小学英语课型分析修订稿
2023版小学英语新教学标准解释(变更)
2023版小学英语新教学标准解释(变更)引言本文档旨在解释2023版小学英语学标准的变更内容。
新标准的制定目的是为了提高小学生英语教学的质量和效果，让学生更好地掌握英语知识和应用能力。
主要变更内容1. 课程设置变更：新标准对小学英语课程设置进行了调整，更加注重培养学生的英语听、说、读、写的综合能力。
同时，增加了涉及生活、研究、社交等方面的实际语言运用场景，以提高学生的语言应用能力。
2. 教学方法变更：新标准鼓励教师采用多样化的教学方法，包括游戏、音乐、戏剧等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力。
3. 评价方式变更：新标准对英语教学的评价方式进行了调整，更加注重学生的实际语言运用能力和综合素养的评价。
除了传统的笔试形式外，还引入口语表达、听力理解等多种评价方式，以全面评估学生的英语能力。
4. 教材选择变更：新标准对小学英语教材的选择进行了调整，更加注重教材的质量和适用性。
教材内容更贴近学生的生活和实际需求，以提高学生的研究兴趣和动力。
实施建议1. 学校和教师应及时了解新标准的变更内容，并进行相应的教学准备。
2. 教师应根据新标准的要求，调整教学内容和方法，注重培养学生的英语综合能力和实际语言运用能力。
3. 学校应配备适当的教学资源和设备，以支持新标准下的英语教学。
4. 学校和教师应定期评估学生的英语能力，并根据评估结果进行教学调整和个性化辅导。
结论2023版小学英语学标准的变更内容主要包括课程设置、教学方法、评价方式和教材选择的调整。
学校和教师应积极适应新标准，以提高学生的英语教学效果和研究成果。
小学英语课型分析
小学英语课型分析随着社会的发展，英语逐渐成为一门全球通用的语言，对于孩子们的未来发展具有重要意义。
在小学阶段，英语课程是重要的学科之一，对于培养孩子们的语言能力、沟通能力和跨文化交际能力具有积极的作用。
本文将对小学英语课型进行分析，探讨其特点、分类及教学方法。
一、小学英语课型的特点小学英语课型具有以下特点：1、基础性：小学英语课程注重基础知识的传授，包括语音、词汇、语法等。
通过大量的听说读写练习，帮助孩子们掌握基本的语言技能。
2、综合性：小学英语课程注重孩子们的综合能力培养，不仅要求孩子们掌握语言知识，还要求孩子们能够运用语言进行交流、表达和解决问题。
3、趣味性：小学英语课程注重趣味性，通过生动有趣的教学活动和教学方法，激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、小学英语课型的分类小学英语课型主要分为以下几种：1、词汇课：词汇课是小学英语课程的基础课型之一，主要通过教授单词、短语和固定搭配等语言基础知识，帮助孩子们积累词汇量，掌握单词的发音、拼写和意义。
2、听说课：听说课是小学英语课程的重要课型之一，主要通过听力和口语练习，培养孩子们的听说能力，让他们能够听懂简单的对话和短文，并能够用英语进行简单的口头表达。
3、阅读课：阅读课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过阅读短文、故事和材料等，培养孩子们的阅读理解能力和阅读技巧，让他们能够理解文章的主旨、细节和作者的观点。
4、写作课：写作课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过写作练习，培养孩子们的写作能力和写作技巧，让他们能够用英语进行简单的书面表达。
5、语法课：语法课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过讲解语法规则和句型结构等语言知识，帮助孩子们掌握基本的语法知识和语言运用规则。
三、小学英语课型的教学方法针对不同的课型，小学英语教师需要采用不同的教学方法和策略。
以下是几种常见的小学英语教学方法：1、情境教学法：情境教学法是一种通过创设情境来激发学生学习兴趣的教学方法。
人教版小学英语教材分析及教法建议
人教版小学英语教材分析及教法建议一．教材主要特点：除了教师教学用书中提到的八个特点外，本套教材还具有以下几个编排特点：1.结合认知特点，重视能力培养根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。
在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。
在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’learn和Let’talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’learn、Let’talk和Readandwrite；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’learn、Let’talk和Let’read。
教材结合教学实际对不同学段的版块内容及时进行改编和调整，版块模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。
从教材的版块设计来看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具有明显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。
这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。
2.呈现方式新颖，扎实展开教学中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇中达到综合运用”这一编写意图。
