衡量教学能力水平的权威标准!
2018-01-08茂名市教育局
你的教学能力属于哪个水平？最权威教师培训课标帮你诊断！来看教育部
公布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》怎么说的。
今天小编为你精选了其中关于语文课程与教学的认识、阅读教学和写作教
学这三大领域的能力诊断，快来看看你最像哪一种老师？
一、对语文课程与教学的认识
（一）语文课程理解
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
语文课程实施，我会以语文课程标准为指引，具体地联系语文教科书和学
生这两个方面，落实好“备课备两头”。
譬如阅读教学，要抓住课文的关键处，分析学生阅读时的疑难点，在两者
的关联中确定教学目标和教学内容；写作教学，要具体分析写作任务的能力要素，估量学生完成写作任务的困难所在，在两者的关联中确定写作教学的目标、内容和重难点。学生在一堂一堂的语文课中学有所得，语文教学才会真有成效。
水平三
中小学语文课程，我认为很有改革的必要：阅读教学是一篇篇教课文吗？
写作教学体系如何建立？读与写怎么结合？如何体现语文课程的三维目标？诸
如此类的问题，我认为必须认真思考，不可随波逐流。
我较深入地学习先进的教育教学理论，逐渐明确了对语文课程一些根本性
问题的认识，或提出自己的观点，或呼应所倡导的正确观念。在教学实践中，
我坚持自己对语文课程的理解，致力于语文课程与教学的探索。
水平二
语文课程已落实到语文课程标准并体现为语文教科书。我的任务是搞好教学。语文教师最重要的工作，就是把课上好，上出好课，上出一些有新意的课。上好一堂课，要体现新课程的理念，要符合教材编写意图，更要在教学方法上
有所创新。
我会看杂志上发表的课例，抓住一些机会听名师的课，学习各种先进的教
学方法并努力运用到自己的教学实践中。学生喜欢上我的语文课，对学语文有
了兴趣，课外他们就会主动去大量阅读，这样才能提高语文素养，才能从根本
上提高语文水平。
水平一
语文课程具体体现为语文教科书。我的工作是按学期的教学进度，把教科
书上规定的内容认真教完。对语文教科书，当然要做一些处理，主要是讲读课文，要抓住重点难点，尤其是要考到的重点词语和知识点。
对口语交际这些不考的内容，因教学任务太紧，通常会较简单地处理，有
时略去不讲。我有一个很实际的目标，就是我班的语文考试平均成绩，能比平
行班高出一些。提高学生的语文成绩，课内肯定是不够的，主要靠学生在课外
多下功夫。
（二）语文教学观念
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
语文课成功与否，不仅看教师如何教、学生如何学，更要看教学的成效：
是否解决了学生的问题和困难，学生在语文学习的某一点上是否学有所得，多
数学生是否超越了他们原有的水平。
不能离开教学目标和内容追求学习方式和方法，要根据具体的教学目标和
内容，着眼于学生能学、易学，选择适当的学习方式和方法，并在教学过程中，根据学生的学习状态和学习进程，做相应的调整或调节。
水平三
教课文不能停留在表面，而应有一定的思维含量。要找准分析课文的切入口，在对课文进行深度解读的基础上，挖掘能促使学生思考的“疑点”。课文教学应按“激疑”和“解疑”的逻辑来组织教学，引领学生积极、独立思考，带领学生在与文本对话的过程中，从课文的字里行间乃至字里行间的背后探究“疑点”，鼓励学生勇于发表自己的观点，对课文内容有自己的理解和评价。
水平二
语文教学的关键是学生愿学、乐学。读懂课文内容、掌握重点字词和知识点、学习写作方法、积累好词好句，教一篇课文不外乎这些内容，关键是怎么教？要创设良好的教学氛围，引导学生独立阅读、自主理解；结合学生的生活
经验，组织富有趣味的课堂教学活动，让学生在体验中感悟课文；利用多种资
源对课文加以拓展，提出学生感兴趣的话题，让学生有话说、有内容可写。
水平一
语文教学主要是把语文教科书的讲读课文教明白，要让学生读懂课文内容、学习写作方法、积累课文中的好词好句，尤其那些要考到的重点词语和知识点，是重中之重，决不能马虎。关键是要多练，要严格要求学生认真完成课后作业、背诵规定的课文、多做习题勤学多练。语文考试题目灵活，多做习题多练本领，对提高语文成绩总有好处，特别是对那些语文成绩差的学生，只有多练才能巩固。
二、阅读教学
（一）课文的教学解读
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
课文的教学解读通常分两步走：先从文本的体式特点入手，着眼于“这一类”的特点和“这一篇”的个性，梳理文本的关键点。然后从学生的角度考量：学生在自行阅读课文时，能否看出这些关键点？能否联系上下文合适地理解和感受这些关键语句？如学生不能够自行看出这些关键点，有什么困难？课文的理解和感受或许会出现哪些问题？
水平三
习惯于独立分析课文，备课有时会参考较多的资料。课文解读往往能在
《教学参考用书》之外另辟蹊径，读出一些新意：对课文作者的观点，或有不
同意见；对通行的课文分析及其解读结论，或有不同看法；常能找出课文在语
言表达或写法上的一些亮点，或开发出某种较为新颖的解读角度；有些课文挖
掘较深，有自己的较为独特的见解。
水平二
自己感兴趣的课文，备课会投入较大力气，仔细琢磨课文，按自己的想法有选择地使用《教学参考用书》中的某些解读结论。一般的课文，主要凭借《教学参考用书》，按教学的常规进行课文教学。有些实在没什么讲头的课文，按知识点过一遍，讲解其中一些重点字词，带着学生读读背背；有时还改为自读课文，要求学生自主阅读并完成课后作业。
水平一
备课时，通常先粗粗浏览课文，接着翻看《教学参考用书》，了解课文的要点及其教学意图；然后网上查这篇课文的教案和课件,略作修改，完成备课教案。通常按一套较固定的模式分析课文。比如：写人的记叙文写了哪些事，从这些事中可以看出他（她）是一个怎样的人；说明文抓住事物的特征、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言；议论文的论点、论据、论证方法。
（二）教学目标确定与教学内容选择
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
通常从学生的阅读和学习阅读的角度，确定一篇课文的教学目标和教学内容。主要有两种做法：一是从文本关键点出发，依据文本关键点推测学生的疑难处，明确课文的教学点，确定阅读教学目标和教学内容。二是从学生的阅读现状出发，梳理分析学生课前所提出的问题，判断学生的疑难处，选择促进学生理解和感受文本的语文知识，确定阅读教学目标和教学内容。
水平三
通常根据对课文的自我见解，决定这篇课文要讲的要点。教学目标和教学内容集中，教学重点突出，往往聚焦课文内容理解或评价的一两个“主问题”，围绕该“主问题”展开教学，努力引领学生对课文进行较有深度的分析，探究课文字里行间乃至字里行间的背后所蕴含的意思和意味，鼓励学生独立思考，对课文内容提出不同的观点并做出自己的评价。
水平二
通常依据教材的单元主题和课文涉及的知识点，设定一篇课文的教学目标
和教学内容。从单元主题切入课文的内容分析，并引申出人文思想方面的目标。如“培养学生热爱大自然的思想感情”，从课文涉及的知识点设定知识能力方面
的一些目标和内容，如抓住特征写具体，比喻、拟人等修辞手法，肖像描写、
动作描写、细节描写，详略得当，点面结合，总分总结构，等等。
水平一
往往是在大致完成教学环节和教学活动设计之后，再参考网上的一些教案，填写教学目标，或若干条依次排列，或分别列出“三维”目标。不同年级的同类课文，其主要的教学目标和教学内容差不多一个样。比如：教记叙文，通常都是按六要素概括课文内容、分析人物形象、“能正确、流利、有感情地朗读课文”；教说明文，一般都是抓住事物的特征、理清说明顺序、学习说明方法。（三）教学活动、教学资源与教学点的一致性
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
