语学习的过程中，可以帮助他们构建起更精确、更严密的语
言体系。比如，在音标讲解的过程当中，可以在总复习与阶段性复
习当中的对比与总归纳当中来巩固英语发音的能力。具体做法如
下，将四十八个音标按照浊辅音、清辅音、双元音、单元音进行归
纳总结，将相同的发音单词按照一定规则进行排列，并让学生进行
朗读，朗读之后再让学生自己动手找出具有相同因素的组合及字
母，这样不仅可以培养学生的兴趣，还可提高学生自身思维及逻辑
推断力。
第三，从交往-交流智能层面来看其在语音教学方面的应用。这
是指人与人之间进行相处与交往的能力。交往 - 交流智能在政治
领袖、公关从业者、管理人员与教师等群体身上表现的非常明显。
良好健康的人际关系与交往为小学生自身的心理健康水平的提高
奠定了坚实的基础。特别类素质教育日益发展的今天，更应把帮助
学生构建和谐融洽的人际关系，提高学生自身交往能视为教育过程
当中的主要内容。同时，作为一名优秀的英语教师，也必须具备良
好交往能力与水平，适当与学生进行沟通交流、协调好与学生之间
的关系，就可不断增强学生对于英语学习的效率与热情。
在进行英语教学的过程当中，可以经常性为广大小学生们增设科
学的语音环境，不管是体育馆，还是公园教室等，都可将学生分成
多种角色，再要求学生根据图片、风景或者剧本来自身编写对话，
在这个过程当中，学生也可获取更多参与与体验的机会，提高对于
英语学习的兴趣[2]。
总的来讲，多元智能理论小学英语教学，对于学生智能的全面培
养与开发而言都是极为有利的。而就当前小学英语教学现状来讲，
多元智能理论与小学英语教学相结合还存在种种不足，比如，学生
智能发展不均衡、转型时期长等问题，在今后的教学过程当中，怎
样不断克服这些困难，提高多元智能理论与小学英语的融合度，还
有很长的路要走，在此，也希望在今后的英语教学过程当中，各位
同仁可以不断探索、不断创新，只有如此，才能切实提高多元智能
理论在小学英语教学当中的利用率，将素质教育落到实处而不仅仅
是流于形式。
参考文献：
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多元智能理论的启示，[j]， 广西民族师范学院学报 ， journal of
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[2] 关慧，林津石. 多元智能理论在大学英语教学中的具体应用
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大学学报（社会科学版） ， journal of shenyang agricultural
university（social sciences edition）， 2011年02期.
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学;3000
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学摘要：小学时期是英语教学的启蒙阶段，是最容易培养英语兴趣的时期，是能够影响英语教学发展以及英语学习模式形成方向的重点时期。
本文主要研究多元智能理论引导下的小学英语绘本阅读教学发展状况，确定多元智能理论引入小学英语教学的可行性。
关键词：多元智能理论；小学英语绘本；绘本阅读教学小学生对于事物的理解没有形成固定的模式，对于知识的理解以及兴趣没有形成，是引导以及培养兴趣的最佳时期，小学生对于纯文字的英语教学教材没有耐心以及阅读兴趣，根据这一现象，大部分小学采取英语绘本阅读教学法，有效全面的利用绘本教材能够实际的激发以及活跃小学生的各种能力，学习方式以及学习模式初具雏形，根据实际的研究，确定结合多元智能理论能够最为有效全面的提升绘本阅读教学法的质量。
1.多元智能理论多元化智能顾名思义就是人的智能是多方面的，人的智能不是单一的，人的智能包括逻辑方面的智能、语言表达方面的智能、艺术方面的智能、交流方面的智能、空间方面的智能以及推理方面的智能等，多元智能理论的提出主要目的就是确定人能够多元化的发展，人的智能不能够通过单一的依据以及单一得凭证进行确定，人的智能提高方向以及人的智能改变方向也因此得以确定，不同领域人的智能不能够单一的进行比较。
多元智能理论不仅仅是强调智能组成的多元化，强调智能发展不受局限，还强调智能全面化发展的同时，注重突出方面智能的引导以及完善，实现个性化发展。
多元智能理论主要影响的领域就是教育领域，多元智能理论实际的列举出智能的主要形式以及智能的主要种类、性质、内涵等，将这些能力综合融入到教学模式以及教学方案中能够实际的促进学生综合能力的提升，综合素质的完善，同时能够在教学过程中开发出学生的突出方面智能，教师进行相应适合特定学生的教学方案提出以及应用，实际的引导学生突出智能的进一步提升以及进一步发展，让学生该方面智能得到极致的发展，同时其它方面智能也能够相应受到影响得到促进，这对于实现教学全面化，以及对于实现个性化教育有实际的促进作用。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
