《一个因数中间有0的乘法》的说课稿
三年级上册数学说课稿-《一个因数中间有0的乘法》_人教版
《一个因数中间有0的乘法》说课稿一. 说教材《一个因数中间有0的乘法》是人教版小学数学三年级上册第六单元的内容。
一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。
教材通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。
通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。
二、说学情本节课的内容是在学习了连续进位的基础上展开的，因此，在教学中我既采用了情境的创设，也利用了旧知迁移，发挥了学生学习的主动性。
由机械的“学数学”变为地构建知识。
教学时我注意培养学生进行估算的意识和习惯。
在对比中发现竖式计算中间有0的多位数乘一位数的方法，学生采用自主合作交流的方式进行有效学习，在讨论交流中理解与个位相乘满十进位，积的十位上不是0，与个位相乘不满十要用0来占位这一重点内容。
三、说教学目标知识与技能：1.学生理解0和任何数相乘都得0，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
2.理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能正确地进行计算。
过程与方法：1.结合具体情境，引导学生归纳出有关0的乘法的算法。
2.通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确计算。
情感态度与价值观：1.通过具体的生活情境，使学生体会到数学来源于生活，并应用于生活。
2.通过合作学习、主动探究等活动，培养学生初步的迁移推理能力。
教学重点：明确0和任何数相乘都得0的算理，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学难点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
四、说教法学法1、在生活情境中进行计算教学。
既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。
2、以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新知。
3、注重算法多样化，和算法简便化，但又不拘泥于让学生使用一种算法。
人教版数学三年级上册第六单元《第5课时一个因数中间有0的乘法》(说课稿)
人教版数学三年级上册第六单元《第5课时一个因数中间有0的乘法》（说课稿）一. 教材分析人教版小学数学三年级上册第六单元《第5课时一个因数中间有0的乘法》，是学生在掌握了两位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行学习的。
本节课主要让学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法，进一步理解乘法的运算规律。
教材通过例题和练习，让学生在实际操作中感受和理解乘法运算，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的乘法基础，对于两位数乘一位数、两位数乘两位数的计算方法有一定的了解。
但是，学生在计算因数中间有0的乘法时，可能会出现困惑。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的学习需求，引导学生通过实际操作和思考，掌握计算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会正确计算因数中间有0的乘法，并能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2.教学难点：理解因数中间有0的乘法的运算规律，能够灵活运用。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境导入、自主探究、小组合作、教师讲解等教学方法。
利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生形象直观地理解教学内容。
六. 说教学过程1.情境导入：通过生活中的实际例子，引发学生对因数中间有0的乘法的兴趣。
2.自主探究：学生独立尝试计算因数中间有0的乘法，总结计算方法。
3.小组合作：学生分组讨论，交流计算方法，互相学习，共同进步。
4.教师讲解：教师针对学生的探究结果进行讲解，引导学生理解乘法运算规律。
5.练习巩固：学生进行适量练习，巩固所学知识。
6.总结拓展：学生总结本节课所学内容，教师提出拓展问题，激发学生的学习兴趣。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出因数中间有0的乘法的计算方法，便于学生理解和记忆。
一个因数中间有0的乘法说课稿经典实用
（二） 教学目标
知识与技能：理解“0和任何数相乘都得0”的含义. 过程与方法：理解并掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 情感、态度与价值观：使学生在探索算法和解决问题的过程
中，感受数学和生活的联系，提高合作 交流的能力，树立学习的信心。 教学重点：理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，使学 生掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。 教学难点：理解0和任何数相乘都得0的道理。
（设计意图：为了让学生通过交流探究，亲身体验，自己得出结 论。树立了学习的信心。）
•一个因数中间有0的乘法说课稿
Ⅲ、迁移类推，运用新知
在学生们还在为自己的发现高兴时，接着谈话：“让我 们带着这一重大发现进行下面的学习吧！”从而引入到 “因数中间有0的乘法”计算方法的探究之中。所以，在探 究“因数中间有0的乘法”计算方法时，我先为学生出示老 寿星每天步行这样一幅情境图，让学生自己提出问题解答 并交流后，进行引导：“老寿星每天要步行3圈，每圈508 米，老寿星每天步行多少米？”鼓励学生算法多样化。可 以用估算，也可以用口算，还可以用数的连加，还可以用 竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程， 特别注意两个问题：１、与０相乘时怎么处理？
5分 12分 12分 12分 3+1分
