读书心得 读《寻找“深度学习”与“浅层学习”的平衡》有感
《深度学习》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红《深度学习》这本书让我从不同层面认识什么是深度学习？为什么要深度学习？下面我结合教学实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材。
上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
比如，作为一名语文教师在上新课之前，首先要把课文内容吃透，文章结构要清晰地印在脑子里。
其次，文章中的重点字词、句子要做到心中有数。
切忌目标不清楚，毫无教学思路地拿着教参满堂灌。
二、教师要学会思考。
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有会思考的习惯。
在这个网络如此发达的时代，我们需要的答案很多都能从网上找到，久而久之，我们依赖网络，变得懒惰，思考的能力也在退化。
比如，我作为一名教师，讲公开课需要的课件都是网上下载，从而教学思路完全跟着别人的课件走，没有自己的特色。
如果我结合本班学生的学习情况，并参考别人的课件，从而制作出符合我自己教学特色的课件的话，那么教学效果就会更好。
三、教师必须树立新的学生观。
让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
只有学生清楚地知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。
而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。
所以课堂上设计的问题，探究活动应该多元化，尽量让所有学生都能积极地参与进来。
活动中老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。
今后的教学中，我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。
我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，让孩子们在快乐中学习。
《深度学习》心得体会
《深度学习》心得体会7.30和7.31两天学校组织我们参加了网上“深度学习”教学改进项目第五期研修学习，培训活动中我们先进行了通识培训，第二天又针对学科进行了一次深度的学习。
从讲座中让我们真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度教学的教学策略。
短短三个小时的理论联系案例的精彩讲座给了我更深的启迪与思考。
所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。
是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。
促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。
在培训过程中，观看了专家的精彩讲座，让我受益匪浅，感触颇深。
通过本次深度学习的培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。
在教学当中，首先我们要先确定好单元的学习主题，要设定出有挑战性的学习主题，什么是有挑战性的学习主题呢？1、学生学习有难度的，没有学过的；2、学习内容是课程标准中的核心知识；3、能促进学生思维方式和人文素养提高。
以上才是有挑战性的学习主题。
如何来确立单元学习主题呢？专家向我们讲授了四种思路：1、按照教材章节思路的主要内容来确定；2、按照学科核心素养的发展的进阶来组织；3、按照主题性任务来组织；4、按照真实情境下的跨学科综合性、实践性、开放性的学习任务。
其次就是围绕我们确立的这个单元主题确定好学习目标。
单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
深阅读与浅阅读心得体会通用7篇
深阅读与浅阅读心得体会通用7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《深度学习》读后感作文
《深度学习》读后感作文最近读了一本书《深度学习》，读完有如下收获：第一；关于焦虑。
我们感慨每天时光匆匆，特别焦虑，因为我们做的事情都是繁琐的，肤浅，事物性的没有创造价值的，所以没有成就感。
如何改变呢，首先少看社交软件，保持专注。
其次，少干繁琐的简单事情，多做有挑战的事情，激发潜力创造力，享受创造的乐趣。
有句话特别好，娱乐其实不能带来快乐，真正带来快乐的应该是工作，工作后实现目标的那种欢快感是娱乐不能给予的。
第二：关于努力。
很多人会觉得生命苦短，还是及时行乐比较好，差不多的了得过且过吧。
生活迫使我们不得不努力，如果不努力还能过的不错因为有人替你努力过了，所谓的岁月静好一定是有人替你遮挡了风雨。
如果很幸运有人替你遮挡了风雨你不应该一味享受而忘记前进，毕竟谁的遮挡都不可能太长时间，即使能遮挡一生一世，几生几世，也不意味着你可以放弃努力，你更应该在高起点上创造新高。
论文学习：陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施。
摘要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。
在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。
