动手操作对培养思维的作用
小学数学教学中动手操作促进思维发展的研究
小学数学教学中动手操作促进思维发展的研究作者：杨春秀来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：本文主要探寻小学数学教学中动手操作促进思维发展的途径及方式方法。
小学数学教师可以在数学教学过程中结合让小学生动手操作的方法，提升课堂的趣味性，引导小学生们自我学习、探究知识，在动手操作中体会到数学学习的乐趣，在学习数学中促进自身的思维发展。
关键词：小学数学;数学教学;动手操作;思维发展;研究引言数学具有强逻辑性。
动手操作的数学教学活动可以帮助小学生进行数学知识强逻辑性的有效学习，进一步促进小学生的思维发展。
动手操作的数学教学活动提高学生们在课堂上的专注度，将小学生们的注意力从课堂之外拉到课堂之中。
不仅如此，动手操作的数学教学活动还可以激发小学生的数学学习兴趣，将数学学习的抽象性转变成为具体化，帮助学生门对数学知识进行理解。
通过动手操作的课堂教学，能使小学生的思维能力以及动手能力共同发展，有效解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾[1]。
1 改进教学方式，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量小学生由于独有的年纪特征，对事物拥有好奇心、喜欢动手操作、无法静下来专注于某一件事情，往往在传统的数学课堂上无法集中注意力。
数学教师可以充分利用小学生的现有特点，在数学教学过程中注重动手操作的实践性，改进自身的数学教学方式，尽可能激发学生们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性，引导小学生们在动手操作中发现问题并且解决问题，提高数学课堂的教学质量。
例如，在数学教师教授“三角形面积计算”的过程中，传统的教学方法大多依赖教师在黑板上进行板书，数学教师可以改进自身的数学教学方式，在数学课堂之上首先让小学生亲自动手将两个完全一样的三角形教学模具进行拼摆。
将班级上的小学生进行分组划分，将三角形教学模具中的钝角、直角、锐角按照不同组别进行分发，让小学生动手操作如何去解决三角形面积的计算问题。
这种动手操作的可行性很强，小学生可以将两个三角形拼凑成多种多样的图形，再结合之前学习过的正方形、长方形以及平行四边形的面积计算方法，引导小学生自我归纳三角形的高、底、面积之间的关系，进一步得出三角形面积计算的方法。
动手启蒙让幼儿动手动脑
动手启蒙让幼儿动手动脑在幼儿教育中，动手启蒙一直被认为是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
本文将探讨动手启蒙在幼儿教育中的重要性，以及如何有效地运用动手启蒙方法。
动手启蒙的重要性促进感知认知发展动手启蒙可以帮助幼儿通过触摸、拆解、组装等方式，感知和认知周围的事物。
例如，通过搭积木、拼图等活动，幼儿可以锻炼空间想象能力和逻辑思维能力，提高对事物的整体把握能力。
增强动手能力动手启蒙可以促进幼儿的手部肌肉发育，提高手眼协调能力和精细动作能力。
在操作玩具、绘画、手工制作等活动中，幼儿需要不断地使用双手进行操作，从而增强手部肌肉的灵活性和协调性。
激发创造力通过动手实践，幼儿可以培养自己的创造力和想象力。
他们可以尝试用不同的方式组合玩具或材料，创造出新的作品或形象，从而激发对世界的好奇心和探索欲。
培养解决问题的能力在动手启蒙过程中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这样的过程可以培养幼儿的解决问题能力和独立思考能力，提高他们面对困难时的应变能力。
如何有效地运用动手启蒙方法创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是使用动手启蒙方法的前提。
在教室或家庭中设置各种玩具、材料和工具，让幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己的活动进行参与。
引导而非替代在幼儿进行动手活动时，教师或家长应该扮演引导者的角色，给予适当的指导和鼓励，而不是替代幼儿完成任务。
让幼儿在实践中体会到成就感，并逐渐培养自信心。
结合实际生活动手启蒙活动应该与实际生活相结合，让幼儿在操作中学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在做饭、清洁、整理玩具等日常活动中培养他们的实用技能和责任感。
注重个性发展每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师或家长应该根据幼儿的个性特点设计相应的动手启蒙活动。
注重个性发展可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
结语动手启蒙是一种非常有效的教学方法，在幼儿教育中具有重要意义。
培养幼儿的动手能力与创造性思维
