中泰两国高校学分制的比较与思考_万群
中国与泰国高校教育教学模式的比较研究
【摘 要】以泰国暹罗大学与广西财经学院的教育教学模式为例，对中国和泰国高校教育教学模式进行比较，提出泰国高校教育教学模式对我国高等教育发展的启示。
【关键词】泰国 高校 教育教学模式 比较【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）07C-0024-03“教学模式”一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔两位学者提出，并在1972年出版的《教学模式》一书做了系统的介绍。
教育大辞典中将教学模式定义为“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。
中国与泰国高校教育教学模式的比较研究，主要从教学内容、教学方式着手进行研究。
本课题组2015年6月前去泰国暹罗大学进行为期7个月的学术交流，通过暹罗大学的授课模式、教学方法、基本教育过程等方面与广西财经学院进行比较，提出泰国高校教育教学模式对我国高校教育发展的几点启示。
一、中泰高等教育教学模式对比从中泰两国教育教学模式发展历史来看，泰国和中国现代大学都是从无到有的过程，自觉地借鉴西方的大学教育发展的模式。
对比研究泰国的教育一百多年经历两个现代化阶段可知，泰国的高等教育教学形成了以学生为中心的教学体系。
泰国高校教育历史文化的发展和延续有一条以佛教思想为主线引导而显得更有规律可循。
中国高校在历经清朝最初摸索到民国集大成思路后，经历了新中国成立院系调整以及“文革”的摧残。
从1977年恢复高考后，我国引入“美国教学模式”，可谓是一波三折。
相对于泰国高等教育来说，我国教育明显是“后发外生型”，“后发”是指我国近代意义的高等教育起步晚，“外生”是指并不是由根据中国传统教育的逻辑渐进演变而来，而是在外部的刺激下，通过借鉴移植其他国家的教育思想和制度建立的。
中国大学教学也是在改革开放后根据国家经济发展的具体要求进行调整。
由于查找的资料、收集掌握的数据以及研究范围的有限，对于泰国高校的教学模式研究主要取自泰国暹罗大学工商管理学院的主要教学方式。
中泰教育对比
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教学方法上的差异
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中国与泰国的教学课堂最大的不同就是，中国人的课堂以教师为 主，以课本为纲，而泰国人的课堂以学生为主，以创意为本。我 们的老师往往脱离不了书本，过分强调注意背诵理论和大量习题 式教育，把活生生的知识变得乏味、枯燥，不能与实际结合，更 不用说让学生在学习中创新了。我们的课堂更多的是服务于考试 的，而不是学知识。而泰国的教学更显西化，他们上课往往不用 课本，而是学什么当天老师复印什么资料发给大家，而且资料多 为提纲式，没有限制死的内容，比较灵活，只提供主题让大家临 场发挥。作业也多是以个人或小组形式进行的采访、做PPT讲解、 手工实践等形式，很多泰国学生做作业的作业本都是自己设计的， 十分美观。 此外，在教学课堂上，由于长期以来，受传统教育的影响，我们 的老师过于偏重知识数量的积累和基础知识，会自觉不自觉地会 制造同一种思维模型下的思维统一，习惯于让学生去寻求唯一正 确的答案，习惯让学生按教师思路思考，习惯注重语言知识的传 授和强调基础知识而忽略了思维的养和提高，学生因而缺乏创意 和发散性思维。
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课程设置的不同