在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。
通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。
关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质。
陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。
陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。
一、陶艺在小学美术教学中存在的问题通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。
（一）课程内容定位不明确对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。
我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得韩惠莹前段时间，老师向我们推荐了这本书籍，到手后就立刻阅读起来并收获颇丰。
本次读书会主要想分享我对“如何将深度学习引入课堂”谈谈我的看法。
作者在本书的开头辨析了深度学习与浅层学习的区别，深度学习是指“寻求意义的学习”，浅层学习是指“着眼于个别用语与事实的学习”。
根本区别在于深度学习是知识链接的形成，也就是知识整体概念的形成，运用知识链接解决真实性问题；浅层学习是碎片化知识的再现，通过非反思性机械记忆方式进行无意义无目的的学习。
如何将深度学习引入课堂？本书提出三个视点，分别是实现“主体性学习”“对话性学习”“协同性学习”。
“主体性学习”将学生作为课堂的“主体”，教师需调动学生主体能动性的学习方式实现“主体性学习”，通过教学初始的教学目标预设，学生明确教学目标，探寻解决问题的过程，直到教学终结阶段的“反思”。
整个过程中，学生实现真实性境脉的学习；“对话性学习”将分享体验作为连接客观世界的方式，同客观世界、他者与自我对话，在对话的过程中收获不同的观点与想法从而进行反思体验；“协同性学习”以相互倾听为条件，提炼信息，基于问题的与他者进行新观念创造。
三个视点并不是单独存在，而是聚焦在学生学习所产生的“质”。
在整个教学过程中，学生形成知识链接进行知识结构的重建，运用知识与技能解决真实性问题，是教师在教学之前应该深思的重要问题。
郎琴本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。
核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
《深度学习》读后感
《深度学习》读后感大家都说“教师是这个世界上最崇高的职业。
”当然，作为一名老师，在教导自己的学生的同时，也要经常反思自己，寻找自己做的不足的地方，在空余时间去看一些书，提高自己的能力，去学习如何更好的教导自己的学生，如何更好的讲知识传授给自己的学生。
读了这本《深入学习》，我深有体会，想了很多，有了很大的收获。
首先，深入学习这个概念是教育界提出的一个重要概念，它指出我们每个人都要深入理解学习知识，在理解的同时，要去深入体会，并且由一个知识联想到另外一个知识，学习举一反三，学会把自己学习到的知识点运用到生活之中去，让学习的知识真正为我们的生活提供帮助。
而我们作为一名，人民教师，所做到的深入学习也指我们深入了解我们的学生，时刻关注我们的学生的学习情况，鼓励他们积极主动的学习，让他们采取正确的学习态度，让他们在学习的时候不断的探索，不断的反思自己和不断的去用自己学到的知识进行创造。
当然，我作为一名初中体育老师，在深入学习方面，也有很多需要做到的地方，这个年龄段的孩子们，正是长身体的时候，我要教导他们正确的健康的运动管，不能让他们有一些错误的健康想法，例如一些女学生的节食减肥、男学生的过度运动等。
培养学生们有个好的运动概念，并且让同学们深入了解运动，去体会学习体育知识，深入了解。
在《深入学习》这本书中，讲到了一个很关键的问题，我深有体会。
那就是，深入学习并不是一味地去追求学习内容的深度和难度，它并不是说学习的内容越有深度越好，你学习的东西越难越好，它指的是让学生们真正的参与思考，去真正理解学习的知识，并且得到这些学习的好方法。
而不能把一些东西孤立出来，单独的进行学习，进行记忆，让自己学习的知识只是停留在表层，并没有学到知识的真谛，就像在体育锻炼上，如果只是看着别人是怎么做的，就模仿别人的动作去做，那么一定不会有很好的锻炼，所学习的运动项也并没有什么实质性的帮助，如果要把运动放在比赛上，都只是一些三脚猫的功夫，不能有实质性的帮助。
《学习共同体 走向深度学习》读后感6
读学习共同体走向深度学习有感在《学习共同体：走向深度学习》这本书中，陈静静博士也提到了“倾听”，教师在课堂上不仅是一个组织者，还是一个倾听者。
那如何扮演好这个角色，首先我觉得要学会倾听学生的未知。
书中提到了“虚假学习”和”浅表学习”这两个概念，在课堂上，这样的情况普遍存在，很多孩子好像看上去懂了，他们坐姿端正，眼神好像一直在关注老师，不违反课堂纪律，不干扰老师对教学进度，这样的一些行为令老师觉得他们在认真学习，但实际上对知识点并没有真正理解掌握，没有真正进入学习状态。
因此，去倾听学生的未知，并且接纳，教师的接纳会给学生带来安全感，才会促使他们敢于表达，敢于分享。
其次，是要学会安静地等待，去倾听每一个孩子的声音。