②单元之间：各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉及的各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网（如下图）。
小学英语四种常见课型分析
小学英语四种常见课型分析词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
深度教学在小学英语课堂不同课型教学中的分析
深度教学在小学英语课堂不同课型教学中的分析根据教材的整体结构和体例，小学英语课的课型主要分为：新授课和复习课。
新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型。
新授课又可以根据教学内容分为：词汇教学课、句型教学课、语篇教学课等。
复习课根据复习的内容不同和《牛津小学英语》教材的特点，可以分为：单元综合板块教学、单元整体复习课等。
根据课堂教学的形式，可以分为：活动课、绘本阅读课等。
1.深度学习的共性特征无论是在不同的年级段还是在不同的课型中开展深度学习研究，都是为了激发学生学习英语的积极性，提高学生参与深度学习活动的愿望和参与的热情。
在深度学习活动的中，教师要充分增加英语语言输入的量，引导学生用英语交流，提高他们英语语言输出的量，在各种的深度学习活动过程中，提高学生的综合语言运用能力，优化建构学生的英语知识结构。
教师要根据每节课的主题，进行各种不同的Brain storm，引导学生自由提问，给他们提供开放、发散思维的空间，培养他们提问的能力。
同时可以培养学生的英语思维习惯，发散学生的思维，在与同伴思维碰撞的过程中扩大自己的词汇量。
教师应认真倾听，及时捕捉并引导甄别，共同筛选出有价值的问题。
教学目标可以是学生提出的有浓度、有开放性的问题，允许教师根据生成的问题价值对教学预设目标作适当的修改。
在深度学习设计时，教师要尽量为学生提供自主选择深度学习的机会，也就是根据教学内容设计几个平行的不同的学习情境，不同的情境中可以设计英语的听、说、读、写等不同的活动，提高学生的综合语言运用能力。
2.不同课型开展深度学习的个性差异2.1 词汇句型教学中的深度学习要寓词于句，寓教于乐词汇句型教学是英语教学的重要组成部分，也是最基础的部分，教学效果也是非常重要的。
虽然现在很多的专家、教师普遍认为可以在语篇中解决词汇和句型的教学任务，但是在小学英语的低年级英语教学中，词汇和句型教学还占有一定的比例。
小学英语教师不同课型教学行为特征分析
小学英语教师不同课型教学行为特征分析作者：朱妍闫安来源：《教学与管理(理论版)》2021年第09期摘要小学英语课堂教学行为在不同课型中的表现有所差异。
以小学英语课程中所涵盖的三种不同课型——对话课、单词句型课和阅读课作为观察对象，通过视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为对不同课型中的教师教学行为进行内容、目标、方式、主体四个维度的定量分析，进一步统计、对比，得出不同课型下小学英语课堂教学行为的特征。
研究结果表明：不同课型教学行为内容分布差异较大，不同课型均以呈示行为达成教学目标为主导，不同课型教学行为方式趋向多元化，不同课型以呈示行为教师主体领先。
关键词小学英语课堂不同课型教学行为一、研究内容与方法本研究主要采用视频分析法对选取的34节英语课例视频进行观察分析。
34节英语课例视频源于J省F校校园网络资源库，共涵盖20名英语教师的课例，时间跨度从2011年到2017年，课型包括单词句型课、对话课及阅读课。
对话课型内容主要由师生对话和任务型活动组成，主要培养学生运用英语交际的能力;单词句型课内容主要围绕各单元词汇、词组、句型和任务活动展开，让学生能够掌握新旧单词并运用主要句型进行交际;阅读课型内容主要围绕短文展开，培养学生自主阅读能力，对阅读内容有一定理解。
本研究运用视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为四个行为类别对34节不同课型的英语课例视频展开内容维度、目标维度、方式维度、主体维度的定量分析。
我国学者对教学行为的内含阐释不尽相同，经过总结归类可分为三种：师生双主体的教与学行为，贯穿课堂教学时间线的教学行为，发挥不同作用的主次教学行为。
崔允漷学者认为主要教学行为包括呈示行为、对话行为、指导行为。
“呈示行为包括使用讲述的语言呈示、使用板书的文字呈示、使用教学媒介的声像呈示与使用演唱、书画的动作呈示;对话行为包括讨论和问答两种形式;指导行为包括阅读指导、练习指导和活动指导。
小学英语_四下Unit1,Lesson3教学设计学情分析教材分析课后反思
Tai’an. Tai’an is beautiful. 教授单词live 并板书句型“I live in …”,然后引导学生模仿造句。
2.出示Jim的图片，问：What about Jim? Where’s he from. 学生根据第一课学习的内容，会回答：He’s from Canada. 然后教师接着问：Where does he live? 学生不知道，一起看着屏幕问：Jim, Jim, where do you live? 教师引导看文本动画，学生回答，出示词卡学习Ottawa,随后出示该地图片，介绍“It’s beautiful.”3. 教师随后问：What about Mary and Mike? Let’s ask them .屏幕出示人物图片，师生共问：Mary, Mary, where do you live? Mike, Mike, where do you live? 观看文本动画，连线，学习新词London, Washington D.C. 同时出示一些该地风光图片，并介绍：It’s famous.4. Listen and imitate.5.Read the text by themselves.6.Act.Step 3 Practice1.Let’s talk出示第一幅图，请一名学生戴上头饰，另一名学生与其进行问答，教师给予适当帮助，做示范。