泰国是世界上唯一一个以佛教为国教的国家，泰国古代的教育也 是随着佛教的传播而出现的。泰国整个社会佛教文化极其浓厚， 并且佛教文化深刻影响着泰国人民的价值观和信仰。因此，泰国 的课程设置除了常规的文化课程、专业课程之外，还开设两门比 较特殊的课程 —— 修行课（即打坐诵经）和佛教课（主要是一 些关于佛教教义和佛教文化的内容）。对于这两门课，有专门的 课本，每个学生必须修满一定的的学分才能毕业。这两门课，在 泰国从小学就开始开设一直延至到大学，并且泰国还有专门的佛 教大学，据统计，至今泰国设在佛寺内的中小学占全国学校总数 的70%，这也是为了适应泰国人民的传统习惯。 另外，泰国课程中还特别重视生物自然课的普及。由于泰国人民 的佛教信仰，信奉神灵和崇拜自然，再加上佛教不杀生的教义， 使得泰国人民极其重视认识和保护大自然以及大自然的生灵，， 泰国的学校教育也很重视这一块的教育，因此许多泰国学生对生 物都比较拿手。但是数学和体育比较差。泰国从小学到大学都是 不开设体育课的，只要求学生每个学期跑够一定数量的步，学生 可以自由安排跑步时间，而且不要求跑步质量，每次跑完到公证 处盖章即可。
以文学为基点感受中泰文化的差异
以文学为基点感受中泰文化的差异中泰两国拥有悠久的历史和独特的文化传统，文学作为文化的重要组成部分，承载着两国人民的智慧和情感。
通过以文学为基点，我们可以深入感受中泰两国文化之间的差异和各自独特的魅力。
一、文学主题的不同中泰两国的文学创作体现了各自的文化特色和价值观。
中国古代文学注重儒家思想的传承，强调伦理道义和家庭关系。
经典作品如《红楼梦》和《西游记》以人性的复杂和社会的现实为题材，通过对人物命运的描绘展现了中国文化的深厚底蕴。
而泰国文学则更加注重宗教和精神层面的表达，佛教思想渗透在许多作品中。
例如《泰国史诗》以佛教的教义为基础，讲述了泰国王族的创世神话和历史传承。
二、文学风格的差异中泰两国的文学作品在风格上也存在着差异。
中国古代文学以诗歌和散文为主要表现形式，注重意境和修辞手法的运用。
诗人李白的作品以豪放的情感和奔放的笔触著称，而泰国古代文学则更加偏向于抒情诗和故事性强的叙事体裁。
泰国著名的抒情诗歌《窗前的美人》以其细腻的描写和温婉的情感打动了无数读者。
三、文学题材的不同文学作为反映社会的艺术形式，在不同的历史和社会背景下，选择的题材也不同。
中国现代文学作品经历了从反映封建社会的作品到关注社会现实和个人命运的转变。
如鲁迅的小说《狂人日记》和余华的小说《活着》都揭示了中国社会的黑暗和冷酷。
而泰国现代文学作品更多地关注自然环境和民间传统，如著名作家塔诗轶的小说《欢乐的谷》以其对泰国北方山林的细腻描绘和精神寓意而备受赞誉。
四、文化背景的差异中泰两国的文化背景也直接影响了文学作品的主题和风格。
中国传统文化强调集体主义和家庭观念，重视孝道和忠诚。
这些观念在文学作品中得到了充分的体现，如古典小说《红楼梦》中对家庭关系和人性的深刻描写。
而泰国文化则更加注重个人的内心感受和宗教信仰。
泰国作家本琦的小说《陶瓷屋》中融入了泰国佛教文化，通过对人物信仰和心灵救赎的描写展现了泰国文化的独特魅力。
通过以文学为基点感受中泰文化的差异，我们可以更全面地了解两国的文学传统和文化特色。
中泰小学教育教学的对比和研究
中泰小学教育教学的对比和研究2014年5月我参加国家侨办和教育厅的为期一年的外派活动，来到泰国东北部的一所华文学校教泰国小学生中文课。
在这里待了两个学期，对泰国的学校基础教育印象深刻，感受颇丰。
同时与国内的情况相比较和对比，取其精华，去其不足。
一、学制和管理体制的差异泰国现行小学的义务基础教育学制和我国一样，都是六年制。
以下几方面略有不同：1）、校服颜色多彩化我国的小学生校服大多数是固定季节或是活动的，但泰国的校服是按照时间来定的，大多数校服的款式是一样的，但颜色有细微差别而已。
泰国人注重颜色，习惯用颜色表示不同日期：星期日为红色，星期一为黄色，星期二为粉红色，星期三为绿色，星期四为橙色，星期五为淡蓝色，星期六为紫红色。
学生常按不同日期，穿着不同色彩的校服。
2）、上课时间不同我国上课时间分为夏令时和冬令时，中午吃饭加午休时间一般在两个小时左右，但是泰国中午只有一个小时的时间吃饭加休息。
我国的每节课时间是40分钟，中间有十分钟的休息时间，可以上厕所，喝水等，泰国课堂是一个小时，学生课堂上随时可以出去上厕所，喝水等等。
但是必须要和老师说，回来的时候，类似于我国学生小学生的“报告”二字，学生要双手合十，鞠躬，“老师，我进教室。