（ ４ ）做好 小结回味，培养学生探索 能力 。 ３ ． 重视研究学生，调动学生学习积极性，培养学生 良好的学习习惯 （ １ ） 注意学生非智力因素的作用 ，提高学生学习主动性。 （ ２ ） 注意提高学生 自 学 能力 ，培养学生 良好的学习习惯 ： 自学能力 以阅读 能力为基础，高一新 生大 部分没有 自学的 习惯 ，要 培养 学生 自学阅读能力首先应打好两个基础：①理解 “ 数学语言 ”提高数学语言与 普通语言的 “ 较译 能力。② 掌握 “ 教材结构 ”，使学生 了解数学课本的结构 和本章节的知识结构。在此基础 上还应 傲到 ：①编好 阅读提纲， 以帮助学生有 目的，有条理地学习。开始提纲可以拟得较 为详尽 ，逐渐简略 。最后过渡到不 给 出提纲 ，让学生逐步掌握阅读的方法。②不断提 高阅读要求 ，阅读课本，首 先要求学生读懂 ，弄清书本中有关概念、公式、定理 的基本 内容 ；但这还是不 够 的，还要引导学生深入下去，要善思考，勤钻研 ，把书读通 、读透、读活。 要 引导学 生不仅要看到书上的东硒，更重要的还要看到书 “ 后面 的东西 ，要 深入想一想 ，课本是怎样提出问题。分析问题和解 决问题 的．引进 了什么数学 工具和方法，从而使学生到如何读书和研究问题 的方法 。 前面所谈 的是笔者对高 、初 中数 学衔接教学中存在的 问题 的粗浅的分析 和一些具 体的做法 。所涉及的内容和对象主要 是高～年级 的教学 ，但是应该看 到高、初 中知识 的衔接 点，除了高一有，高二、高三也有 ，至于 思维能力及数 学 思想和 方法 ，更应在整个高中阶段逐步培养，不断渗透 ，不应认 为 高、初 中数 学教学 问题随着学生升入 高二新学期开始而结柬”。 搞好 高中数学起始课 的教学，做好初、高中数学教学 的衔接工作，关系 到整个高中阶段学 生的学习态度 ，学业成绩和各方面素质的培养提高，对后继 教学有 很大的影 响，在整个高中阶段的教学中起着承上扁 下的关键 作用 ．我们 应 该本着 深入钻研 ，锲而不舍的精神继续进行更全面的讨论研 究，把这方面 的 工作做得 更好 。
多元智能理论的应用
多元智能理论的应用式来理解知识和建构自己对事物的认识的。
它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
1.言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。
如诗人、记者。
有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。
2.逻辑一数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。
如科学家、数学家。
有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。
3.空间智力，指能够准确的感知视觉一空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。
有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。
4.音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。
有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。
5.肢体一动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。
有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。
6.人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力, 如治疗师、售货员。
有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。
7.内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。
有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。
8.关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。
有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。
二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。
小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。
这为借鉴多元智能，促进学生多元智能的发展，摸索有新意的学科教学策略奠定了基础。