培养幼儿的动手能力与创造性思维幼儿期是儿童发展的关键阶段，培养幼儿的动手能力和创造性思维对于他们全面发展至关重要。
通过丰富多样的活动和教育方法，可以帮助幼儿在动手操作中探索世界，培养创造力、想象力和解决问题的能力。
一、动手能力的培养动手能力是幼儿全面发展的基础，也是实现创造性思维的重要前提。
为了促进幼儿的动手能力发展，可以采取以下措施：1. 提供适宜的操作材料：选择适龄的玩具、拼图、积木等操作材料，能够激发幼儿的兴趣，培养他们的动手能力。
同时，材料的颜色、形状和质地应多样性，以满足幼儿的观察能力和触觉发展。
2. 创设多样的操作环境：提供多种多样的操作环境，如绘画区、手工制作区、建构区等，可以让幼儿在不同的环境中进行动手实践。
这样的环境可以满足幼儿的探索欲望，促使他们通过实践来了解事物的特性和功能。
3. 引导幼儿参与日常生活：鼓励幼儿参与各种日常生活活动，如穿衣、洗手、搭积木等，可以培养他们的动手能力和自理能力。
在这些活动中，幼儿需要动手操作，从而锻炼手指灵活性、手眼协调能力等。
二、创造性思维的培养创造性思维是指幼儿主动发现问题并提供解决方案的能力，也是未来社会所需的核心素养之一。
以下是培养幼儿创造性思维的一些方法：1. 提供开放性的玩具和材料：给幼儿提供开放性的玩具和多样化的材料，如空心积木、沙子、泥土等，可以激发幼儿的创造性思维。
这些材料没有固定的形状和功能，需要幼儿自主设计和组合，培养他们灵活思维和创造力。
2. 鼓励幼儿进行角色扮演：角色扮演活动是培养幼儿创造性思维的有效方法。
通过扮演不同的角色，幼儿可以发挥自己的想象力，体验不同的生活场景，培养解决问题的能力和创造性的思维。
3. 提供开放性的问题和挑战：给幼儿提出开放性的问题和挑战，鼓励他们思考和提供多种可能的解决方案。
这样的问题不仅可以激发幼儿的思维，还可以培养他们积极探索和解决问题的能力。
以上是培养幼儿动手能力与创造性思维的一些方法，通过适宜的材料和环境，以及鼓励幼儿主动思考和解决问题，可以有效地促进幼儿的全面发展。
幼儿动手操作的重要性
幼儿动手操作的重要性“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，在数学教育中，我们已经逐步认识到幼儿建立一个新的数观念，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。
如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物呢？有效的操作占据着很大的作用，那么如何操作活动在计算教学中充分发挥作用？在幼儿数学活动中运用操作法的目的是使幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。
因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，在教师的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。
我们经常采用的操作顺序是：教师讲解演示一一提问一一幼儿动手操作练习。
如在“给图形分类”的活动中，安排操作活动的程序是：教师分别拿出不同颜色和大小的正方形，长方形和圆形分别放在盘子里供幼儿操作。
这样并没有达到真正使用操作法。
那么正确的发法是什么呢？活动刚开始让孩子自己动手去操作材料，去发现问题，以保证有充足的时间。
小孩子玩，很少空着手玩的。
必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。
在材料的选择时要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。
小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡等材料，只要干净、安全都可利用，同时还可以提供其它废旧材料供幼儿选择，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。
在操作活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。
培养幼儿的动手能力的重要性
培养幼儿的动手能力的重要性幼儿期是一个重要的成长阶段，培养幼儿的动手能力对他们的综合发展具有深远的影响。
动手能力是指通过实际操作，利用双手运动协调、掌握各种技能的能力。
它是幼儿智力、情感和身体发展的重要方面，具有重要的教育意义和应用价值。
本文将从培养幼儿动手能力的重要性、方法及具体技巧等方面进行论述。
一、培养幼儿动手能力的重要性动手能力是幼儿综合发展的重要组成部分，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进幼儿智力发展：幼儿通过动手操作，可以锻炼观察、分析和判断的能力，提高问题解决能力和逻辑思维能力。
同时，动手能力还能促进右脑与左脑的协调发展，激发幼儿创造性思维，培养幼儿的想象力和创造力。