”很有礼貌。
相对来说，这也与泰国的等级制度有或多或少的原因。
3）、中国课堂和泰国课堂也有区别中国课堂虽然在素质教育的旗帜下有所改变，但是，应试教育的传统大旗还在高高屹立。
我们的老师不得不偏重于知识数量的积累和基础知识，会自觉不自觉地会制造同一种定势思维模型下的思维统一，习惯于让学生去寻求唯一正确的答案，习惯让学生按教师思路思考，习惯注重语言知识的传授和强调基础知识而忽略了思维的养和提高，学生创意和发散性思维程度不够高。
泰国的课堂相对西化，自由的多，上课上到一半，觉得和另一同学更合得来，可以再换座位，吃东西，在我们眼里基本上是乱哄哄的，学生热情高涨，精力充沛，他们对理论知识的掌握和基础知识的巩固远没有我们想象中那样牢固。
浅析国际合作办学中的教学管理问题——以中泰合作办学为例
得到提 升 ， 人才 培养 的外 向型 、 复合 型特征 日渐 突 出 ， 有特 色
的 办学模式 正在 形成 。 在云南 新 的开放战 略 中 ， 与泰 国经 贸合作 的率 先 突破 被
摆在 首位 ， 以此作为 区域 合作 的突破 口。泰 国在 次 区域 五 并
国中经 济发 展水平 居于第 一层 次 ， 属于 已进入 新兴 工业 化 行
经 济不发达 。与 云南毗 邻的东 南亚 ， 世界上 资 源丰 富 而缺 是
乏 开发 的主要地 区 ， 在新 的开 放格 局 和 新 的历 史 条 件下 ， 云 南 省在参 与 中国一 东盟 自由 贸 易 区建设 和 大 湄 公河 次 区域 全 面开发 中具有 特殊 的区位优 势 ， 发挥 着 中国面 向东 南亚 开 发、 开放 的桥梁 和纽带 作用 。随着 云南 对外 开放进 程 的不 断 深化 ， 有 国际视野 、 外语 、 具 懂 通商 务 、 会管理 的外 向型 、 合 复 型人 才供 给严重 不足 ， 人才 缺乏成 为制 约云南 对外 开放 的重 要 因素 。为适 应 云南对外 开放 进程发 展对人 才 的需 求 ， 养 培 外 向型 、 复合型人 才 ， 其是 能面 向 东南 亚 和 次 区域 的人 才 尤
成 为高等教 育 发 展 服务 于 云南 经 济 社 会 发 展 的重 要 内容 。
中进 行对 接 ， 使学 生按 照合 作 双方 的 求 顺 利毕 业 ， 要 双 需
方积 极配合 ， 断探 讨 。 以云 南师 范大 学 为例 ， 培养 外 向 不 为 型人 才 ， 在原 有办学模 式基 础上 ， 国家 教育部 批 准 ， 经 引进 中 外合 作办学 模式 ， 与泰 国南 帮大 学合 作 ， ２ ２ 模 式 培 养 以“ ＋ ”
中国和泰国民办高等教育的比较
（ 二） 泰国 １ ９ ６ ９年 ２月， 泰 国颁布 了第一部《 泰 国私立 学院法》 ， ２ ０世 纪７ Ｏ 年代 初， 建起 了第一批私 立高等 学校 １ ９ ７ ９ 年颁布 了 《 私 立 大学法》 在 泰 国一般 来说， 私 立 高等 院校 一旦被 国家通过 法 律程序认 可， 便 获得 了与 国立大学相 同的开设课程权 和学位授 予权． 保证 了私 立大学的正常发展 三 教师 比较
等教 育为公 办教 育提 供 了有利 的补 充． 增加 了接受 高等教 育的机会 。本文试从发展 历史 、 资金 、 立 法、 教师这 ４个 方面比较 中国 与泰 国（ 民办） 私 立高等教 育之异 同。 【 关键词 １ 民办 私立 高等教 育
【 中图分类号１ Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
（ 一） 中 国
、
民办高校教师无 干部待 遇 ， 在社 会保障方 面 ． 只能购 买商 业保 险． 由学校 出资 教职 工退休后 不能享受公 办学校教职 工