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六、教学反思
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念， 自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学 生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。 以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致 用”。在教学过程中，学和用是一个整体。这节课中，为 实现教学目标，我所设计的每一个教学活动始终将学生置 于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生 在不断地学习中将知识内化，为学生自我求知、自我获取 知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发 挥。
《一个因数中间有0的乘法》说课稿
《一个因数中间有0的乘法》说课稿◆您如今正在阅读的«一个因数中间有0的乘法»说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«一个因数中间有0的乘法»说课稿说课内容：人教版«义务教育课程规范实验教科书数学»三年级上册第8384页因数中间有0的乘法。
一、说教材一个因数中间有0的乘法，是先生学习乘法的一个难点，先生在计算时往往容易算成30=3，或许不计算因数中间有零的这一位。
因此，教材在先生掌握了多位数乘一位数的普通方法之后布置了本节的内容，有助于先生集中学习在乘法中如何处置0的详细方法.例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好预备。
0和任何数相乘都得0这个结论在小学阶段包括0和任一非0自然数相乘及0乘0两种状况。
关于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。
关于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。
这种状况在数学实际上只是一种补充规则，在教学中只能直接通知先生，不宜作其他的解释。
例6教学因数中间有0的乘法。
由于先生曾经掌握了多位数乘一位数的计算方法了，再加上例5刚刚验证完的0和任何数相乘都得0的结论。
这样先生计算一个因数中间有0 的乘法就不难了.所以我决议例6采用尝试调整式的教学形式。
二、目确实定。
〔1〕本节课是乘法中的特殊情形，经过学习，使先生得出并了解0和任何数相乘都等于0的结论，掌握因数中间有0的乘法的笔算方法，在体验、交流中明白用0占位的必要性。
〔2〕在练习中，进一步培育预算看法和数感，以及良好的书写、计算、反省等学习习气，以提高先生的计算技艺。
教学目的：1、知道0和任何数相乘都得0，进一步了解乘法的意义。
2、阅历一个因数中间有0的乘法的计算进程，掌握计算方法，能正确进行计算。
3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培育先生初步的迁移类推才干和处置实践效果的才干，体会处置效果战略的多样性。
人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学设计(精选3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教学设计（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学设计第【1】篇〗教学内容三位数乘两位数(因数的中间或末尾有0)。
(教材第48~50页) 教学目标1.使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。
2.使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法。
3.培养学生正确计算的能力。
重点:竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。
重点难点难点:因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。
教具学具课件。
教学过程一创设情境，激趣导入1.口算。
老师出示口算卡,指名说得数。
12×1023×1032×308×13 6×50 24×202.提问。
出示:6×50师:这道整十数乘一位数的口算题怎样计算比较简便(先用整十数十位上的数去乘一位数,再在得数的后面添一个0)出示:24×20师:这道整十数乘两位数的口算题怎样计算比较简便(先用整十数十位上的数去乘两位数,再在得数的后面添一个0)3.导入。
观察:6×50和24×20这两道题的因数有什么特点(都是整十数,末尾都有0)师:如果两个因数的末尾都有0,这样的乘法你会做吗板书:160×30=二探究体验，经历过程1.学习例2(1)。
(1)老师出示例题。
(2)学生根据题意,独立列出算式。
(3)尝试笔算。
(4)反馈,请运用不同算法的同学说一说自己是如何解答的。
生1:我是口算得出的结果,先算16×3=48,再在积的末尾添上两个0。
生2:我是这样算的:(5)提问。
这道题与前面学习的有什么不同(两个因数的末尾都有0)这道题怎样用简便的方法计算(学生丙的做法比较简便)师:写竖式时,要把两个因数0前面的数对齐,再把0前面的数相乘。
提问:在乘得的数的末尾怎样添0(两个因数末尾一共有几个0,就添几个0)(6)归纳总结简便算法。
2023年人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法说课(优选3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法说课（优选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法说课第【1】篇〗设计说明数学教学不仅要关注学生获得的基础知识和基本技能，掌握数学的基本思想和方法，而且应成为学生学习数学的重要目标。
因此在本节课的教学中，通过小猴吃桃子的情境，让学生直观感知一个桃子都没有用0来表示的客观事实，使学生借助图形理解数字0在表示物体个数时的实际意义，体会数形结合的思想，为下面的学习奠定良好的基础。
1.激发兴趣，自主探究。
爱听故事是孩子的天性，小猴爱吃桃子也是小学生知道的，本课时充分利用教材提供的资源，创设妙趣横生的故事情境，激发学生的`学习兴趣和探究欲望。