根据课文若干教学点的相互关系安排教学环节和流程，根据教学目标和教学内容选择教学方法和资源。教学活动的设计，侧重设计学生“学的活动”，会想出各种办法，使学生在原以为“没问题”的地方发现有“大问题”，引导学生在自主理解和感受的基础上，抓住课文的关键语句并联系上下文做合理的解读，在阅读实践中学习并掌握如何阅读的方法和知识。
水平三
经常采用“带领学生探究”的方法。课文教学以“主问题”为牵引，教学过程通
常是：先激疑，抛出疑团，激发学生的探究愿望，鼓励学生大胆提出自己的看法；然后解疑，带领学生探究课文字里行间乃至文本背后的意思和意味。在解
疑时，通常会出示多种资料并做较长时间的讲解，较充分地论证自己的看法。
课后往往要求学生拓展阅读，提供同位作者或同类作品的若干篇目。
水平二
课前通常都布置预习，要求学生熟悉课文，圈出生字词，查阅作者资料等；课后通常都有作业，抄写生字词、造句、仿写小练习、写读后感等。课堂教学环节和教学活动设计较为精心，导入方法、第一步怎么教、第二步怎么教、环节的过渡语和结束语等，都力求有些新意。在教学方法上，努力体现新课程理念，注重自主阅读、小组合作，利用丰富的多媒体资源和拓展资源，营造课堂的活跃气氛，使学生愿学、乐学。
水平一
课文的教学环节有较为固定的套路。比如：一读课文，整体感知；二读课文，文本探究；三读课文，品味语言；四读课文，应用拓展，等等。课文教学的主要方法，类似下列之一：（1）逐段讲解课文内容和生字词、句式、修辞手法、表达方式、写作方法等知识点。（2）用问答的方式展开教学，或齐声回答，或众生杂答，或举手回答，或指名回答，或小组讨论并由小组代表发言。（3）以朗读贯穿教学，依次带领学生齐声朗读、自由朗读、分角色朗读、品读、美读等。
（四）对学生学习状态的关注
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
课文的关键点往往是学生阅读的盲点。在课文教学中，我更重视引导学生
从已知发现未知、探索未知。对学生发言，我往往会质疑：“你说的是这一句，
那么那一句呢，怎么理解？”“对这一处，刚才学生是那种感受，而你是这种感受，两者有什么联系？”启发学生关注课文中他们没注意到的地方，组织学生联
系上下文进行辨析和讨论，引导学生在加深、丰富对文本的理解和感受的同时，交流阅读学习的经验。
水平三
在课文教学中，尊重学生的自主理解和感受，但我不会让学生仅仅停留在简单的答案上。对学生的发言，通常还要继续追问：“你从哪里看出来的？”“为什么这么想呢？”“这么说的理由是什么呢？”对学生的回答，我往往会结合课文语句做进一步阐释，在阅读方法上做些指导，让其他学生明白这位学生是从课文中哪些地方读出这种理解和感受的，为什么这种答案是正确的或不那么合理。
水平二
课文教学关注学生对课文的感受和多元理解。一般先学生自读，读出自己
的理解和感受来。然后组织学生交流。我经常询问学生：“读这篇课文，你最有
感受的是哪些地方？”“对这句话，你是怎么理解的？”鼓励学生交流分享自己的
理解和感受，并带着这种理解和感受有感情地朗读课文。在学生交流过程中，
我会相机对课文做必要的讲解，与学生分享我的理解和感受，使学生进一步明
确课文的学习内容。
水平一
课文教学一般是先向全班提问，然后指名语文水平较好的学生回答，或请举手的学生发言，有些较简单的问题则由学生齐答。多数时候，举手发言的学生基本能正确回答，教学就按计划继续。有些学生发言抓不住要点，我会继续请其他学生发言。有时可能问题较难，提问之后无人举手，或数位学生都没能答出，因为教学时间太紧，我就对这个问题做重点讲解，让学生明白该怎么正确理解。
（五）整本书阅读指导
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
阅读过大量的儿童文学作品和适合学生阅读的书籍，能根据作品的特质和学生实际，选择班级共读的若干书籍。制订学年或学期的共读计划，并随学生的阅读动态做相应的调整。有较多的课时用于整本书阅读指导，精心设计适合学生成长的整本书学习任务和具有每本书个性的共读活动流程，精心设计指向一个主题的学生交流话题，经常采用大声朗读、故事讲述、话题交流、戏剧化表演等丰富的活动，组织学生交流分享阅读经验。
水平三
了解一些分级阅读书目，阅读过一定数量的适合不同年龄段学生的优秀作品，能根据学生的情况选择班级共读的若干书籍，制订学年或学期的共读计划
并得到家长的支持。有一定的课时用于共读指导，有较完整的指导方案，包括
版本选择、导读引领、自读指导、交流话题、呈现阅读成果和阅读延伸等方面
的共读活动流程，定期组织班级读书会，组织学生阅读交流活动。
水平二
有下列表现之一：（1）积极向学生和家长推荐适合不同年龄段学生的优秀作品，利用班会，定期组织学生整本书阅读交流活动。（2）鼓励学生经常访问整本书阅读的网络平台，积极向学生推荐网站提供的分级阅读作品，经常上网查阅学生的整本书阅读检测题完成状况，督促学生按时完成一定量的阅读任务。（3）将中考指定书籍纳入分年级的语文教学计划，抽出一定的课时用于整本书阅读指导，每本书都有较具体的教案。
水平一
有下列表现之一：（1）在课文教学时，有时会布置学生在课外拓展阅读作者的某些作品。（2）在学期初布置一定量的课外阅读任务，要求学生定期交阅读笔记，并作为衡量学期语文成绩的因素。（3）要求学生在课外认真阅读中考指定的书籍，完成相关练习册中的习题；在中考前，对这些指定书籍做迎考的要点复习。
三、写作教学
（一）写作知识和写作教学知识的更新
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
当学生写作碰到一个具体写法困难时，为帮助学生学会这种写法，会调整课文的教学计划。比如：提前学习一篇原计划在后面教的课文；再回顾某篇以前教过的课文；组织学生复读以前学过的某几篇课文等。
水平三
教课文时，时常会联系学生的新近习作，在比照中讲解课文的某种写法；或组织学生结合自己的习作交流课文学习的体会；有时还要求学生在学完课文后对原习作进行有针对性的修改。
水平二
教一篇课文，会较详细地讲解以前没教过的某种写作手法，并进行相应的
片断仿写练习，希望学生在以后的写作中能主动运用这一手法。比如：教某篇
记叙文，较详细地讲解文中的时间交代、白描、照应、铺垫等。
水平一
教课文时，会随文提到一些“读写结合”的知识点，尽管这些知识点以前都讲到过。比如：教每篇记叙文，通常都会提到记叙的顺序、详略得当、抓住特征具体描写、细节描写等写法以及比喻、拟人等修辞手法。
（二）给学生提供多种写作机会
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
除了常规的习作，我积极开拓多种途径，指导学生开展多种样式的写作活动。比如：结合整本书阅读的专题性写作，综合性学习中的小论文写作，与其
他学科教师合作开展跨学科写作，以及微博、长篇故事接龙、课本剧表演脚本
等其他学生喜欢的写作活动。
水平三
除了常规的习作，我还指导学生尝试多种样式的写作，如诗歌、寓言、童话、小小说等，有时还利用学校或班级的一些活动，策划和组织学生开展系列性写作活动，如运动会、歌咏比赛等，组织学生或学生小组学写倡议书、海报、方案、通讯、简报、总结等。
水平二
除了规定的课内大作文、阅读教学中的仿写片断练习、学生平时的日记或周记等，我还重视在班级里营造主动写作的氛围，利用班级墙报、手抄报等多种形式，鼓励学生经常交流习作。积极推荐优秀作文投稿，我班学生已有佳作在报刊上发表。
水平一
基本上能按教学计划布置学生完成课内大作文，包括记叙文、说明文、演讲稿等。在阅读教学中，有时会穿插进行一些仿写片断练习。平时要求学生写日记或周记并及时上交，鼓励学生在课外经常练笔、主动积累素材。
（三）写作学习活动设计与过程指导
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