查， 结果 显示其 来 源 为七种 ， 即政 府 资助 、 企 业投 资 、 社 团资 的退休 待遇 ， 以致 民办学校难进 教师 ， 进 了也 留不住， 一些 民办 助、 港澳 台工商业 者投 资和捐款 、 外资和 华侨 出资办 学、 公 民 高校不得 不为教职 工另 买‘ 养老保 险’ ， 增加 了员工 成本： 民办 出资办学 以及这些资金的 来源组合 调 查结果还显示 ． 在这 ３ ９ 学校 的教 师要 流到公 办学校去也 比较 困难 一些公 办学校 并不 所 院校 中 ． 完全 以学杂 费为其 经济来 源的有 １ ２ 所， 还 有 民主 认 可教 师在民 办学校的教龄 、 工龄 党派举 办的 ４所也均为给经 费 这就是说 ． 多数 民办高校是 完 （ 二） 泰国 收入 方面 ． 公立大 学的基本 工资为 ２ ５ ０至 １ ０ ０ ０美元， 私立 全靠学生的学杂 费积 累滚动 发展起 来的 这一调 查结果 ． 说明 了全 国 民 办 高校 资 金 来 源的 概 括 学校教师的 实际收入是公 立的三到七倍 （ 二） 泰国 教 师保 障制度仍 未形成， 私立高校教师有后顾之忧 政府 如私 泰 国政府 通过贷款 、 专项补助 等经济手段， 加 强对私立 高 尚未健 全私 立高等 学校 教 师所应得 到的 个人 保 障制度 ， 等教 育的 引导和扶 持 １ ９ ９ ０年 ４月， 泰 国政府 设立 了国家教 立 高校 的教 师没有福利基金 、 医疗保 险及退休金 ， 也 不能减免 育周转基金， 主要 为私立 高等 学校购 买教材 、 教 学设备 等提供 个 人 所 得 税 大学部过 于强调教 师 的任 职 资格及 经验， 这种规 定使一 低息贷款 国家计 划在 １ Ｏ年 内 （ １ ９ ９ ０ － －２ ０ ￣ 年） 划拔 总数 为 ５ ０ 亿 泰 国铢 二亿 美元１ 的贷款 ， 年 息为 ４ ％ 截止到 １ ９ ９ ４ 年 些私 立高校在师 资延聘 方面 困难加 大 特 别是那 些规 模小、 分 底． 泰 国政 府 已划拔 了 ２ ４亿铢 的贷款， 用于以上项 目。此外 ， 布 偏 远 的 私 立 高校 ， 更 是 被 师 资短 缺 的 问题 所 困扰 。 而且 ， 这 大校 高得 多。随着 政府每年 另外拨发 ５ ５ ０ ０万铢 的经 费． 用 于私 立高校的 学术及 些高校 的师资流失率也 比那些私 立的名校 、 泰 国私立 高等 学校 中高水平 的师资也 开始流 向 行政 事业的 费用， 包括 用 于撰 写和 编译教材 、 教 职工培训 以及 经济 的发展 ． 私营企 业． 因为这些企 业能够提供 更好 的 工资待遇 以及发 展 社 区服 务的费用等等 二、 立 法 比较 机会 。 （ 一） 中国 参考 文献 ： １ ９ ９ ８年 ８月通过 的“ 高教 法” 只在 总 则第 六条 中再 次 申 『 １ １ 李罡， 泰 国私 立高等 的现状 、 问题 及对 策 ， 高等 师范研 明“ 国 家鼓励 企业事业组 织． 社会 团体及 其他社会 组织和公 民 究（ Ｊ ） ， １ ９ ９ ７ — １ ｆ ２ １ 张雯， 中泰 民办（ 私立） 高等教 育发 展之 比较——赴 泰 等社会 力量依 法举 办高等 学校 。” １ ９ ９ ３年初 的《 教 育改革和 发 展 纲要 》 提 出对民办高校 的 １ ６字方针： “ 积极 鼓励 ， 大 力扶持 ， 正 考察报告 ， 湖北函授 大学学报（ Ｉ ） ， １ ９ ９ ９ —１ 确引导， 加强 管理 ” 。 已颁发的 民办高校 《 条例 》 、 《 规定》 也都有 ｆ ３ １ 李至厚 ， 泰 国面向 ２ １ 世纪的教 育政 策（ Ｉ ） ， １ ９ ９ ９ — ５ 『 ４ ］ 李 文长， 王晓 青， 史朝 ， 井 关莹， 新加坡 、 泰 国考察 论要 ， 条． 民 办高校 享有 国办 同级 同类 学校 的 同等待遇 ， 可惜只停 Ｔ ） ， １ ９ ９ ８ － １ 留在纸上 我 国迄今 尚未有一部权 威性 的基本 的私立教育 法 外国教 育研 究（
中泰文化差异典型案例
中泰文化差异典型案例中国和泰国是相邻的东南亚国家，虽然地理上靠近，但在文化上存在着显著的差异。
这些文化差异不仅体现在语言、饮食、礼仪等方面，也深刻影响了两国人民的生活方式和思维方式。
本文将以几个典型案例来探讨中泰文化差异，并深入分析背后的原因和影响。
一、时间观念差异中国人民一直以来注重时间的价值和利用率，认为时间就是金钱。
因此在商业活动和工作生活中，准时、高效是重要的价值观。