多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计
多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计李运平摘要：美国教育家霍华德.加德纳在《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑思维智力、节奏智力、动觉智力等多元智力，然而传统教育中对于学生的智能成长的定义十分狭隘，难以掌握学生的真实智力水平。
因而，在多元智能理论指导下，小学英语课堂教学活动应该具备多元化、自主化特征，让学生在活动中开发自身的大脑智能，进而促使其多元化发展。
关键词：多元智能理论；小学英语；教学活动；设计引言在多元智能理论指导下，英语教师要给予学生自主交际、表达及探究的空间，不能局限于英语教学本身，而是要注重学生的多重成长，进而促进学生综合水平的提升。
然而就当下小学英语课堂活动的组织情况来看，还是存在一定的不足，比如学生参与意识较为淡薄，交际积极性较低等，其智能难以综合性发展，需要教师及时意识到这一现象，注重引导，增强探究，引导学生多元智能的形成。
一、小学英语课堂教学活动的现状分析当下小学英语课程中教师的教学活动组织形式较为单一，教学流程固化，学生的学习欲望较低，缺乏创造性和学习积极性，很大程度上让学生的多元智能受到限制，不但很容易让他们失去学习英语的兴趣，还会使他们散失语言智力、逻辑思维智力等，不利于学生的综合发展。
新课程改革的方向主要是改变传统的以老师为主体的教学方式和理念，再通过引导和探究激发学生的思维，注重学生的全面发展。
但就实际情况来看，小学英语教学还存在以下几个问题：首先，在课后活动中，部分学生由于自身心理影响，不敢和教师、同学互动和交流，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，学生智力发散遭到限制。
其次，当下多数英语教师仍是采用传统课堂活动组织形式，教育方式过于片面、单一，不具备多样化，更加注重学生某一领域的教育，忽略综合教育，以致于学生难以形成自身的多元智能。
二、多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计策略1. 情境模拟式教学，发展学生的语言智能语言智力是多元智能的重要组成，且语言交际也是英语教学的核心目标，因而，为发展学生的语言智能，英语教师应该深刻结合多元智能理论的内涵，积极情境教学活动，让学生对话交流，强化交际，学生在轻松愉快的情境下主动投入到课堂中来，进而促使其语言智能的发展。
多元智能视域下的农村小学英语绘本阅读教学研究
多元智能视域下的农村小学英语绘本阅读教学研究摘要：绘本阅读是农村小学英语教育中一项重要的教学活动，它不仅能够帮助学生提高英语阅读能力，还可以拓展他们的语言表达能力、培养他们对英语文化的兴趣。
然而，传统的绘本阅读教学往往忽视了学生的多元智能发展，未能充分发掘和利用学生的潜能。
因此，结合多元智能视域，以农村小学英语绘本阅读教学为研究对象，开展本研究旨在探究如何通过多元智能视角提升农村小学英语绘本阅读教学效果。
关键词：多元智能；农村；小学英语；绘本阅读；教学策略引言在当代社会，英语已经成为国际交流的重要工具。
对于农村小学生而言，学习英语是拓展视野、培养国际竞争力的关键环节。
绘本阅读作为一种互动式、多媒体的教学方法，被广泛应用于英语教育中。
然而，在农村小学英语绘本阅读教学中，仍然存在挑战和问题。
一、多元智能视域下农村小学英语绘本阅读的重要性第一，语言智能发展。
绘本阅读可以帮助学生拓展词汇量、提高语感和语言表达能力。
通过接触丰富的英语词汇和句子结构，学生能够更好地理解和掌握语言，提高听说读写的能力。
第二，视觉空间智能发展。
绘本以图画形式展现故事情节，培养学生的视觉观察和空间分析能力。
学生通过观察图画和理解其中的线索，能够更好地把握故事情节和信息，提高阅读理解能力。
第三，人际交往智能发展。
绘本阅读可以促进学生与他人合作和交流，培养团队合作和社交技巧。
在阅读绘本的过程中，教师和同学之间可以进行讨论和分享，学生之间也可以展开交流，激发学生的思辨和创造力。
二、多元智能视域下农村小学英语绘本阅读教学存在的问题（一）资源不足资源不足是农村小学英语绘本阅读教学的一个明显问题。
由于缺乏丰富的英语绘本资源，学生的阅读选择受限，无法获得多样化和全面发展的阅读体验。
这种资源限制影响学生的语言表达、视觉空间观察、音乐节奏感知、人际交往和自我认知等多个智能领域的发展。
缺乏资源也使教师在设计有趣的课堂活动时受到限制，难以激发学生对绘本阅读的兴趣和积极性。
多元智能理论与小学英语教学策略
人 际 关 系 智 能 。 ８ 自然 观 察 智 能 。 （）
２ 从 小 学英 语 教 师 应 具 备 的 综 合 技 能 指 学 生 进 行 一 系 列 的推 理 及 识 别 模 型 看 多 元 智 能 的 应 用 和顺序能 力， 效地进 行推理的能 力。 有