其实每一个孩子都有自己的想法，都想要去分享自己的想法，但是往往由于担心同伴的嘲笑，老师的批评，或者老师几次没有点名，慢慢的这种分享的欲望便消失了，认知里便会觉得分享是那一部分同学的事情。
为了让每一个孩子都有发言的机会，静静博士提到建立“学习共同体”，这不同于我们传统的优生搭配差生，在这样一个共同体中，学生的地位是平等的，发言权也是平等的，每个同学都应该得到尊重。
在这样平等的环境中，逐步走向深度学习。
而教师，在这个过程中，也要以平和的心态，学会安静地去等待，通过教师的倾听让学习真实地发生。
现在一群不善于学习的老师正在拼命教书。
说的其实是我自己，我曾几年都不看一本教育理论的书籍，更不了解最新的教育理念，我们还在用昨天的教育理念教今天的孩子，让他们去应对明天的千变万化挑战。
对于教师来说，真的要树立终身学习的理念，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。
如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。
所以我们老师必须要学习学习再学习。
教育的路上，唯有懂得倾听，才会让教育有生机、活力。
教育，始终是一场修行，愿你我都能俯下身来倾听每一个生命内心深处的声音！。
《学习共同体 走向深度学习》读后感10
学习共同体，走向深度学习怎样的课堂才是学生真正喜欢的课堂，为什么越来越多的学生逃离学习？这本书为我们打开了课堂上神秘的“黑匣子”。
一、什么是学习共同体？日本东京大学佐藤学教授则将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。
我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体，它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。
它的两个核心理念是平等和倾听。
二、学习共同体能解决什么问题？课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些孩子在小学成绩很好，但到了初中突然成绩下降开始厌学？学生为什么没有持续的学习力？为什么有的孩子成绩很好却没有创新能力？这一系列的问题困扰着我们。
学生在学习过程中，有时候会表现为“虚假学习和浅表学习”，所谓的“浅表学习”是一种以完成任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。
网上有一个学生案例，她上课，坐得端端正正一节课一直在做不停地做笔记，对于提问从来不举手、不参与、不反应，即使我把她叫起来，她也只是站在那里不做任何反应也不思考问题，只是等着“老师放过她”让她坐下。
再看她的课堂笔记非常整齐，黑板上写的内容她都会一一记录下来，连标点符号也不放过，作业更是整齐，像打印的一样，认真得让人感觉“心疼”。
她在小学学的非常好，一直是三好学生，上了初中开始逐渐下滑，到了高中就完全成了学困生。
我一直困惑为何会出现这种情况，学习了学习共同体才真的明白，原来她在小学已经是“隐形学困生”了，她的学习仅仅局限于简单的模仿和反复的记忆。
“假装学习”和“浅表学习”的学生，在小学三年级已经逐渐表现出来，他们的成绩不一定不好，或许还不错，有的甚至是老师眼中的好学生，但他们会是潜在的“隐性学困生”。
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读书心得读《寻找“深度学习”与“浅层学习”
的平衡》有感
刘晶波老师说：“在了解和探索“深度学习”的同时，不要忘记，“浅层学习”也是人类必要的学习策略。
”
一、何为深层学习
深层学习（Deep Learning）是在理解文章的中心思想和学术内涵，使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使现有事实和所得出的结论建立联系。
也就是说，不仅仅要知道文章写了什么，我记下了什么，还要对应到我的认知体系当中，跟文章里面的信息相沟通、嫁接，剔除掉不符合认知取向的部分。
另外还要在这个基础上去探寻我所学的这一类知识的逻辑，并且与已经储备的知识建立起联系。
深度学习强调的是基于知识能力之上的，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的学习过程。
它的终极目标是要用现有的这些知识去迁移和认知，并在原有的能力的基础上，去实现一种新的解决问题的方法。
二、何为浅层学习
浅层学习，它是指学习者的认知水平停留在浅表的层面，包括简单的提取，简单的记忆，并且是机械的记忆。
这种机械记忆在我们从小到大的训练当中有很多，最简单的是去背诵某类东西，比如诗歌、乘法口诀表。
这种背诵对个体生命当下并没有什么意义，只是让发音系统感觉到这种琅琅上口的节奏的存在，我一直认为这是口腔系统、发声系统的肌肉游戏。
三、深层学习与浅层学习之间的
观点一：
深度学习和浅层学习的确处于不同的层级，但这种层级的差别并不代表说，深度学习是对的，浅层学习是错的，因为浅层学习是人类最自然的学习策略。
观点二：
让一个学习者在学习过程当中，去追逐他可以获得的直接经验；同时，通过浅层学习可以获得间接经验，这两种经验都是非常重要的，没有一种是可以缺乏的。
刘晶波老师认为深度学习也好，浅层学习也罢，都拥有其独特的价值，两者在孩子成长的过程中都发挥着举足轻重的作用。
四、总结
对于深度学习的实践，幼儿园也开始了五花八门的探索。
蒙台梭利、高宽、杜威、瑞吉欧等等。
面对这股“潮流风”。
刘晶波老师认为：教育不是用来跟风的，不是用来流行的，教育是源于生命的，它必须回到生命的本身。
我非常赞同这种看法。