写作（习作）教学，针对学生习作中较为普遍的某些问题。一般是先提出一个情境性的写作任务，学生尝试写作，适时组织学生展示和交流已初步完成的部分，在展示和交流中引导学生发现习作的主要问题。然后一起寻求解决的办法，或由老师结合具体样例讲解要领，或由学生小组讨论改进措施。学生根据要领和学习心得，对习作加以修改或重写，再次进行展示和交流，继续修改并完成整篇习作。
水平三
写作（习作）教学，围绕一定的写作方法进行,如：把景物写活、给人物画像、让动作传神、丰富人物的心理活动、联想和想象、过渡与照应、开头与结
尾等。一般先结合范文具体讲授相关的知识，或联系已学过的课文，或出示优秀作文的样例，接着是学生练笔实践。通常先写片断，采用投影仪、学生朗读等方法展示习作片断，师生加以点评，学生根据点评建议和学习心得，修改片断并完成整篇习作。
水平二
写作（习作）教学，从学生“有内容可写”入手，创设情境。如：提供学生
感兴趣的实物让学生近距离观察，组织学生乐意参与的现场活动，播放对学生
有吸引力的图片、影视片断等。接着组织学生交流分享，在学生跃跃欲试时，
明确习作的几点要求，学生进行自主写作。大部分学生基本完成后，采用投影仪、学生朗读等方法，鼓励学生展示习作，并从选材、构思、语言表达等方面
对习作进行建议和点评，充分肯定优点，也及时指出还需改善的地方。
水平一
写作（习作）教学，先给定习作的题目或范围，通常选用教材上的题目和材料，有时也自行设计，命题力求贴近学生的生活，或提出学生感兴趣的话题，或提供较新鲜的材料。从审题、选材、构思等方面做一些引导，明确习作的几点要求，学生进行当堂作文，间或巡视，有时有个别指导。习作一般要求在课内完成，如果时间不够，有时也会让学生回家继续并规定上交的时限。
（四）习作修改指导与习作评价
能力诊断
你最像下面哪一种老师？
水平四
每次习作都有特定的学习元素，在教学过程中，或提供针对该学习元素的
评价量表，或组织学生拟定相应的评价量表，在学生尝试写作后，利用量表帮
助学生发现习作的问题，指导学生对照量表修改习作，组织学生参照量表互评
互改。鼓励学生在反复修改或重写过程中凭借量表反思写作学习经验，引导学
生交流和分享各自的修改体会和互改互评的学习收获。习作评价聚焦特定的学
习元素，习作讲评围绕本次写作学习的成效和共性问题。
水平三
对大多数学生以往的习作情况有较深入的了解，能够联系以往习作的细节，发现学生在某一方面的努力及其进步表现。每次习作的评改，集中在某几个要点上，围绕要点对全体习作进行较具体的批改，并抽取不同档次较为典型的习作样本，或投影习作，或制作PPT，精心组织并进行分析性讲评：好，为什么好？要改，为什么改？这篇好在这里，那篇好在哪里？这篇的欠缺是这个，那篇的欠缺是那个，如何改善。讲评之后，往往还组织学生依据讲评要点进行自评和互评，或现场修改，或提出习作修改的具体措施。
水平二
对学生习作，通常会有较具体的修改指导意见，并有计划地对全班学生轮流面批，进行个别指导。评语和面批根据每篇习作的具体情况有所侧重，往往只批改其中某一方面或某一点。对有些学生，比如在某一方面有较大欠缺的学生，或者有望提升作文档次的学生，有时会要求修改习作，或单独布置改进性的练习作业。重视学生互评，通常会安排课时组织学生交流习作、互评互改。每次作文，通常都有较为具体的讲评，或利用墙报栏等展示优秀作文和进步作文。
水平一
学生上交作文后，一般能较为及时地批阅。主要事项有：圈出错别字并要求订正，用符号标示好词好句或需要修改的语句，兼顾内容、主题、结构、表达等对习作进行总体评价并给出评分。对有些习作写较详细的评语，或赞赏优
点，或鼓励进步，或提出修改意见。间或有面批，对写得不够认真的学生，有时要求重写或誊抄。间或有习作讲评，介绍习作总体情况，表扬好作文和有进步的学生，或请学生朗读习作，或利用墙报栏等张贴优秀作文。
★
此次教育部印发实施的指导标准，只涵盖义务教育阶段语文、数学、化学学科教学教师培训课程指导标准，其他领域标准将陆续研制出台。
能力诊断对应“核心能力项”，提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表”，帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里”，规划并选择适合自己专业发展的培训课程。
如何提高教师教学水平和能力的措施
提高教师教学水平和能力的措施 学校发展的核心是教育教学质量，而教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。在教学实践中，归纳起来，我系主要采取以下途径来提高教师的专业水平和教学能力。 一、提升系领导素质，为教师队伍建设工作提供有力保障 系主任作为系部教学工作的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先着力提升自身能力和素质。系主任应该致力于营造民主、开放和合作氛围，通过有效的课程实施培训，支持、服务、引导教师的课程实施，引领教师创新改革，推动教学水平的提升。充分鼓励和尊重教师在课程和教学方法改革中的创造性劳动，引领教师成为课改和教改的。系领导不仅特别关注教师的教，更引导教师关注、研究学生如何学的问题。 二、加强教学和课程改革的研究，夯实教师专业化发展的基础 1.师德培训。进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。 2.教育教学能力培训。首先是开展了学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次开展现代教学技能培训，包括多媒体，影像制作等培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站，了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果，根据自身特点加以领会和吸收，同时，鼓励老师出去参加学科会议和相关课
程教学的培训。 3.教育科研能力培训。教育科研能力主要是通过逐步增强教师自身的教研意识，把科学研究和教学研究活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生的特点，根据教师本人的实际情况，针对当前教育教学存在的问题，要引导教师积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教训，提高教学能力，提高教育科研的专业技术水平，用教科研理论指导教学实践，推进高等教育教学的改革。 三、开展业务大练兵活动，增进教师课堂教学艺术 课堂是教师提高教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行听评课和优质课评选，是系部和各教研室一直要坚持的方法。人人讲公开课，教研室内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全院上观摩课，学院对这些选手大力表扬和奖励，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。 四、坚持教学反思，促进教师专业成长和教学能力的提高 反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，注重教师反思的方法和途径，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，并且将反思内容在教研活动上公开，让广大教师参与评议。 五、以老带新，提高教师整体业务水平
职业能力测试题和标准答案