然而，泰国人有一种不同的观念，他们更加注重享受生活，对时间有着弹性的态度。
他们更倾向于放松和随性的生活方式。
这种时间观念差异在商务谈判、会议安排等方面常常导致沟通与合作的困难。
二、礼仪和交往方式差异中国人重视尊敬和传统的礼仪，在交际中注重面子和礼貌。
例如，中国人更注重身份和地位的区分，对长辈和上级更为恭敬。
而泰国人则强调友善和平等的交往，他们更愿意以朋友的身份交往，并更加看重人际关系的建立和发展。
这种差异在商务和社交场合中常常导致误解和冲突，需要双方相互理解和适应。
三、饮食文化差异中国的饮食文化历史悠久，不仅讲究烹饪技艺和食材搭配，也注重餐桌礼仪。
而泰国的饮食更加注重辣味和香料的调配，以及快速、简便的餐食方式。
中国人习惯用筷子进餐，而泰国人则主要使用勺子和手指。
这种饮食文化差异在交流和就餐场合中常常造成误解和困惑，需要双方相互尊重和包容。
四、宗教信仰差异中国主要信仰佛教、道教和儒教，而泰国则信仰佛教，佛教在泰国有着极高的社会地位和影响力。
宗教信仰在两国人民的价值观、道德观和生活方式中产生了深远的影响。
中国人尊重祖先和长辈，强调家庭和谐与孝道。
而泰国人则更加注重忏悔和修身养性。
在商业谈判和社交活动中，宗教信仰常常也是一种桥梁或障碍。
五、教育理念差异中国的教育注重学科知识的掌握和应试能力的培养，追求学术成就的突出。
而泰国的教育更加注重综合素质和人文修养的培养，追求学生的全面发展。
这种教育理念差异在两国人的学习态度和人才培养方面有不同的体现。
中泰教育合作的现状和发展趋势
中泰教育合作的现状和发展趋势说起中泰教育合作，大家一定会想到一些学生去泰国留学，或者是泰国的学生来中国深造。
这两国的教育合作关系已经有了不少年头，真的是有点“老友记”那种感觉，熟悉又亲切。
这几年它可是越走越近，越来越火热了。
说实话，泰国学生学中文的热情已经高涨得让人吃惊了，甚至有时候都能在街头碰到泰国游客用中文跟你打招呼，特别是一些年轻人，中文水平高得不亚于很多中国人。
不得不提一下最近中国相关部门推出的“孔子学院”。
其实这不光是为了让大家学中文，更是一个拉近两国文化距离的桥梁。
在泰国，孔子学院算是特别火了，很多学校、大学都开设了中文课程，有些泰国学生学得很认真，连中文歌都能唱得很溜。
你看，一首《小苹果》在泰国唱响，真的是让人看了又想笑又觉得很有意思。
这样的教育合作不仅仅是为了让泰国人学中文。
中国的高等教育水平不断提高，越来越多的泰国学生开始选择来到中国深造。
说实话，这也是他们走出国门的一个不错的选择。
中国有世界一流的大学，学科齐全，而且费用相对来说比欧美国家便宜，性价比高啊。
还有一点不得不提，那就是中国文化底蕴深厚，历史悠久，泰国学生对中国的兴趣就像是打开了一本百科全书，想要了解更多。
现在，大家越来越注重互相了解，尤其是学生们，文化交流的机会也越来越多。
中泰两国之间的学术交流也是日益增多，双方的大学也逐渐建立起了合作关系。
通过合作办学、学术交流以及联合研究，双方的教育资源得到了更好的共享和利用，真的是“互利共赢”的好例子。
比如说，中国的教育机构会定期派老师到泰国去教授中文和中国文化，而泰国的教育专家也会来中国开展讲座，分享泰国的教育经验。
你看，这种双向的交流，才是教育合作的真正意义所在。
你可能会问，那泰国的教育体系会不会对中国学生也有吸引力呢？答案当然是有的。
泰国的教育体制和中国有不少的相似之处，尤其是在基础教育方面，学生们的学科知识有些是我们也需要学习的。
泰国的教育环境相对宽松，很多中国家长觉得，送孩子去泰国留学，能让他们在一个较为轻松的氛围中成长。
