对教师专业化发展的几点思考

的转化过程，从“做到”到“做好”
n 受过教育的人都能“做到”传授知识，但很 难“做好”；
对教师专业化发展的几点思考
教师作为一种专业
n 专业知识：学科专业知识、教育专业知识
n 专业能力：课堂监控、演示讲解、练习指导等 方面的技能。
n 专业能力当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期 的经验积累；
n 教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。
识；
n 创造力是人人具有的天然禀赋； n 创造始于问题； n 问题意识是与生俱来的本领； n 问题应该成为知识的纽带。
n 过程比“结果”更重要，教学中如能把“结果” 变成过程，就能把知识变成智慧。
对教师专业化发展的几点思考
观念是“眼光”的前提
n 案例4 案例5 n 对科学教育的理解？
n 通常的理解：系统的科学基本知识、基本技 能和科学思维方法的教育。
n 在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中， “科学的思维方法教育”往往虚拟化了。
n 科学教育往往被缩减为“双基”教育。
n 科学素养的教育，应该包括四个层次：科学 知识、科学方法、科学态度、科学精神。
对教师专业化发展的几点思考
观念是“眼光”的前提
n 新一轮课程改革所确立的三维课程目标
n 知识与技能 n 过程与方法 n 情感、态度、价值观
n 知识易忘，能力永存，所以发展能力尤为重要； n 自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学
习转化为自主的学习。
对教师专业化发展的几点思考
观念是“眼光”的前提
n 例如：能力是由什么决定的？
n 功能是由结构决定的，有什么样的结构就有什么样的 功能；
n 能力是由知识结构决定的； n 结构：
n 有哪些要素组成？ n 各要素之间如何联系？（逻辑方式）
能力是由什么决定的？
n 我们的教学实践：
n 对知识点的教学比较关注；（“结构”中的 组成要素）
n 不太关注“逻辑方式”的教学；（“结构” 中的各要素间的相互联系方式）
n 更不太关注“应用”。 n 知识没有形成结构 n 能力？？？
对教师专业化发展的几点思考
知识是“眼光”的基础
n 例如：什么是科学意义上的假设？ n 假设是对未知事物作出的可以检测的
n 任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：
n “抓得不紧，耽误学生高考前程”； n ……
n 病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画 脚吗？
n 医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生 没有对症下药。
对教师专业化发展的几点思考
教师为什么没有树立专业地位？
n 人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上， 教师专业的基点定位在“学科知识”上；
n 课程意识与教学意识
n 教学意识：如何教 n 课程意识：教什么，“什么知识最有价值？”
对教师专业化发展的几点思考
观念是“眼光”的前提
n 对教育的深入理解是培养专业眼光、实 现专业化发展的首要条件
n 德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识， 而是发展思维能力。教育无非是一切已学过 的东西都忘掉以后所剩下的东西。”
n 基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育 的人都基本掌握的知识；
n 似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得 也很好：
n 民办教师； n 没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当
教师。
n 教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。
对教师专业化发展的几点思考
教师是一种专业
n 教师不仅要知道“教什么”，更要知道 “如何教”
对教师专业化发展的几 点思考
2020/11/18
对教师专业化发展的几点思考
对教师专业化发展的几点思考
n 教师的专业地位？ n 专业发展与专业化发展？ n 教师专业化发展的重点？ n 教师专业化发展的条件？ n 教师专业化发展的途径？
对教师专业化发展的几点思考
教师的专业地位：谁都可以当教师？
n 皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的创 造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知 识的传递者，这是任何人都能做到的事 ”。
解释。
n 什么样的教学对培养学生的探究能力才 是有效的？
n 学生所作出的假设是科学的吗？
对教师专业化发展的几点思考
反思是培养“眼光”的途径
n 教师专业化发展的过程就是教师不断认识自 我的过程
n 用科学的方法去做 n 批判性反思：对思考过的问题重新思考，而不
仅是通常所说的“回过头来思考以前的东西”
n 反思需要有比对的“标杆”
n 教师的专业价值体现在“如何教” n “如何教”的知识和能力是教师专业的基点。
n 袁振国：“教师是一种专门化的职业， 它有自己的理想追求、有自身的理论武 装、有自觉的职业规范和高度成熟的技 能技巧。”
对教师专业化发展的几点思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ业发展与专业化发展
n 专业发展： n 专业化发展：从“非专业”到“专业”
n 教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？ 专业眼光？
对教师专业化发展的几点思考
“眼光”是一种境界
n 观念是前提 n 知识是基础 n 见识是标准 n 反思是途径 n 实践是归宿
对教师专业化发展的几点思考
观念是“眼光”的前提
n 案例1 案例2 案例3 n 我们在追求什么？ n “去问题教育”实际上是在扼杀学生的创造意
n 知识结构不是知识量的简单叠加，“结构”强调的是 “有序”，即知识应该是处于有组织的状态；
n “知识量”是“知识点”的叠加，是“结构”的“组成要素”； n “有序”是各“知识点（块）”之间的联系状态，是“结构”的
“联系方式”； n 知识的“有组织”状态，反映出对事物的深入理解。
对教师专业化发展的几点思考
n 建立在理念基础上的理解 n 建立在专业追求基础上的目标 n 建立在见识基础上的标准
对教师专业化发展的几点思考
反思是培养“眼光”的途径
n 反思需要有对象
n 专业品质：基于教育理想与信念的、体现于日 常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范。
n 专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待 学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活 动。
对教师专业化发展的几点思考
教师专业化发展的重点
n 不在于学习专业知识，而在于提高专业 能力和专业品质，培养专业眼光。
n 教师专业“化”，这个“化”是一个过 程，即教师在他整个教学生涯中，不断 地提高自我，由不够成熟向成熟过渡， 这一过程即教师专业化的过程。