职业能力倾向测试题 之一 首先，请你先完成下面的这个心理小测验。 操作指令：以下有60道题目。如果你认为自己是属于这一类人，便在序号上画个○，反之，便不必做记号。答题时不需要做反复思考。 1．我喜欢自己动手干一些具体的能直接看到效果的活。 2．我喜欢弄清楚有关做一件事情的具体要求，以明确如何去做。 3．我认为追求的目标应该尽量高些，这样才可能在实践中多获成功。 4．我很看重人与人之间的友情。 5．我常常想寻找独特的方式来表现自己的创造力。 6．我喜欢阅读比较理性的书籍。 7．我喜欢生活与工作场所布置得朴实些、实用些。 8．在开始做一件事情以前，我喜欢有条不紊地做好所有准备工作。 9．我善于带动他人、影响他人。 10．为了帮助他人，我愿意做些自我牺牲。 11．当我进入创造性工作时，我会忘却一切。
12．在我找到解决困难的办法之前，通常我不会罢手。13．我喜欢直截了当，不喜欢说话婉转。 14．我比较善于注意和检查细节。 15．我乐于在所从事的工作中承当主要责任人。 16．在解决我个人问题时，我喜欢找他人商量。 17．我的情绪容易激动。 18．一接触到有关新发明、新发现的信息，我就会感到兴奋。19．我喜欢在户外工作与活动。 20．我喜欢有规律、干净整洁。 21．每当我要作重大的决定之前，总觉得异常兴奋。22．当别人叙述个人烦恼时，我能做一个很好的倾听者。23．我喜欢观赏艺术展和好的戏剧与电影。 24．我喜欢先研究所有的细节，然后再做出合乎逻辑的决定。25．我认为手工操作和体力劳动永远不会过时。 26．我不大喜欢由我一个人负责来做重大决定。 27．我善于和能为我提供好处的人交往。 28．我善于调节他人相互之间的矛盾。
教育教学基本素质、能力测评办法和标准新
安徽省初级中学、小学、幼儿园教师资格申请人 教育教学基本素质、能力测评办法和标准 为做好初中、小学、幼儿园教师资格申请人员教育教学基本素质和能力的测试工作，根据《安徽省教师资格制度实施细则》，结合我省实际，特制定本测评标准和办法。 一、测评的主要内容和方法 教育教学基本素质和能力测评内容包括： 1、申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力。此项内容的考察可通过面试进行，也可结合听课一并进行。 2、申请人的知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理中实际问题的能力。此项内容通过考评申请人的教案、听课和对申请人提问进行测评，也可通过笔试的方式进行。 3、申请人实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，使用普通话讲解、提问及板书的技巧等。此项内容通过考评申请人的教案和听课进行测评。 二、测评指标及分值 教育教学基本素质和能力测评主要从实现教学目的能力、掌握课程教材内容的能力、教学组织能力、教学基本素养、运用现代教育技术和教具的能力、教学效果等六个方面进行考察。测评的指标及分值规定如下： 1、实现教学目的的能力。包括教育思想、教学目的、贯彻教学大纲（课程标准）等方面的要求，分值15分。 2、掌握课程教材内容的能力。包括对教学内容的把握、教学重难点的处理、教学内容的组织、能力培养等方面的要求，分值20分。 3、教学组织能力。包括教学方法的选择和运用、课堂教学的组织、教学过程的安排与调控、师生互动及教学民主等方面的要求，分值20分。 4、教学基本素养。包括口语表达、体态表达、板书、讲解技巧等方面的要求，分值20分。 5、运用现代教育技术和教具的能力。包括现代教育技术辅助教学、教学演示、教具和学具的运用等方面的要求，分值15分。 6、教学效果。包括学生理解、学生学习的积极性与主动性、课堂气氛、学生发展等方面的要求，分值10分。 具体测评指标及评分标准分别按《安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表》（初级中学、小学、幼儿园）执行。 三、测评方式 1、测评工作由教师资格专家审查委员会的专家组进行现场评价。 2、对在职教师的测评，由申请人提交近一学期的教案，专家组从教案中选择一课，申请人适当准备后，进行试讲。 3、对社会人员的测评，每次申报工作结束后，由专家委员会拟出各学科10课时的内容，由认定机构提前1周予以公布。测评时，申请人通过抽签，确定试讲次序和内容，并将教案提交专家小组。 四、测评的实施与判定
个人工作述评(任现职以来政治思想表现、学识水平、教育教学能力、履行职责及工作成绩与不足)
个人工作述评（任现职以来政治思想表现、学识水平、教育教学能力、履行职责及工作成绩 与不足） 个人工作述评（任现职以来政治思想表现、学识水平、教育教学能力、履行职责及工作成绩与不足）篇一何年何月毕业于何院校，何年何月进入大连金石滩国家旅游度假区园林绿化公司，xxxx年7月大连金石滩国家旅游度假区园林绿化公司更名为大连金石滩园林绿化有限公司。XXXX年7月至今在大连金石滩园林绿化有限公司担任技术员。参加工作以来，我一向从事现场施工管理工作，下应对我这X年来的工作做一次全面总结：一、政治思想方面在政治上，我对自己严格要求，用心参加各项活动，自觉学习政治理论，努力提高自己的政治理论修养。工作上以事业为重，不计个人得失，在工作中做到公平公正公道正派，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，用心主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。工作中注意调查研究，勤于思考。二、学习专业知识，提高业务潜力工作中，我坚持学习有不懂的问题及时提出，和大家一齐讨论解决办法；积累积淀了自己的工作经验和实践知识。管理角度出发，从而使自己全方位不断得到了提高。透过多年的努力，本人的专业技术和驾驭工作的潜力得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。在以后的工作中，我会更加的努力，不断提高自己的专业技术水平，更好的完成任务。拓宽思路，深化细化本职工作，在今后的工作中，我必须更加努力学习，不断改善工作方法，提高工作效率，踏踏实实，任劳任怨，勤奋工作，成为一名合格的助理工程师。篇二xxxx年7月，我顺利完成了学业，从xx工业大学土木工程系城市给水排水专业毕业，并于同年分配到原XXXX市XXXX局工作。参加工作以来，我一向从事XXX与管理工作，xxxx年8月，我取得了助理工程师的资格，并于同月被聘用至今。下面就从专业技术角度，对我这8年来的工作做一次全面总结：一、学习专业知识，提高岗位技能。本人于xxxx年7月正式参加工作，当时我被分配至原XXXX市XXX局XX室从事XX工作。工作伊始，我发现学校里学到的专业知识同实际工作有很大的不同和差距，为了尽快转变主角，适应工作的要求，我努力学习XX专业知识，努力提高自己的岗位技能，在短短的半年内，我透过自己的努力及同事的帮忙，能比较熟练地进行较复杂的XXXX等日常事务工作。二、政治思想方面在政治上，我对自己严格要求，用心参加各项政治活动，自觉学习政治理论，尤其注重对“三个代表”重要思想的学习，努力提高自己的政治理论修养，努力实践“三个代表”的重要思想，思想上行动上同党中央持续一致。具有较强的大局意识和组织观念，工作上以事业为重，不计个人得失，在新的岗位上摆正位置，把XXXX的事业、把广大人民群众的利益放在首位，努力实践全心全意为人民服务的根本宗旨。在工作中做到公平公正、公道正派，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，用心主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。工作中注意调查研究，勤于思考，工作思路清晰，能把科研管理的一般理论同科研工作实际相结合，用心为本系统制订贴合实际的科研发展目标和科研发展措施献计献策。在大是大非和原则面前做到毫不含糊，在XXX事业发展与改革中较好地发挥了一个干部应有的表率作用。 三、组织协调方面在实际工作中，努力学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、研究、解决问题，有必须的组织协调潜力和科学决策水平。注意学习现代科研管理知识，较好地掌握了人文社科科研管理的一般规律。作为一名兼职的XXX管理工作者，能协助部门负责人做好职工的思想政治工作，为部门工作的有效开展带给了保障。在工作中既充分相信、放手使用分管的科级干部，又注意对他们进行培养，较好地发挥了他们的作用。四、业务潜力方面从参加工作以来，努力学习本专业的理论知识和专业技能，重视不断提高自己的业务水平和教学潜力，并根据XXX管理工作的实际需要，透过业余时间以不同形式学习，努力提高自己的专业技术潜力和水平。透过多年的努力，本人的专业技术和驾驭工作的潜力得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。参加工作以来，多次被评为“全市XXX管理工作先进个人”等荣誉称号。五、继续教育学习方面为了更好地适应当