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通过强化基础课通选的意识， 涉猎不同领域， 就是为 了能保证学生在高等教育的头 1 － 2 年通过不同的 系和专业基础课的学习， 接触到来自各领域的不一 样的思想、 方法和观念。典型例子如 Yale University 的文理学院实行的分块选修， 使得选修专业课程的 且分块选修放开的 学分低于通选的基础课的学分， 自由度非常大。 通过研究可以看到， 美国高等学校实行的学分 制模式有以下主要特征： （ 1 ） 学生可以比较灵活地 选择专业领域和系科； （ 2 ） 人文社会科学的课程 （ 比 例占 20% 左右） 被重视； （ 3 ） 美国部分大学的教学计 划中未列入实践课程； （ 4 ） 基础教育科目， 文科、 理 工科等科目互相联系、 互相渗透， 不仅如此， 还制 科、 定了专门的计划对学生的动手能力进行培养 。 二、 改革开放后中国学分制的历程与现状 1978 年以来， 我国逐渐开始对高校实行恢复学 分制的试点和探索。尽管各大高校在具体执行过程 差别也非常大， 但大家都不懈 中遇到的情况不一样， 努力地探索更科学有效的学分制 。中国的学分制正 逐步 是在各大高校众多的内外因素的互相影响下 ， 演变成目前差异性和同一性共存的多种学分制模 式。比较国外的学分制， 中国高校实行的学分制较 不同点在于： 中国高校更强调学 接近日本的学分制， 年的特点， 如教学进程按学期及学年的安排进行 ； 中 国高校更重视对马列主义理论的学习和政治方面的 教育； 中国大部分高校的专业课程所占比例过大 ， 而 选修课所占比例远远低于美国及日本； 所修总学时 却远远高于美国和日本； 中国高校在高级专业人才 培养的同时更重视拓宽学习基础科目； 对于学生想 转学、 转系、 转专业等方面都十分苛刻地控制数量； 高校学生修满习得规定的学分就能获得毕业文凭 ， 但学位却不见得能获得。鉴于中国高校之间的办学 办学理念等差别很大， 因而中国在实行学分制 资源、 也就造成无法按 的过程中出现了诸多不同的模式， 照某种统一的标准予以分类。 基于成都大学与泰国各高校国际教育交流合作 以下将详细分析泰国和中国各自实施学 项目居多， 分制的基本情况。 — —以清迈大 三、 泰国实施学分制的基本情况— 学软件工程专业为例 （ 一） 清迈大学软件工程专业课程计划 泰国清迈大学软件工程 专 业 本 科 计 划 学 制 4 年， 核心课程为： 软件工程、 软件需求、 软件设计、 软 件开发、 基于组件的软件开发、 嵌入式系统开发。授
中泰两国高校学分制的比较与思考
万
［ 摘
*
群
欧玉松
杨轶浠
四川成都 610106 ）
（ 成都大学国际合作与交流处·四川省泰国研究中心
要］ 文章根据不同国情及校情的具体特征， 通过对中泰两国学分制模式多样化的比较与思考， 反映出学分制模式
研究泰国的学分制教学管理模 对当前我国高等学校国际化发展的影响 。通过对比成都大学与清迈大学学分制模式的异同， 式， 借鉴泰国的学分制教学管理模式， 对于推进我国的创新性素质教育 、 完善我国的学分制教学管理模式 、 改革教学方法与教 学模式、 建立以学生为主的课程质量评估系统起到一定的作用 。 ［ 关键词］ 中国教育； 泰国教育； 高校国际化； 高校学分制； 教学管理； 课程质量评估 ［ 中图分类号］ G648. 9 ［ 文献标志码］ A ［ 文章编号］ 1674 － 6120 （ 2014 ） 10 － 0061 － 05
【收稿日期】 2014 － 07 － 08
（ 一） 学分制的概念 学分制是一种以选课为核心、 教师指导为辅助 的教育模式， 它是通过绩点和学分衡量学生学习质 量的综合教学管理制度。 具体而言， 学分制以选课 制为基础， 以学分为计量单位， 以此规定和计算学生 的学习量、 学习进程， 它以量化分值的方式记录学生 在相应课程领域的成长经历以及所达到的发展程 度。1 个学分大致等同于一个学生在课堂或实验室 从事 1 小时学术工作并且持续一个学期的量 。 学分制普遍实行的是完全学分制， 它的主要特 不确定学制， 也 征是一味强调毕业所需的最低学分 ， 未明确地规定修学年限， 且教学计划不统一， 自由尺 度非常大。 （ 二） 学分制的出现与发展 1810 年， Berlin University 的选课制度中开始出 “学分制” 。1872 年， 现 学分制作为教学管理制度出 现在 Harvard University。 研究表明， 高等教育发展 到一定的阶段必然会出现学分制， 学分制的出现也 体现了生产力的发展、 科学技术的进步以及社会的 进步。18 世纪末， 不断出现的新兴学科、 迅速发展 的科学技术、 越来越细的社会分工和专业分工使得 统一设置的课程和教学模式不再适应社会的发展。 学分制在这一时期的出现， 不仅能提供丰富的课程类 别和学习计划， 还可以让学生依据自身的学习能力、 兴趣爱好和经济条件选择相应的专业和课程， 这使 得教学管理的科学化得到了极大的促进； 不仅如此，
