部编版语文三年级山行教学反思(精选3篇)
部编版语文三年级山行教学反思（精选3篇）
【部编版语文三年级山行教学反思第1篇】
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。
一读，读出节奏，读出韵味
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的经验，所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。
二读，读出理解，读懂诗意
理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：
画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。
联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接着，我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应该说，同学们理解得非常好。
三读，感悟意境，体会情境
“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。
【部编版语文三年级山行教学反思第2篇】 【教学反思】课堂上，不时引导学生们走上台来，操作学习，以强化记忆。交互式白板建立起了生态学习空间，老师和同学的有效互动，提高了同学们的学习积极性和学习效率。帮助学生在情景中读懂诗句，理解内容，感受大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
【部编版语文三年级山行教学反思第3篇】
今天教学第三课《古诗两首》中的《山行》。
加油《山行》是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富加油的想象、美好的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理加油解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。
加油 体会古诗意境的前提，必须让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理加油解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中浮现。所以，我对本次课加油文教学的安排首先是这样的：
一、熟读古加油诗，读中体会。
首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用加油怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从加油老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏加油用自己喜欢的方法标出来，再模仿范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵加油。学生通过熟读，对古诗有了一定的理解，这时，再进行个别难懂字加油词的理解。
二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在加油的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等加油。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了很多办法。
一是结合图画：画面加油上一条小路弯弯曲曲一直向山林深处延伸，有一个人站立在枫加油林旁，抬头遥望……学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。
加油二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在加油一个充满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那加油白云漂浮的地方，住着几户人家。山路的两旁是火加油红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，加油于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地欣赏着美丽的景色…加油…通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词对加油照理解，例如我问：“你们猜，’小路弯弯曲曲’是诗中的那个词?(加油石径斜)’伸向远方’对诗中的哪一句?(远上)加油’白云飘浮的地方’对诗中的哪一句?(白云生处)’枫叶比二月的鲜花加油还要鲜艳’对诗中的哪一句?(霜叶红于二月花)……”孩子们很加油快就找出了对应的诗句。
三是让学生身临其加油境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：加油“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么?”有的说看到了美丽如花的枫叶，有的加油说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看加油到了白云飘浮的地方隐隐约约有几户人家，我抓住她的这几句加油话追问道：“你怎么看出是’隐隐约约’呢?”她说：“我感觉是’隐隐约约’加油”我鼓励她说：“你的感觉真好，能说出原因吗?”这时，戴浩然同学高举起小手，我请加油他回答，他说：“我从’白云生处’这个地方知道加油是隐隐约约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真加油是说得太好了，这才是会读书的孩子!”我夸赞道。这时的加油孩子们完全沉浸在诗的意境中，他们被那美丽的意境所感染，加油这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗加油，我们怎么读出它的美呢?”这时他们读起诗来，感情加油全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。
三、提供平台，争加油相展示
赛赛谁说得好：让学生根据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理加油解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一加油环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。
古诗《加油山行》教学反思三
古代教育学家孔子说:“不学诗，无以言。”因加油为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，加油可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
杜牧的《加油山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想加油象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习加油这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，加油因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不加油是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外加油，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“加油斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词加油的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇加油的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第加油一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必加油要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教加油学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点:
1、读一读，说一说加油，整体感知诗意:
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研加油读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初加油步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心加油理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
加油2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中加油插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一加油声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律:
优美加油的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律加油节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些加油。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己加油的看法来朗读，富有具性地朗读，比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听加油听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、加油读一读，演一演，领悟古诗情趣:
《语文课程标准》强调:加油“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体加油验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?加油”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境加油，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边加油吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从加油而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
部编三年级语文古诗三首《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》教材解析、教学目标及教学反思
部编三年级语文古诗三首《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》教材解析、教学目标及教学反思
教材解析
本课3首古诗描绘的都是秋天的景色。
《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。诗的大意是一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。前两句写出了诗人所看到的山中景致。“寒”点明深秋季节，“远”写出山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了山势的高而缓。“有人家”使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意，又照应了上一句的“石径”，将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大意是荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗的大意是萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。前两句写尽了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一“送”字引出“寒声”。梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
2019部编版小学三年级语文上第二单元教学反思
第二单元4.古诗三首
山行教学反思
《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝
炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。
一读，读出节奏，读出韵味
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵
律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学
生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的
经验，所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个
聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引
导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了
古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。
二读，读出理解，读懂诗意
理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、
“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如
“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，
再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：
画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一
条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，
接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。
联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。
教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫
林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接着，我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应该说，同学
部编版语文三年级上册古诗三首教学反思(附各篇反思)
部编版语文三年级上册古诗三首教学反思(附各篇反思)
古诗三首》第一篇课文《山行》描写了深秋山林的美景，赞美了大自然的壮丽。这首小诗不仅仅是描写景色，还表达了诗人内心的情感和志向，给读者带来启迪和鼓舞。《赠刘景文》是诗人送给好友的一首诗。诗人用比喻的方式，鼓励朋友在壮年时珍惜时光，乐观向上，不要放弃自己。《夜书所见》描绘了客人在外旅游时的孤独和思念家乡的情感。通过对灯火和蟋蟀的描写，诗人表达了对童年和家乡的怀念之情。
教学反思：
一、教学效果
在本节课中，我取得了以下效果：
1.通过使用多媒体展示深秋的美景，我创造了一个情境，让学生感受到了浓浓的秋意，为课堂氛围营造了良好的氛围。我还设计了一个问题，让学生用表达秋天的四字词语来描述秋天的美景，并表达自己的感受。在总结交流时，我引导学生了解古诗中描写秋景的方式，进而引入本课题，让学生不知不觉地投入到古诗的研究中。
2.我发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”和“傲霜枝”这两个词语确实有很大的难度。为了解决这个问题，我让学生对照词语手册上的注解，自己理解课文，让他们对全诗有一个大概的了解。接下来，我重点讲解了“擎雨盖”和“傲霜枝”这两个词语，并使用图片让学生明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，以及什么样的枝条叫做“傲霜枝”。通过观察图片，学生对这两个词语的意思有了基本的认识。
二、成功之处
1.在教学《山行》时，我发现学生们将“生”误认为“升”，我通过简笔画让学生仔细辨析，让他们明白“生处”是云的源头，给人一种高山之巅、更为遥远的感觉，同时也有云在山腰生成、升起的动态感。这样的表达更符合诗歌的语言。
2.在教学XXX的《夜书所见》中，“知有儿童挑促织”这句话，我通过引导学生共同表演捉蟋蟀的动作，让他们有了真实的体验，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在教学《山行》这篇诗歌时，我只注重引导学生研究诗中的生字，理解重点词语，并在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情。但是我没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，也没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
2020小学三年级语文《山行》教学反思
2020小学三年级语文《山行》教学反思
【篇一】
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的`了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
【篇二】
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
《古诗三首》教学反思
1
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》教学反思范文（精选5篇）
《古诗三首》教学反思1
第一首：《山行》
成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而2
没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
第二首：《赠刘景文》
成功之处：在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
不足之处：虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
《古诗三首：山行、赠刘景文、夜书所见》精品教案及课后反思 (部编本三年级上册)
《古诗三首：山行、赠刘景文、夜书所见》精品教案及课后反思 (部编本三年级上册)
4 古诗三首
【教学目标】
1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】
通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
【教学课时】3课时
第一课时
山行 【课时目标】
1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。 2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中
描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【教学重点】
1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，
激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
【教学难点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰
宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是
《山行》教学反思（通用16篇）
《山行》教学反思（通用16篇）
《山行》教学反思 篇1
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。
部编版三年级语文上-古诗三首 教学反思3
《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
一．教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家” 。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见”。“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了‘生”’而不是‘深’，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。
二．成功之处：1.古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2.以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地给予点拨和引导，增强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……
最新部编三年级语文上册教案及反思(5篇)
部编三年级语文上册教案及反思篇一
三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天,但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到感时花溅泪，恨别鸟惊心的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。
1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听（读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促）。
2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。
我追问：他对谁高兴？
一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了高兴、忧愁、情趣三个词。
接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁；时间的不同：傍晚、半夜、晚上；
我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声（阴阳）拖音仄声（上去）短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。
那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照唱（读）、看、听、摸的方法，用心体验诗的情愫。 读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗（读出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照看听摸的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看！
我进一步对他们作了解释：诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。
当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。
且让我们从心灵的窗口开始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢？在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡；石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了
古诗《山行》教学反思(精选6篇)
古诗《山行》教学反思(精选6篇)
古诗《山行》教学反思 篇一
《山行》与《赠刘景文》相比而言，简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需老师点拨，例如：“坐”，与现代汉语的意思截然不同，在本诗中是“因为”的意思，“于”是比的意思，“红于”是“比……红”；“径”是指小路；“斜”是指弯弯曲曲的意思。抓住这些关键词，古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生很容易就抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱，再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又感轻松，课后拓展两首诗，一首描写秋天的诗《秋夕》，与《山行》形成对比，《秋夕》描写的是一幅孤单寂寞的深秋景象；另一首小诗选自《圣言善语》节选：……山上青松山下花，花笑青松不如他。
有朝一日冰霜降，只见青松不见花……，让学生更准确的理解《山行》中霜叶和二月花相对比的写作特点。语文教学既抓住课本教学，又拓展课外阅读与积累，逐步提高学生的语文素养。
古诗《山行》教学反思 篇二
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：
一、以读为主，读中感悟
1、读一读，说一说，整体感知诗意：
同学是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满足同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。