综合知识与职业能力测试和答案
机关事业单位公开招考国家公务员与职员笔试 《综合知识与职业能力测试（一般类）》模拟试卷 答题注意：1、答案必须填涂在答题卡指定的位置上，否则不予评分； 2、本科目不发草稿纸，需要运算的可在本试卷上进行； 3、考后试卷和答题卡必须交回，严禁带走或撕毁； 第一部分数量关系 本部分共15题，每题0.6分，全部为单项选择题，包括两种类型的题目； 一、数字推理：给你一个数列，但其中缺少一项，要求你仔细观察数列的排列规律，然后从四个供选择的选项中选出你认为最合理的一项，来填补空缺项。 例题：1 3 5 7 9 （） A. 7 B. 8 C. 11 D. 未给出 解答：正确答案为11，原数列是一个奇数数列，故应选出C。 请开始答题： 1. -2，1，7，16，( )，43。 A.25 B.28 C.31 D.35 2. 1，2，6，24，( )。 A.48 B.96 C.120 D.144 3. 34，36，35，35，( )，34，37，( )。 A.36，33 B.33，36 C.37，34 D.34，37 4.. 32，27，23，20，18，( )。 A.14 B.15 C.16 D.17 5. 2，6，12，20，30，( )。 A.38 B.42 C.48 D.56 二、数学运算：请根据题意运用简便方法计算。 例题：84.78元，-59.50元，121.61元，12.43元以及66.50元的总和是： A. 343.73 B. 343.83 C. 344.73 D. 344.82 解答：正确答案为D。实际上你只要把最后一位小数加一下，就会发现和的最后一位数是2，只有D符合要求，就是说你应当动脑筋想出解题的捷径。 请开始答题： 6. 12.5×0.76×0.4×8×2.5的值是( )。 A.7.6 B.8 C.76 D.80 7. 若干学生住若干房间，如果每间住4人，则有20人没地方住，如果每间住8人，则有
福建省中小学幼儿园教师晋升中级级职称教育教学能力水平考试真题
福建省中小学幼儿园教师晋升中级级职称教育教学能力水平考试真题 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
2014年福建省中小学幼儿园教师晋升中级(一级)职称教育教学能力水平考试 高中语文作文题 第9题作文（40分） 公开课实施多年以来，有的专家认为它是一个教研的良好平台，有的教师认为它是一个学习的平台；但是也有教师认为公开课是一个负担，多有“作秀”的成分，更有甚者批评“公开课”。 请你结合以上材料，并以“公开课”为主题，写一篇议论文。题目自拟，字数800字以上。 以下为本人答卷 打破“公开”的公开 从互联网时代由1.0升级到2.0之后，一股风由电视的直播和政务的公开吹进了校园，“教学公开”，简称“公开课”成了当下最为强劲的风。 借用列宁的话，“绝对的权利导致绝对的腐败”，用之于教育中则是“绝对的封闭导致绝对的落后”。公开课是一种开放型的课堂，一方面欢迎各种各样的人走进课堂，关注课堂；另一方面也欢迎各种各样的评价分析，帮助教师成长、教学进步，或者从中汲取经验、反思教训。当一名人民教师是一只井底之蛙，坐井观天，抑或夜郎自大、讳疾忌医，相信，他所教授出来的学生必然大多会一叶障目，永远沉浸在过往的成绩中，不思进取。因此，公开课是一种激发动力、学习探究、自我批评和博采众长的良好平台。 既然“公开课”是个好东西，那便广布于天下，人人皆开公开课吧!却不料，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”当公开课成了一种工作量的衡量标准，一座挥之不去的压顶泰山，自然而然变味了。
犹如“飞”在工地上的视察领导，“飘”在农田里的体验首长，公开课成了流于形式的“作秀”。一位位教师不反复修正教学设计，代之以交代学生多举手，会的举左手，不会的举右手；一队队学生不细致讨论小组问题，代之以轻声细语交流昨日《星》中的都教授，或漠不关心地正襟危坐、闭目养神……试想，每一堂课都如此之“公开”，每一次40分钟都如此之“儿戏”，我们的教学如何提高，我们的教育如何培养诚实、科学和健康的下一代？ “有如此之流弊，那就一扫而去，寰宇皆清吧？”我相信能对“公开课”发表如此见解的，非是目光短浅的“近视眼”，便是动手能力差的“瞽叟”，抑或不能听取批评的“耳聋之人”。 作为一种工具，“公开课”本身无好坏之分。正如毛泽东同志所言：“决定战争胜负的因素是人”。此语至今振聋发聩。 当我们能心平气静地去准备一节课，谦虚谨慎地向老教师和前辈求取意见，科学认真地分析所执教班级的学习能力，客观公正地对每一个答案加以点评，实心实意地对每一个评价，甚至是批评的声音加以反思。或许我们不仅不会担心受怕于某一节“公开课”，而是真心诚意地开放每一节课。 一节课说明不了什么问题，但每一节课又都证明了教师的能力。唯有打破作为评价机制的一节“公开课”，方能使每一节都是“公开课”。 寄语于“公开课”——“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文
工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文 1 概述。 工程技术人员影响着企业的生产力与创新能力，在产业技术水平上起决定性的作用。我国目前应用型技术人员人才严重匮乏，不能满足市场需求；另外，企业对工程技术应用型人才的需求与现有人才具备的能力不匹配，导致技术能力与需求的不匹配、不协调，不仅极大的浪费了工程技术人才资源，还造成了技术水平的停滞不前。对于这种技术人员培养现状不能满足社会发展的局面，我们必须增强工程技术人员职业能力，完善工程技术人员的职业能力测评，为提高产业技术水平做出贡献。 2 工程技术人员的职业能力概述。 2.1 工程技术人员的职业能力概念。 职业技能在心理学、教育学等方面的内涵与意义都不尽相同，早期的学者将职业技能理解为操作与动手能力，随后相关研究人员将其拓展到专业知识与学习态度等层面，最后形成统一的概念与内涵，即职业能力是技术人员根据所学到的知识、技术和操作中获得的经验等，在特定的职业活动范围中，对所学到的进行类化迁移整合所形成的职业技能[1],并在特定从业领域中完成相应的职业任务的能力。工程技术人员的职业能力高低直接影响着其综合职业能力，并包含着专业素质与职业态度。 2.2 职业能力标准。