-- Where are you from?-- I’m from …-- Where do you live?-- I live in …同桌从四幅图中选择其一进行对话练习，然后全班展示。
2.小组活动，做调查小组内成员每人搜集一位自己了解的中外名人并扮演，组内其他成员运用上述句型进行问答并记录。
3.Let’s copy.Task 4Pairwork （两人一组练习）Task 5Pairwork to make new conversations.两人一组编新对话Task 6Listen and findTask7Groupwork(小组活动，对话过关)Task 8Personal information(个人简(1)教师出示并领读以下三个句子，提示学生注意语音语调准确流畅。
小学英语词汇课的课型分析
例如：替换练习
? ? ? ? ? monkeys
I can
read a book
?
play football
?
I saw
elephExtension and consolidation
目的：为了夯实所学知识，以及语言 输入之后我们要有语言输出的过程， 因此我们在感知、学习、操练之后需 要一个相对真实的情景进行吸收和内 化，继而真正变成学生自己的知识。 也能在真正的场合中会运用，也达到 了新课标的语用目标。这是一个由习 得知识转化为运用知识的过程，也是 一个能力提高的过程。
机械操练（mechanical practice)
英语操练
意义操练（meaningful practice)
交际性操练
（communicative practice)
机械练习有模仿、重复、替换 等，其目的是熟悉与记住语言 知 识。 意义练习方式主要包括造句、 改写句子等，其目的是更好的 理解语言知识和语言规则。 交际性练习方式有会话、调查、 表述观点等，其目的是得体的 运用语言，体现语用目标。
二、对话教学步骤 一、Warm—up
目的：说唱做演，激情引趣。无论哪 种方式都与所学过的或者即将要学的 内容有一定的联系，通过以上活动， 学生很快进入了一个英语氛围之中， 并且为导入新课做了良好的铺垫。
建议大家采用的教学方式：热身环节我们可以 运用许多形式，给大家简单介绍几种常见方式： <1> Enjoy a song. <2> Do a chant. <3> Play a game. <4> Brainstorm. <5> Magic eyes. <6> Tell a story. <7> Competition. <8> Riddles. <9> Magic <10>Have a free talk.(天气、爱好、心情、 饮食……）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课型分析文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
Thefirst step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。
1．情景导入法2．歌曲导入法3．直观导入法4．教师充当“教具”导入法I. 新授课（讲练课）的基本教学模式II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式四．对小学英语常用的教学模式研究（一）听说交际课小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。
所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）Listening（听）我们知道：人们在语言学习过程中最先是把声音符号与事物联系起来，而后是自己发出声音符号，最后是把书面符号与事物联系起来。
所以，听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段；是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。
在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。
听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
（二）Speaking（说）小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。
可以进行机械性练习，跟录音机或教师复述句子也可以。
对学生可能出现的错误要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。
对学生出现的错误也要正确对待，有的错误如单词、音标的读音中的错误要立即给学生纠正以免造成错误印象，有的错误如单复数问题不要立即纠正，可先让几位同学示范，再让出错的同学说。
对学习中出现错误的同学要肯定他们大胆开口发言的精神，予以鼓励，如学生拍手、教师语言和手势等手段保持学生积极性，让他们敢于继续发言。
（三）Practising（练）在学生能说出句型的基础上还要进行操练。
操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。
可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。
在此基础上，让学生自由发挥，用自己的学习用具、日常用品、玩具等做替换性练习，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