* 基金项目：四川省泰国研究中心 2013 年度项目 “中泰高等教育国际化比较研究 ” （ 编号：13SPITS16 ） 。 【作者简介】 万 群（ 1975 —） ， 女， 成都大学国际合作与交流处教师， 硕士。研究方向： 教育管理。 欧玉松（ 1975 —） ， 男， 成都大学国际与合作交流处处长， 硕士。研究方向： 教育管理。
第 10 期 2014 年 10 月
教育与教学研究
No. 10 Oct. 2014
课语言为英语。获得学位的最低学分要求是 131 学 分。课程设置中明确指出了学生毕业后的发展方向， 可以是： （ 1） 软件工程的程序员； （ 2 ） 系统分析人员和 设计师； （ 3） 软件测试人员； （ 4 ） 软件企业家； （ 5 ） 信息 技术顾问。在课程开发计划中， 明确指出为了培养出 学校将根据国际课程 适应社会日益更新的技术人才， 发展的标准和现代软件技术的更新来不断地跟进和 评估现有的课程； 并做到 80% 的课程授课教师为毕 业五年的博士， 同时积极与国外其他大学进一步进行 深入合作研究， 以期课程的国际化发展。 （ 二） 清迈大学软件工程专业学分制情况 学校采用学分制管理教学时间。学时与学分的 每周不少于 1 课 对应关系如下： （ 1 ） 常规教学课程， 学期总课时不得少于 15 课时， 该课程计 1 学分； 时， （ 2 ） 实验课课程每周至少 2 － 3 课时， 学期总课时不 得少于 30 － 45 课时， 该课程计 1 学分； （ 3 ） 社会实 践课程每周不少于 3 － 6 课时， 学期总课时不得少于 45 － 90 课时， 计 1 学分； （ 4 ） 项目或毕业设计总课时 不少于 45 － 90 ， 计 1 学分； （ 5 ） 如果无法满足以上情 学校有权适当调整学分比例。 况， （ 三） 清迈大学软件工程专业学分转换模式 如是从其他大学或机构转换学分到清迈大学 ， 必须满足以下条件： （ 1 ） 转换课程必须获得相关学 院或相关系部批准； （ 2 ） 所转移课程需与学生所学 课程相关或相同； （ 3 ） 学生在该课程所获得的成绩 需在 C 以上， 该课程的学分才被认可； （ 4 ） 如果学生 是自学该课程或者学习来自非正式的教育机构 ， 学 分的获得可以通过学院组织的考试、 国家统考或者 社会实践获得。 — —以成都大 四、 中国实施学分制的基本情况— 学软件工程专业为例 （ 一） 成都大学软件工程专业课程计划 成都大学软件工程专业本科计划为学制 4 年， 实行弹性学制， 学习期限可控制在 3 － 8 年。核心课 程为： 高等数学、 数据结构与算法、 计算机组成原理、 Java 数据库原理、 计算机网络、 面对对象程序设计、 Web 程序设计、 软件工程、 操作系统原理、 软件测试 方法与技术、 软件项目管理。 授课语言为中文。 获 得学位的最低学分要求是 166 学分。成都大学软件 工程专业本科的培养目标是培养德 、 智、 体全面发展 的， 具备自然科学和人文社科基础知识 ， 掌握计算机 科学与技术基础理论、 软件工程专业的基础知识及 应用知识， 具有软件开发能力以及软件开发实践的 初步经验和项目组织的基本能力 ， 能在金融机构、 行
DOI:10.13627/ki.cdjy.2014.10.016