职业能力标准是指相关工作人员与技术人员从事某个特 定的职业时，能否适应该职业的最低能力标准，是衡量职业能力 水平的标准。我国目前社会上的技术人才问题之一就是专业功能 技术人才的减少与缺失，由于经济全球化的影响，我国快速的经 济发展正需要这些满足需求的专业型技术人员，因此，我们需要 对工作中相关技术人员的能力进行严格把关，并建立起完善的培 养机制。由于职业角色的特殊性与不同国家的差异性，职业能力 标准并没有统一的内容，但是沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力等方面都公认的职业能力要素。职业能力是一个包 含知识、技能、经验等方面的综合因素的概念，反映着个体的价 值观和个人专业知识的能力[2]. 3 工程技术人员的职业能力标准。 不同领域对工程技术人员的职业能力的要求不同，但是 目前我国对于工程技术人员的职业能力标准没有明确的规范，导 致了相关问题的产生。比如，在高校的人才培养方面，有些高校 只重视学术理论的研究成果，忽视了专业知识的应用与实践过程，而且并没有努力培养学者的专业素养，导致学生的综合素养不高，在专业知识方面也没有实践与拓展。因此，对技术型专业人才的 培养产生了阻碍，这种现象是不能适应目前社会科技发展的需要的。在企业方面，有些企业将人才的引进完全依赖于高校，完全 信任学校培养出的专业技术人才，忽视了在市场上对人才资源的 发掘，这对企业的科技发展产生了阻碍。 我国现有的职业能力标准不能与工程技术人员的职业能 力不相匹配，现有的职业标准层次有待提高，在生产、服务等行 业中，对相关技术人员的职业能力标准没有进行细化。想要提高 工程技术人员的职业能力与综合素质，必须加强高校与企业的联 系与沟通，高校方面，可以通过完善人才培养体系对专业技术人
衡量教学能力水平的权威标准!
2018-01-08茂名市教育局 你的教学能力属于哪个水平？最权威教师培训课标帮你诊断！来看教育部 公布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》怎么说的。 今天小编为你精选了其中关于语文课程与教学的认识、阅读教学和写作教 学这三大领域的能力诊断，快来看看你最像哪一种老师？ 一、对语文课程与教学的认识 （一）语文课程理解 能力诊断 你最像下面哪一种老师？ 水平四 语文课程实施，我会以语文课程标准为指引，具体地联系语文教科书和学 生这两个方面，落实好“备课备两头”。 譬如阅读教学，要抓住课文的关键处，分析学生阅读时的疑难点，在两者 的关联中确定教学目标和教学内容；写作教学，要具体分析写作任务的能力要素，估量学生完成写作任务的困难所在，在两者的关联中确定写作教学的目标、内容和重难点。学生在一堂一堂的语文课中学有所得，语文教学才会真有成效。 水平三 中小学语文课程，我认为很有改革的必要：阅读教学是一篇篇教课文吗？ 写作教学体系如何建立？读与写怎么结合？如何体现语文课程的三维目标？诸 如此类的问题，我认为必须认真思考，不可随波逐流。 我较深入地学习先进的教育教学理论，逐渐明确了对语文课程一些根本性 问题的认识，或提出自己的观点，或呼应所倡导的正确观念。在教学实践中， 我坚持自己对语文课程的理解，致力于语文课程与教学的探索。
水平二 语文课程已落实到语文课程标准并体现为语文教科书。我的任务是搞好教学。语文教师最重要的工作，就是把课上好，上出好课，上出一些有新意的课。上好一堂课，要体现新课程的理念，要符合教材编写意图，更要在教学方法上 有所创新。 我会看杂志上发表的课例，抓住一些机会听名师的课，学习各种先进的教 学方法并努力运用到自己的教学实践中。学生喜欢上我的语文课，对学语文有 了兴趣，课外他们就会主动去大量阅读，这样才能提高语文素养，才能从根本 上提高语文水平。 水平一 语文课程具体体现为语文教科书。我的工作是按学期的教学进度，把教科 书上规定的内容认真教完。对语文教科书，当然要做一些处理，主要是讲读课文，要抓住重点难点，尤其是要考到的重点词语和知识点。 对口语交际这些不考的内容，因教学任务太紧，通常会较简单地处理，有 时略去不讲。我有一个很实际的目标，就是我班的语文考试平均成绩，能比平 行班高出一些。提高学生的语文成绩，课内肯定是不够的，主要靠学生在课外 多下功夫。 （二）语文教学观念 能力诊断 你最像下面哪一种老师？ 水平四 语文课成功与否，不仅看教师如何教、学生如何学，更要看教学的成效： 是否解决了学生的问题和困难，学生在语文学习的某一点上是否学有所得，多 数学生是否超越了他们原有的水平。 不能离开教学目标和内容追求学习方式和方法，要根据具体的教学目标和 内容，着眼于学生能学、易学，选择适当的学习方式和方法，并在教学过程中，根据学生的学习状态和学习进程，做相应的调整或调节。
全国职业能力测评介绍
全国职业能力测评介绍 （2011年3月修订） 一、项目背景 职业教育的任务是促进学习者综合职业能力进展和提升其职业素养，然而要想对职业能力和职业素养进行科学的评判却比较困难。《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条，“实施职业教育应当按照实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前同意必要的职业教育的制度。” 为适应大力进展职业教育和职业培训工作的需要，提升现代制造技术职业技能水平，培养大批合格的现代制造技术从业人员，落实[教育部文件]国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020年）中第二部分、第三部分及第四部分的指导方针，在人力资源和社会保证部、教育部、工业和信息化部等的支持下，北京铠铭中管技术培训中心负责组织实施，推出了《全国职业能力测评》体系。其目的是通过职业能力测评，提升学员自身职业能力，关心学生在学习和实践的过程中成长为复合型、创新型、开拓型的人才，使青年学生就业机会得到全面提升。 二、职业能力测评介绍 全国职业能力测评是对人才的知识水平、职业能力等价值判定基础上的测评体系，是在全国范畴内针对各行业人才职业能力的鉴定性测试与评估。学员通过指导老师指导报名，结合自身实际综合条件和社会行业进展需求，确定以后进展方向及以后需求知识的定位；学员通过测评考试前实训，将理论知识转变成符合现代岗位需求的职业能力；学员通过考核评估，检测自身职业能力水平，发觉自身能力的缺陷，进而通过针对性的学习，提升职业能力与职业素养，提升职业能力。 三、测评特点及目的
全国职业能力测评旨在实现“四个确定”：确定学员择业方向、确定学员职业能力得到提升、确定学员职业能力符合岗位需求、确定学员职业能力得到权威认可。通过测评了解各行业人才的职业能力水平，通过考核、评估使具备相应等级职业能力的人才得到国家认证，使企事业单位及社会单位等用人机构能够直观、准确的了解学员的个人能力，给予优先调配适应岗位，实现人才资源的优化配置。这一职业能力测评体系不但符合认知规律，而且满足职业进展规律、技术标准及社会规范的要求，能够关心我们对各院校的教育质量及其学生的能力水平进行比较，为职业教育决策提供科学可靠的实证基础，并对教学改革提供了方法支持。 四、测评标准 全国职业能力测评体系将职业能力分为三个等级： 初级：能够运用差不多技能独立完成本职业的常规工作。 中级：能够熟练运用差不多技能独立完成本职业的常规工作，并在特定情形下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作。 高级：能够熟练运用差不多技能和专门技能完成较为复杂的、专门规性的工作；把握本职业的关键技能技术；能够独立处理和解决咨询题；在技能技术方面有创新；能组织指导他人进行工作；能培训一样操作人员；具有一定的治理能力。 五、测评流程 （一）、学员通过指导师指导报名、填表及有关材料（实名照片），报名到测评站。 （二）、测评站工作人员审查确认，上报省测评中心。 （三）、省测评中心工作人员复审，并对测评站进行工作指导和监督，重申开展要求及测评标准，确定测评时刻、科目、人数等，上报全国职业能力测评中心。 （四）、全国职业能力测评中心批复准予地点测评站开展当次测评考试。 （五）、测评站考试终止后上报测评结果，省测评中心审查确认，确认后上报全国职业能力测评中心。
人员素质测评(DOC 13页)