让学生在理解0的意义的基础上，根据乘法的意义自主探究、总结出“0和任何数相乘都得0”的结论，培养学生自主探究的能力。
2.加强比较辨析，沟通知识间的联系。
教学例5之后，出示402×4让学生计算，之后与例5进行比较，通过比较让学生理解：因数中间有0的乘法与前面学习的乘法的计算方法相同，即使十位上是0也要乘；个位乘积不满十时，十位上要用0占位。
从而让学生在辨析的过程中掌握笔算方法。
课前准备教师准备PPT课件说教学过程⊙复习旧知，做好铺垫1.说一说0的加减法的计算规律。
（0和任何数相加都得原来的那个数；任何数减0都得原来的那个数）2.说一说多位数乘一位数的笔算方法。
（多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几）设计意图：复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。
⊙动脑思考，探究规律1.课件出示教材66页例4情境图。
（1）仔细观察，用自己的语言描述一下图中的情境。
（2）想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示？2.引导学生思考：求7个盘子里一共还有多少个桃子，怎样列式？（1）用加法算：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个）。
《因数中间有0的乘法》说课稿
《因数中间有0的乘法》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家早上好！我说课的内容是《因数中间有0的乘法》。
一、说教材1.教材分析：《因数中间有0的乘法》是人教版小学数学三年级上册第6单元“多位数乘一位数的笔算”的内容，这是学生掌握了三位数乘一位数连续进位的基础之后学习的。
在本单元的前几个例题教学中，学生已经学会了多位数乘一位数的口算和笔算乘法，学生已经能够较准确、熟练的进行多位数乘一位数的笔算，并理解其算理。
教材把它单独安排成一个例题，旨在让学生集中学习在乘的过程中处理“0”的方法；在自主探究、合作交流的学习活动中学会新知，提高了学生的计算能力和迁移类推的学习能力，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。
2.学情分析：一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论，课上通过知识的迁移、比较、感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。
二、说目标：1．通过对乘法的意义的理解，形成对“0和任何数相乘都得0”的理解，并能应用这个知识，掌握因数中间有0的乘法的算理，形成计算方法。
2.培养学生初步地类推迁移的数学的能力，提高计算能力。
3．培养学生估算的意识和认真计算的良好学习习惯。
三、说教学的重、难点：1.理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，学会一个因数中间有0的乘法计算方法。
2.能正确地进行一个因数中间有0的乘法。
四、说教法学法：现代教育理论认为：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，通过对学生学习情况的分析，本节课我将以讲授法，探究式教法为主。
学生则主要通过想一想、试一试、练一练等自主探究学习的方式，归纳出0和任何数相乘都得0的算理。
小组的合作交流也是必不可少的，有利于提高学生的合作能力和合作学习的意识。
五、说教具学具：ppt课件、主题图。
因数中间有0说课稿
《一个因数中间有0的乘法》说课稿今天我说课的内容是（人教版）义务教育教科书小学数学三年级上册第6单元第五课时《一个因数中间有0的乘法》，下面我将从课标要求、教材处理及课标依据、学生实际、教学流程、教学得失这五方面实行说课。
一、说课标要求《义务教育数学课程标准》将课程内容安排为四个部分，分别是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，本节课涉及的内容是《一个因数中间有0的乘法》，它属于“数与代数”部分，是第一学段的内容。
本节课教学内容在课标中的学段目标要求是1、知识技能方面掌握必要的运算技能，能准确实行运算。
2、在数学思考方面要求在对运算结果实行估计的过程中发展数感;会独立思考问题，表达自己的想法。
3、在问题解决方面要求能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题;并尝试解决；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。
4、在情感态度方面要求对身边与数学相关的事物有好奇心，能参与数学活动。
了解数学能够描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
二、说教材处理及课标依据《一个因数中间有0的乘法》属于“多位数乘一位数的笔算”，是学生在掌握了三位数乘一位数要连续进位的基础上教学的。
而这个课是乘法的特殊情形，教材把它安排在独立的一段，旨在让学生集中学习在乘的过程中处理“0”的方法；让学生经历“一个因数中间有0的乘法”的计算过程，能准确笔算；在探索算理和算法有效结合的过程中合理估算和笔算，逐步形成在笔算时自觉实行估算的意识；在探索简便算法的过程中，感受数学的魅力，进一步增强学习数学的兴趣。
结合课标我对教材的解读如下：《课标》指出，要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，本节课我从学生感兴趣的情境入手，引导学生通过思考、尝试、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提升类推迁移水平和计算水平。
基于以上对教材的分析，将本节课的教学目标定为⑴知识与技能方面：使学生掌握因数中间有0的计算方法，能准确地计算，进一步理解0在乘法运算中的特性。
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《一个因数中间有0的乘法》的说课稿
《一个因数中间有0的乘法》的说课稿
说课内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第83—84页“因数中间有0的乘法”。
一、说教材
一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。
因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法.