２． 小学 英语 教 师 的综 合 技能 １ 教学 策略 ： 励学 生发现语言规则 ， 鼓 寻 在 小 学 英 语 教 学 法 课 程 中 ， 据 “ 语 找 适 合 自己 掌 握 和 记 忆 的 方 法 ； 师 在 设 根 英 教 新 课 程标 准 小 学 部 分 ） 教 师 的素 质提 出 计课 程时 注意 逻辑 记忆 的关 系或 推 理 的 运 （ 对 了要求 ， 们把 它总结为 “ 专多能” “ 我 一 。 一 专 ” 扎 实 的 专业 知识 、 能 及 语 言 综 合 水 指 技
师 范 类 院 校 教 法 课是 教 育 专 业 的 必 修 体 一运 动 智 能 。 ６） 知 （ 自
课 与核 心 课 ， 们 研 究 小 学 英 语 教 学 法 不 我 仅 要 有 可 示 范 的 方 法 ， 要 有 理 论 作 为 指 还 导 。 元 智 能 理 论 恰 恰 在 一 些 中 小 学 得 到 多 应 用 。 们 探 讨 这 一 理 论 与 实 际 相 结 合 即 我 符 合 教 学 需 求 ， 符 合 学 生 毕 业 后 岗位 需 又 求 。 我 们对 小 学 英 语 教 学 法 的 研 究 不 断 使 深入 ， 加切合实 际。 更 多 元 智 能 是 发 展 心 理 学 理 论 ， 研 究 是 人 的 心 理 生 理 潜 能 的 ， 育 ｒ作 者 的 任 务 教 ＝ 是发现学 生的心理 生理特点 ， 并据 此 提 供 恰当的教育服 务， 发展学 生智能 。 以 多元 智能 给 我 们 的 启 示 ： 一是 学 生 观 。 要 面 向一 个 又 一 不 同的 、 差 异 的学 生 。 个 有 现 在 ， 师 不 能 只 问 学 生 是 否聪 明 ， 要 问 教 而 学生 到 底 在 哪 办 面 聪 明 。 二是 教学 观 。 师 教 往
建立在多元智能理论平台上的小学英语课程改革
２ １促进人才全面发展的教学观 ．
根 据 多元 智 能 理 论 ， 课程 设 计 思路 可 以概 括 为两 点 。
２ＩＩ 多元 智 能 而教 ．．为
“ 多 元 智 能 而 教 ”是 对 教 育 目的 的 新 思 考 ，要 求 教育 为
逻辑智能 ，而忽略 了其它智 能的存在 ，这不仅影 响了语 言
和方 法，帮助每个 学生都 能获得 成功 。
关键 词： 多元智 能理 论 ；智 能组合 ；智 能优 势 ；小学英语教 学；小 学英语课 程 改革
Ｄ ！ １ ．９ ９ Ｊｉ ｎ１ ７ －６ ９ ．０１ ． ４０ ４ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ． ６ １ ５ ６２ ０５ ．５ Ｏ ｓ
使 这 些 智 能 都 得 到 不 同程 度 的 发 展 。加 德 纳 的 理 论 促 使
哈佛 大学心理学家加 德纳 （ ｏ ａ ｄＧ ｒ ｎ ｒ Ｈ ｗ ｒ ａ ｄ ｅ ）提 出的 多元 智能理论 指 出每 个人都 具有７ 以上 的智 能：语言 智 种 能 、数学逻辑 智能、视觉空 间智 能、音乐智能 、肢体运动 智能 、人 际智 能、 内省智能 、 自然观 察者智能 、生存智 能 和道德智能 ¨ 。 每种智 能都 是可观察和测量 的，在人 类认识世 界和改造世界 的过程 中具有 同等重要性 。教育 要
Ｌ Ｕ０ ｌ ｎ ｕ （ｏ ｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇ ｐ ｒ ｎ ，ｉ ｕ ｎＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎＣ ｅ ｇ ｕ Ｓｃ ｕ ｎ６ ０ ４ ） Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅＤｅ ａｔ ｇ ｍｅ ｔ ｃ ａ ｏｌ ｅ ｕ ａｉ ， ｈ ｎ ｄ ，ｉｈ ａ １ ０ １ Ｓ ｈ ｅ ｏＥ ｏ
ｃ ｒｃ ｌｍ ｅｏ ｍａ ｉｎ ｕｒｉｕｕ ｒ ｆ ｒ ｔ ｏ
１ 什么是多元智能理论
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。
将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。
它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。
让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。
我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。
如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。
）还有（a+b=30，a-b=10，那么a=？b=？）。
在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。