人员素质测评 第一节人员素质测评的基本原理 一、人员素质测评的概念 （一）素质 1．素质与绩效 素质是内在于人体之中的一种基质，是个体那些完成特定工作或活动所必须具备的基本条件与基本特点，它体现在每个人的行为和绩效之中。 素质是绩效与发展的内在基础，而绩效与发展是素质的外在表现。 ２．素质的特征 （1）基础作用性。（2）稳定性。（3）可塑性。（4）表出性。（５）差异性。（６）综合性。（７）可分解性。 3．素质的构成 素质包括心理素质、品德素质、能力素质、文化素质、身体素质五个大的方面，也有人将它划分德、识、才、学、体五要素。 （二）人员素质测评 1．人员素质测评的定义 人员素质测评，是指测评主体从特定的人力资源管理目的出发，运用各种测量技术，收集受测人在主要活动领域中的表征信息，对人的素质进行全面系统的评价，以求对人有客观、全面、深入的了解，从而为人力资源开发和管理提供科学的决策依据。
人员素质测评由两部分组成：一是测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息；二是采用科学的方法，针对人力资源管理的某一目标做出量值与价值判断，或者直接从表征信息中引发与推断出某些素质特性。 2．人员素质测评的特点 （1）人员素质测评主要是心理测量，而不是物理测量。（2）人员素质测评是抽样测评，而不是具体测量。（3）人员素质测评是相对测量，而不是绝对测量。（4）人员素质测评是间接测量，而不是直接测量。 二、人员素质测评的理论基础 （一）岗位差异原理 岗位差异即不同岗位之间的非一致性，它是对企事业单位内部所有岗位，按照工作性质、责任轻重、难易程度、所需资格条件等因素进行区分的结果。 （二）个体差异原理 个体素质是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。个体素质差异是人力资源素质测评存在的客观基础。 （三）人岗匹配原理 所谓人岗匹配就是按照人适其事、事宜其人的原则，根据个体间不同的素质将其安排在各自最合适的岗位上，即保持个体素质与工作岗位的同构性，从而做到人尽其才、物尽其用。 （四）量化原理 人员素质测评量化即用数学形式描述素质测评的过程，即把个体稳定的行为特征空间，与某一向量空间建立同态关系，使定性评定中不便综合处理的行为特征，得到统一的数学处理。 三、人员素质测评的作用 （一）为员工招聘提供依据 （二）为员工使用提供依据 （三）为员工培训提供依据 （四）为员工晋升提供依据 第二节人员素质测评指标体系的构建 一、测评指标的构成 人员素质测评指标是对受测者素质特征状态的一种表现形式，单个的人员素质测评指标反映人员考评对象某一方面的特征状态，而由反映受测者各个方面特征状态的指标所构成的有机整体或集合，就是人员素质测评指标体系。 人员素质测评指标 = 测评要素 + 测评标志 + 测评标度 测评要素 = 测考评对象的基本单位 测评标志 = 揭示测评要素的关键可辨特征 测评标度 = 测评要素或要素标志的程度差异与状态的顺序和刻度。 （一）测评要素的构成 测评要素反映受测者各个方面的素质内容，它因岗而异。如公务员的测评要素一般采用德、能、勤、绩模式。
幼儿园教师教育教学的基本能力
幼儿园教师教育教学的基本能力 随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。 一、教学活动设计 （一）教学活动设计的含义 教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。 （二）怎样进行教学活动设计 1、明确教学活动设计从哪些角度思考 教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析 本班幼儿实际发展 分析教材内容 对教材的分析确立教学目标教学设计的过程 找出活动重难点 选择适宜教学具 设计教学过程教师的教法 幼儿的学法 形成教案 2、具体分析 1）对幼儿的分析 （1）思考孩子的年龄特点 为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段） （2）思考本班孩子发展的实际 教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。 2）对教材的分析
（1）分析教材内容 首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。 第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。 （2）确立教学目标 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。 制定教学目标是，要考虑三个层面 第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。 第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。 第三、从使用的词汇考虑。这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。 制定目标把握四个原则： 一要具体，--单一、可操作、便于检测。 二要明确，--三维目标清晰到位 三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展 四要全面，--能够整合多个领域 （3）重难点的确立 教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。 教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。 确立重点难点要做到两看： 一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点 （4）活动准备 活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。 包括两方面的准备： 精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等 物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。 （5）教学过程的设计 教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学
全国职业核心能力认证测试样卷(个人版,非标准答案)
全国职业核心能力认证 过程测评文件包 National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio 职业沟通 Vocational Communication （2012版） 测评人姓名： 身份证号码： 准考证号码： 单位： 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室
一、前言 职业核心能力（又称为关键能力，Key skills）是人们职业生涯各种活动中，除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。职业核心能力认证项目（简称CVCC项目）是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。通过培训和测评，就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。职业核心能力包括如下模块： 职业沟通Vocational Communication 团队合作Teamwork 解决问题Problem Solving 自我管理Self-management 信息处理Information and Communication Technology 创新创业Innovation and Entrepreneurship 礼仪训练Etiquette Training CVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。总分为500分，其中，过程测评为150分，笔试350分，笔试包括专业能力考试和职业能力测评。参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下，用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室 北京二○一一年三月五日