例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。
“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。
对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。
对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。
这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。
例6教学因数中间有0的乘法。
由于学生已经掌握了多位数乘一位数的计算方法了，再加上例5刚刚验证完的0和任何数相乘都得0的结论。
这样学生计算一个因数中间有0的乘法就不难了.所以我决定例6采用尝试调整式的教学模式。
二、目标确定。
（1）本节课是乘法中的特殊情形，通过学习，使学生得出并理解“0和任
何数相乘都等于0”的结论，掌握因数中间有0的乘法的笔算方法，在体验、交流中明白用0占位的必要性。
（2）在练习中，进一步培养估算意识和数感，以及良好的书写、计算、检查等学习习惯，以提高学生的计算技能。
教学目标：
1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进
行计算。
3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和
解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
4、感受数学与实际生活的`联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
重点难点
教学重点：指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。
教学难点：理解0和任何数相乘都得0的结论。
三、策略选择。
关于0的加法、乘法的辨析，0的占位等问题都是本节课的教学重难点，为了使学生较好的理解并掌握这些知识点，本课通过知识的
迁移、比较感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。
提供学生主动参与、自主探究的机会，通过错题的分析，在观察、纠错、说理等学习活动中体悟用0占位的理由和必要性。
四、具体做法如下：
1、精心组织材料，突出教学重点。
课的开始就以学生熟悉的《西游记》中的孙悟空偷吃仙桃的故事引入，0的乘法自然过渡到0的乘法教学。
通过0的加法，引导学生发现一个数加上0还等于这个数。
通过乘法的意义让学生知道0×7等于多少？出示几道0的乘法，引导学生发现0和任何数相乘都得0。
学生在计算、说理过程中，体悟到两者之间的联系与区别，明辨两者的内在关系，对0的乘法的特性有了深刻的理解。
在此基础上通过类推、迁移的数学思想和方法解决例6.
2、留出思维空间，培养问题意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有问题才会有思考，有思考才会发展，借助例6主题图创设老寿星在环境优美、空气清新的公园散步的情境，使学生有耳目一新之感。
在激发学生的学习兴趣的同时培养学生珍惜生命、热爱生活的美好情感。
图中给出已知条件，让学生在观察、理解图意的基础上，自己提出问题、解决问题。
结合具体问题适时组织学生进行估算，有利于培养学生的估算意识。
接着，让学生独立尝试计算，为学生创设独立学习与合作交流的
时间与空间，最大限度地放入学生的思维，让学生经历知识的形成过程。
不仅使学生理解了算理，掌握了方法，体现了算法多样化的理念，而且有效地培养了学生的思维能力、对知识的迁移能力以及合作学习的意识。
3、分层设计练习，全员各有发展。
练习不仅是对新知巩固消化的过程，也是对知识深化提高的过程。
针对学生个体存在的差异，设计的三个层次练习，即基本应用练习、提高练习和拓展思维训练，有学生经历知识的应用过程，感悟到数学的实用性，有学生在此基础上，进一步体会到0的加法与乘法的特性，得到了成就感的培养，设计满足了不同认知水平学生的需求，使全体学生都有所发展。