语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律-文学文化教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》，在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。

这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。

这一正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。

这显然具有十分重要的意义，也必将对语文教学产生积极的影响。

汉语最根本的特点在于缺少形态变化。

学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形变化，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。

英语的形态变化虽然不如俄语丰富，但也不少。

而汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。

“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何变化。

汉语主要的语法手段是词序和虚词。

“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为词序不同。

“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。

汉语中词的语法功能比较宽泛。

名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语;动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语，也可以作状语。

汉语词的兼类是重要的语法现象。

“在”既是动词，又是介词，也是副词。

汉语词类活用现象较多。

“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。

汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注重培养学生的语感。

因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。

表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。

而在阅读中;感悟的意义则更大。

语感的培养，必须通过多读。

多读有两方面的含义。

一方面是接触大量的语言材料。

只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。

古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目
标。

二是反复地读名篇佳作。

只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的非凡意义和非凡价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度
综合地体悟语言运用的奥妙和规律。

所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。

当前，非凡应当提倡朗读。

要读得书声琅琅，读得愉快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。

一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生;一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。

上述特点还告诉我们，语文教学应当重视虚词。

假如说语文教学还应当让学生学一点语法的话，那么虚词便是其中的主要内容。

这是因为，一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多。

另一方面，虚词，非凡是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。

只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平。

而且，虚词的使用与思维的发展关系密切。

当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语用实际的。

比如副词“才”，可以以“那一年，他才四十二岁”为例。

这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。

让学生去掉“才”试试，马上变得冷冰冰的;再换一个“已经”试试，更糟糕，似乎嫌他活得长了。

这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。

汉语的另一个特点是有着很强的历史继续性。

现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。

不必说句法结构的基本格式“主—谓”和“动—宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是具体的表达方式就很多。

现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“蛰伏”都是名词作状语，“发扬光大”“严厉党纪国法”中的“光大”“严厉”是古汉语中形容词用作动词这种表达方式的继续，“天地之间”“为语言的纯洁而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一致，这样的表达式仍然非常能产。

就连作为现代汉语一般词汇的
大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。

从这一特点出发，必须重视文言文的教学。

文言文教学的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。

学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。

那些文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮;多一份精练和轻灵，少一份芜杂和笨拙。

教材的选文，假如说现代文应当多选优秀时文，那么文言文则应当多选传统名篇。

文言文的教学更应提倡诵读，让学生在诵读中体验“明月松间照，清泉石上流”的自然境界，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的精神境界，领悟孔孟的庄重与热烈、老庄的聪明与潇洒、墨家的思辩与求实。

作为课堂教学的延伸和补充，课外可进行对联鉴赏和属对练习。

属对是一种充分体现汉语特点、集语音、词汇、语法于一身、沟通古今的极好形式。

作为汉语书面符号的汉字，是一种表意文字。

表意文字的使用，与汉语少形态变化、多同音词的特点有关。

表意文字的根本特点是字形有意义。

从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。

它不仅有音码、义码，而且有形码。

符号的编码越多，信息量就越大，给人的刺激和联想就越多;同时，把握的难度也越大。

汉字的多码性至少决定了两方面的特点:一方面是初学难，另一方面是对于汉语书面语的易解、多解和深解。

鲁迅曾说:“写山曰…嵯峨;…蔽芾葱宠如见多鱼。

故其所涵，遂具三美:意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。

”汉字的特点告诉我们，语文教学必须打好汉字这个基础。

这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。

这个基础打不好，学生的语文学习将碰到不可逾越的障碍;这个基础打好了，学生的语文水平便可望得到迅速的提
高，甚至产生飞跃。

相当多的学生书写混乱、错字多的现象反映了汉字教学的不足。

有资料表明，日本中学生书写的汉字相当规范，错字很少。

写行楷字是把好和快统一起来，解决书写混乱问题的有效方法。

《课程标准》提出教学生写行楷字
的要求，实在是明智之举。

汉字的特点还告诉我们，汉字教学必须坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义。

形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。

告诉小学生，“木”的字形像树，下部加一横是“本”，表示树根，上部加一横是“末”，表示树梢，于是他们也就生动地理解了“本末倒置”的意义。

这样的教学不是既有趣又有效吗,部首反映了汉字结构的规律，应当把握。

有人曾经指责让小学生把握“瓮”字的部首，这种意见是似是而非的。

美国最闻名的教育家布鲁纳指出，教学就是要给学生信息的编码系统，有了编码系统，学生才能进行积极而有效的迁移。