内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试标准及办法
内蒙古自治区申请认定教师资格人员教育教学基本素质 和能力测试标准及办法 为做好全区申请认定教师资格人员的教育教学基本素质和能力测试工作，根据《教师资格条例》及其实施办法，结合我区实际，特制定本办法。 一、申请认定教师资格人员应测试者的范围 非师范教育类专业毕业人员，包括在职教师、各类非师范教育类应届毕业生和社会人员。 二、参加教育教学基本素质和能力测试申请人应具备的条件 1、思想品德鉴定合格； 2、符合国家规定的学历要求； 3、普通话水平测试达到自治区规定的标准； 4、身体检查合格； 5、教育学、心理学考试合格。 三、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的原则 1、公平、公正、公开、实事求是； 2、定性与定量评价相结合； 3、整体性评价与发展性评价相结合。 四、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的总体要求 1、对国家的教育方针和教师职业道德有正确的认识；
2、掌握和理解本专业的基本理论，能够运用现代教育理论； 3、能够正确执行教学大纲（课程标准），教案编写规范，教授内容正确，教学方法得当，注重教书育人，教学效果良好； 4、能够正确运用直观教具及投影、幻灯、计算机多媒体等现代教育技术手段组织教学活动； 5、能够正确使用实验仪器组织实验活动（申请专业课教师资格者还须对本专业所涉及的实践项目具有实际操作能力）； 6、具有一定的学科教学研究或教育科学研究能力。 五、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的项目及分值 申请认定教师资格人员面试分值为40分，主要从职业道德、语言表达与思维、写字、仪态仪表等四个方面进行评价。试讲分值为60分。试讲主要从教学目的、教材处理、教学结构、教学方法、教学基本功、教学态度、教学效果等七个方面进行测评；说课主要从教学目标、教学重点和难点、教学过程等三个方面进行测评。面试、试讲、说课测试内容及评分标准见表一、表二、表三。 六、申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力测试的方法 1、教育教学基本素质和能力的测试采用专家组测评法，由各专业专家组对申请认定教师资格的人员进行现场评价，报专家审查委员会批准； 2、各专家组在面试提问、认真听取申请人员课堂教学或说课的基础上，按照以下内容的评分标准给出恰当的评分，并汇总出测试结果。
员工素质测评标准体系的构建
员工素质测评标准体系的构建 学习目标 掌握员工素质测评的基本原理、类型、主要原则和量化方法，员工素质测评标准体系的构成、类型、设计原理，以及品德测评、知识测评和能力测评的方法，能够运用员工素质测评的各种方法进行企业员工招聘。 知识要求 一、员工素质测评的基本原理 (一)个体差异原理 员工测评的对象是人的素质。只有人的素质存在而且具有区别时，员工测评才具有现实的客观基础。员工测评的基本假设认为：人的素质是有差异的，这种差异是客观存在的，是不为意志所转移的。 (二)工作差异原理 (三)人岗匹配原理 所谓人岗匹配就是按照人适其事、事宜其人的原理，根据人体间不同的素质和要求，将其安排在各自最合适的岗位上，保持个体素质与工作岗位要求的同构性，即保持个性需要与工作报酬的同构性，从而做到人尽其才、物尽其用。
人岗匹配包括：工作要求与员工素质相匹配;工作报酬与员工贡献相匹配;员工与员工之间相匹配;岗位与岗位之间相匹配。 二、员工素质测评的类型 (一)选拔性测评：是指以选拔优秀员工为目的的测评。 (二)开发性测评：是指开发员工素质为目的的测评，可以为人力资源开发提供依据。 (三)诊断性测评：是了解现状或查找根源为目的的测评。 (四)考核性测评：又称鉴定性测评，是指以鉴定或验证某种素质是否具备以及具备程度为目的的测评，它经常穿插在选拔测评中。 三、员工素质测评的主要原则 (一)客观测评与主观测评相结合 所谓客观测评与主观测评相结合是指在素质测评过程中，既要尽量采取客观的测评手段与方法，又不能忽视主观性综合评定的作用;既要强调客观性，又不能完全追求客观性，要最大限度地发挥测评工具客观性与测评主体主观能动性的作用，让它们彼此优势互补，而不要相互对立。 (二)定性测评与定量测评相结合
如何提升教师的教育教学能力
如何提升教师的教育教学能力 通过自己的实践和学习，我想从以下几方面来谈谈如何提升小学教师的教育教学能力：一、教师应当接受专业的培训 教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。 二、教师应当积极参与教育科研 “开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。 三、教师应当关注学生思维方式与心理情感 每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。 四、教师应当灵活使用适当的教学方法 对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。 五、教师应当做好课外的工作
职业能力测试真题及答案
职业能力测试真题及答案 而且创业成功与否，还与个人的性格、能力和想法有着莫大的关系。 下面是收集整理关于职业能力测试的资料，希望大家喜欢。 职业能力测试篇一测试题目：如果你看中了朋友的包包，直到回家也念念不忘，你会怎样处理这种恋物单思病?A.四处探听，偷偷买，不让朋友看见B.按捺想拥有的欲望，忘了那个东西C.直接问朋友要到哪里买 D.想办法跟好朋友要来测试结果：A.四处探听，偷偷买，不让朋友看见你很注意小节，不愿失礼，所以待人处事十分客气，却会让人觉得有点矫枉过正，假假的，反倒适得其反。 其实放松一点，不要那么拘谨，才能和朋友更亲近没有隔阂。 B.按捺想拥有的欲望，忘了那个东西就你而言，生活单纯是最重要的事。 你希望能平静度日，不要和是是非非有任何瓜葛。 如果有人故意来招惹你，你也会伪装成一根木头，让別人的挑拨丝毫不起作用。 即使你內心翻江倒海，外表给人的感觉仍然是心如止水。 C.直接问朋友要到哪里买你总是大大咧咧的沒有心机，也不会去设想別人的心情，有时敏感的人会对你产生误解，不过你的粗神经很少有感觉，还是我行我素，依直觉行事。 渐渐大家就会知道那是你的本性而习惯适应。
D.想办法跟好朋友要来你应该很受欢迎，无论同事、朋友、亲戚都愿意接近你，正是有这种好交情，你常常会得到贵人帮忙，人际交往的尴尬不化自解，职场上当然是无往不利。 不过还是要努力充实自己，免得把好运都用完了，将来还是要靠实力养活自己。 (完) 你骨子里十分依赖他人，也正因为这样，使你拥有平易近人的性格，具有协调能力的你很容易就融入团体中。 选B的人下一页更多精彩“职业能力测试你非常在意他人的看法。 虽然你也很想拥有独立自主的坚强个性，而且凡事也尽量表现出一副潇洒样子，但是再遇到问题时，你还是习惯先去征询别人的意见，虽然对方说什么你不见得会照样去做。 你的逻辑是，多听，多问并不会少块肉，给别人一个面子，也是给自己增加一些人际关系，何乐而不为呢?选C的人你有着过人的领导能力，而且这种能力再团体中越发容易凸现出来，但是要绝对小心，别太嚣张。 你做事干脆，不喜欢依赖他人，热爱自己，拥有自己独特的风格。 另外，根据统计，将闹钟放的愈远愈不容易亲近。 (完)职业能力测试篇三自主创业你的失败率多高?测试开始：题目：一个女孩在散步途中，发现一家新开的面包店。 面包店里里最吸引她的是奶油泡芙。