（四）Using（用）学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。
在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
1、听说交际课课型的特征交际课课型的教学方法的情境教学法。
交际包含“听、说、读、写”四种形式。
而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。
在听说交际活动中并不是学生开口算是交际。
如果认为学生读单词、背词组（短语）、机械地背课文，机械地口头造句，就认为是口头交际的话，这种看法是有失偏颇的，这种机械性的缺乏沟通、缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。
而真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在；第二，在有交际的目的；第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。
第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
2、听说交际课课型的操作模式语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。
据何广铿老师在《英语教学法基础》中转述利特伍德（Littlewood）的看法，认为交际法活动类型可分：交际前活动和交际活动.据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。
”对于大多数小学生来说，结构操手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。
当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。
下面以一位老师在执教时的片断作例子：T: I am a teacher. I work at a primary school.(示电教软件) But that lady…(图中人物有明显的职业特征和工作场所)。
Task1:让学生据图仿造句子。
S: That lady is a worker. She works at a factory.Task2: 设计对话，两人谈论图中人物的情况。
学生用已有的知识交谈，反馈：A: What’s the lady’s jobB: She’s a worker.A: Where does she workB: She works at a factory.A: What country does she come fromB: Sorry, I don’t know. I think she comes from the .通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。
意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
3、听说交际课教学的组织形式与方法根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。
Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。
这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。
练仍是一种不可或缺的学习活动形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、语言游戏（OCMMUNICATION GAMES）、解决问题活动（PROBLEM-SOLING）、模拟表演（IMULATION）、辩论（DEBATE）等。
另外，在交际活动中注意语法知识的应用，让学生在交际中体会、总结和熟悉。
如可以模拟购物的情境表演,让学生在模拟的交际中熟悉购物用语，从而熟悉购物用语及价钱的表达，还可让学生创造性地增加讨价还价、评从物品的语言。
又如I “like ~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。
教师在练习时可抓住以下两组句型让学生找出规律：Do you like ~ing Yes, I do. /we do. No, I /we don’t.Are you ~ing Yes, I am /We are. No, I am not/ we aren’t.如果教师能根据教学内容的重点和难点，创设交际的情境，让学生在交际中运用比较，找出规律，那么比单纯性的语法分析要如得多了。
4、听说交际要注意“五不”一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
三不要在交际过程中，教师过多打断学生的思路，过多引导，过多纠错。
四不能漠视学困生。
五不能只有单向性的交流。
（二）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：I.讲练课（新授课）的教模式：II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。
英语教学的天地很大，有许多我们尚未注意的问题需要我们去解决，在教学中我们只有不断充实自己的理论知识，然后在课堂中大胆实践，仔细印证，耐心解决，我们的教学才能取得进步。
今天我和大家探讨的很大部分也是纯理论的，虽然结合了自己的理解和教学实例，但是也会有许多不正确的地方毕竟我的教学经验还很缺乏。
希望在今后的教学中和大家共勉！。