高等院校走向国际化在当今世界已被列为各国 高等教育的主要发展趋势和重大战略主题， 国际化已 成为高校发展探索过程中的一个热点话题。可以肯 定的是， 国际化对于我国高校提升开放办学的品质、 提高高级人才的培养质量等方面具有重要的战略意 义。当前， 中国大多数高校学生以各种各样的形式到 国外的合作大学学习的数量日益增长， 也正体现出不 。 断推进高校国际化的成效 而同时带来的一个新问 题是， 学生在国外大学所获得的学分如何才能更科 学、 合理、 准确地转换为中国高校的学分并顺利毕业 和取得学位？ 这将成为在当前国际化推动下教育管 理工作中高校管理工作者所面临的一个新的挑战。 本文重点将国内的学分制模式与国外进行比较 研究， 以解决国际化教学管理中存在的实际问题。学 分转换机制直接影响高校国际化两个方面的进程： 一 是学生留学归来后能否顺利完成国内学业， 二是学生 到国外交流学习后能否实现预期效果。不仅如此， 学 分转换体系是联系各大院校交流专业培养之间的纽 带， 在推进教学走向国际化和加快促进各大院校之间 学生流动等方面发挥了非常重要的作用。由此可见， 如何逐步建立一套科学合理的学分转换机制已成为 我国逐步开放高等教育和走向国际化的重要制度基 础， 也成为我国高校教学管理工作中亟需解决的难点 之一。因此， 建立一套科学的、 规范的、 可行性强的学 分转换机制具有十分重要的现实意义。 一、 学分制的沿革及发展
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第 10 期 2014 年 10 月
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欧玉松
杨轶浠： 中泰两国高校学分制的比较与思考
No． 10 Oct. 2014
学生还能根据自身特点自由地进行学习时间的安 排， 自主地进行学习进度的调整， 这正符合了我国教 育中因材施教的基本理念， 也使文理相互渗透变得 更可行， 从而实现多样化人才的培养。 学分制在一 定程度上满足了社会追求多样化、 个性化教育的需 也使学生的个性发展得到了提高 。 求， 1918 年北京大学开始实行 “选科制 ” ， 也意味着 学分制在我国的开始。 之后历经三十年的发展， 我 国所有的高校几乎都实行了学分制 。在这个发展过 程中， 由于 1952 年的院系调整， 使得大多数高等院 1978 年学分制再次运 校采用了学年制代替学分制， 用于高校教学管理中， 一直到 20 世纪 90 年代， 在全 从而出现了四次学分制高潮， 国范围内推广学分制， 逐步形成计划学分制、 自由选课学分制、 学分收费 制、 学年学分制、 复合学分制、 全面加权学分制、 完全 学分制、 特区学分制、 弹性学分制、 绩点学分制等一 系列学分制。进入 21 世纪后， 我国高校的学分制度 我国高校进 更进一步向纵深方向发展。 迄今为止， 行了一系列学分制改革， 围绕改革对学分转移、 学分 学分银行多个管理制度等方面开展了广泛的 互认、 讨论研究和科学实践， 成功地将学分与学生的专业 课程、 学习方式相联系， 学分制改革呈现跨区域、 联 也迎来了学分制改革的第五次高潮 。 校改革的形势， （ 三） 美国高校的学分制的模式与特点 世界上不少国家对学分制系统进行了积极的探 索实践， 其中较为成功并产生了较大影响的有美国 学分政策、 欧洲学分系统、 澳大利亚资格框架、 韩国 “学分银行” 体系等。文章以美国为例： 在美国， 绝大多数的高校实行学分制的做法具 体而言不尽相同， 其共同的特点是： （ 1 ） 大学的学分 一般为 120 － 140 个学分， 主修科目占据 35 － 45 个 学分； （ 2 ） 学生的学习时限为 3 － 4 年， 期间完成学 位所需学分。 美国的高等学校在选课的形式上也是各种各样 的， 归纳后大致为四类情况： 第一类实行的是初期全 开放选修学分制， 也叫选修自由制， 这种学分制规定 其他科目为选修课。 第 必修课为英语和现代外语， 二类实行半开放式选修制， 一般是在一些工学院里 推行， 选修课所占比例为 20% 至 40% 。第三类实行 主修加辅修制， 例如 California University 的各个专 业的课程 安 排 中， 本专业课程即主修课的比例为 70% 至 75% ， 而公共课、 其他专业课即辅修课的比 例为 25% 至 30% 。第四类实行分组分阶段选修， 坚 持基础课程的通选与专业课两手抓， 低年级的学生 · 62·