9的乘法口诀教学设计

９的乘法口诀教学设计

教学目标：

知识与技能：掌握9的乘法口诀，并能运用口诀计算9的乘法。

过程与方法：经历编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。

情感与价值观：在编写口诀和探索9的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验,提高学习兴趣增强学习信心。

教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

教学准备：课件、练习纸。

一、课前准备：（手指操）

二、学习新课

（一）编口诀

1、老师今天给你们带来了许多智慧星，只要你们积极动脑，大胆发言，就一定能得到它。

课件出示：数一数有几个格子？（10）再出示9颗智慧星。（这里有几颗智慧星？）

师：你能很快地告诉老师这里有几颗智慧星吗？你怎么看的这么快、这么准呢？（共10格，空了一格）

空了一格，也就是比10少1，用式子算就是10—1=9

师：我们可以说1个9比几少1是9。

2、出示两排智慧星：

师：现在是两排了，你还能很快看出现在有几颗智慧星？（怎么看的？）师：1个9和1个10比，那2个9就可以和几十比？跟20比你还能用算式算到有多少颗智慧星吗？所以我们就可以说2个9比几十少2是18。

3、出示三排智慧星：

师：再看是几个9，就可以和几十比，那3个9就是？我们也可以说3个9比30少3是27。

师：像这样还有4个9一直到9个9，你能每次和几十比一比，看看比它少几写下来，在减一减得数是几。

生：填表后汇报。（略）

导：刚才我们说的这些数都和几有关？

板书：9的乘法口诀

2．根据式子自己编口诀

师：我们以前学习了2—8的口诀，今天你能根据表格，自己编9的乘法口诀吗？

生汇报师贴口诀

（二）总结规律

（二）总结规律

同学们真了不起，能自已编出9的乘法口诀。请读一读你们自己亲自编出的口诀，读完后仔细看一看，你们能发现9的乘法口诀积有什么特殊的规律吗？

小组讨论，合作交流，共同找出9的乘法口诀的规律。

小组汇报：

1．每相邻两句口诀的积相差9。

2．它们的积十位上的数是1.2.3.4.5.6.7.8，个位上的数是9.8.7.6.5.4.3.2.1。

3．每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都得9。

4．有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。

同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！你们能利用这些规律很快记住9的乘法口诀吗

同学们真了不起，能自已编出9的乘法口诀。来我们大声地读一读自己亲自编出的口诀，读完后仔细看一看，你们能发现9的乘法口诀你发现了什么？

生：看的是口诀的后半部分。

师：我们都来看看口诀的后半部分，也就是我们刚才求出的结果部分，（引导学生看大屏幕上的数字）你发现了什么？（十位数字和个位数字相加等于9）

师：再看你又发现了什么？比比谁的眼力好。（十位上的数是

1.2.3.4.5.6.7.8，个位上的数是9.8.7.6.5.4.3.2.1。）

（每相邻两句口诀的积相差9。）

师：同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！那么你们能利用这些规律很快记住9的乘法口诀吗？（生背）

师指名对口令（如果一个学生背不下来，其他生会提醒。此时师说：现在提醒他他会了，可是过一段时间他又忘了怎么办？还是想个办法帮他

记住口诀的好，你们说呢?那谁想帮帮他？）（引导生对他说：知道上句记下句；加法记（加法是个好办法，还有没有其他方法，都同意用加法算，那我想用减法，6个9我们想比几十少几了着？那好我就用60—9，你们用6个9相加，动笔算算比比咱们谁快好吗？）

师：其实我们学数学就是让我们的计算更简单。对于9 这个特殊的数来说，用减法算口诀的得数要比用加法算得快，对吧。

师：不管用什么方法如果我们能把口诀背下来才是更好的方法，老师这儿还有个更妙的方法你们想学吗？

师演示手指操，生说口诀；生练习一次。

三、巩固与练习

师：口诀记住了吗，我来考考你

（1）出示口算题

（2）根据9的口诀可以写出两道乘法算式。

（3）算一算9老师手中还有多少星。

（4）算一算9言诗有多少个字。

（5）这道题你还会算吗？比比谁聪明。

课后反思：

本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上，紧紧围绕9的乘法口诀的知识要点和课后练习题，大胆地进行创新，让学生通过自主探究、手指游戏等形式生动、扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

一、巧设问题情景揭示主题。

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，如果课上还照着以往的方法讲授，势必会降低学生学习的兴趣，因此我认真钻研教材，抓住9的乘法口诀的特点（与几十接近）设计问题情景，“先出示10个格子让学生数一数，再出示9颗星星问：这是几颗星星？你是怎么知道的？”目的是让学生知道9可以和一个10进行比较。紧接着出现两排、三排，再和20和30进行比较很快得出2个9是18，3个9是27。有了这个基础，后面的4个9一直到9个9学生就能自己探究求出结果。在此基础上学生不仅很快的编出了乘法口诀而且还学会了用减法更快的求出结果的方法，让学生感觉到学数学就是让学习更简单。这种方法给人的感觉似乎是教学方法很死，拽着学生走，实际上这种引导是很有必要的，为学生开辟了新的学习思路，大大提高了课堂教学的效率。

二、变机械记忆为有意义学习

“9的乘法口诀真奇妙”, 学完9的乘法口诀编写之后，下一个教学环节是记忆9的乘法口诀。我先让学生观察9的乘法口诀有什么特点，并在小组内交流，学生很快发现了9的口诀有许多有趣的规律。如相邻的