2. 加强幼儿身体发展：动手操作需要双手协调运动，可以提高幼儿手指的灵活性和肌肉的协调性，增强手部肌肉的力量和耐力。
此外，动手操作还可以促进幼儿大脑、神经系统和肌肉系统的发育，提高幼儿体质素质，增强身体健康。
3. 培养幼儿实践能力：通过动手操作，幼儿可以学会制作手工艺品、进行简单维修和装配，培养实际技能。
这有助于孩子在日常生活中更好地处理各种问题，增强他们的独立生活能力和适应能力。
二、培养幼儿动手能力的方法为了有效地培养幼儿的动手能力，教育者可以采取以下方法：1. 提供丰富多样的动手操作机会：为幼儿提供丰富多样的动手操作活动，如拼图、插珠，搭建积木等。
这些游戏可以激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、想象力和动手能力。
2. 引导创意手工制作：组织幼儿参与手工制作活动，引导他们利用各种材料和工具进行创作。
例如，教育者可以组织儿童进行贴纸拼贴、折纸手工、画画等，激发幼儿的创造力和想象力。
3. 进行实际操作训练：在安全的环境下，教育者可以组织幼儿进行一些实际操作训练，如鞋带绑扣、脱穿衣物、洗手洗脸等。
这可以锻炼幼儿的生活自理能力，增强他们的实际动手能力。
三、培养幼儿动手能力的具体技巧在培养幼儿动手能力的过程中，教育者可以使用一些具体技巧来提高效果：1. 渐进式指导：根据幼儿的能力，从简单到复杂，逐渐引导幼儿完成各种动手操作活动。
幼儿教学中培养动手操作能力的策略
幼儿教学中培养动手操作能力的策略在幼儿的成长和发展过程中，动手操作能力的培养具有至关重要的意义。
动手操作不仅能够锻炼幼儿的小肌肉群，提高其精细动作的协调性，还能激发幼儿的思维能力、创造力和想象力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在幼儿教学中，我们应当如何有效地培养幼儿的动手操作能力呢？一、提供丰富多样的操作材料材料是幼儿动手操作的基础。
为幼儿提供丰富、多样、适宜的操作材料，能够激发他们的操作兴趣和探索欲望。
首先，材料应具有安全性。
在选择材料时，要确保没有尖锐的边角、细小的零件等可能对幼儿造成伤害的因素。
比如，在提供积木时，要选择边缘光滑、大小适中的积木，避免幼儿误食或受伤。
其次，材料要具有趣味性。
有趣的材料能够吸引幼儿的注意力，让他们更愿意主动参与操作。
例如，色彩鲜艳的拼图、造型可爱的玩具模具、富有创意的手工材料包等，都能激发幼儿的兴趣。
此外，材料还应具有层次性。
根据幼儿的年龄、能力和发展水平，提供不同难度层次的材料。
对于小班的幼儿，可以提供简单的拼插玩具；对于中班的幼儿，可以增加一些需要组装的材料；对于大班的幼儿，则可以提供更具挑战性的手工制作材料，如刺绣、编织等。
二、创设适宜的操作环境良好的操作环境能够为幼儿提供更多动手操作的机会和空间。
在教室的布置上，可以设置专门的操作区域，如手工区、建构区、科学探索区等。
每个区域都配备相应的操作材料和工具，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择活动。
操作区域的布局要合理，方便幼儿拿取和存放材料。
同时，要保持环境的整洁和有序，培养幼儿良好的收纳习惯。
教师还可以根据教学内容和季节特点，对操作环境进行适时的调整和更新。
比如，在春天，可以在手工区投放一些与花朵、蝴蝶相关的材料，让幼儿制作春天的主题作品；在秋天，可以在建构区投放一些树枝、树叶等自然材料，让幼儿搭建秋天的场景。
三、激发幼儿的操作兴趣兴趣是最好的老师。
只有让幼儿对动手操作产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与其中。
动手操作法教学的优缺点
动手操作法教学的优缺点优点：一、动手操作,激发兴趣“儿童的思维源于指尖”。
实践证明:学生对于实践动手类的活动兴致比较高,比较能引起他们的注意。
根据学生这一认知特点,组织一些动手操作,实践类的活动吸引学生参与学习过程,使学生在动手中学习,在动手中理解,在动手中掌握,不仅符合低年级学生的认知规律,而且满足学生爱动、想动的心理需求,既丰富他们的感性认识,又增强学习的兴趣。
二、动手操作,理解新知皮亚杰指出:“要认识客体,就必须动之以手。
”他认为人对客体的认识,是从人对客体的活动开始的,思维认识的发展过程,就是在实践活动中,主体对客体的认识结构不断建构的过程。
因此,在数学教学中,教师要重视学生的动手操作。
只有让学生在操作中自己去探索、发现,才能理解深刻,有利于掌握知识内在、本质的联系。
三、动手操作,发展思维著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。
”教育学研究认为,在数学教学中,让儿童动手,可以帮助儿童获得直接感性认识,便可建立起清晰的表象,进而培养儿童抽象思维。
通过学生亲自动手实验等一系列的操作活动,不仅发展了学生的空间观念,而且促进学生逻辑思维能力的发展。
四、动手操作,培养能力数学教学过程是一个特殊的认知过程。
在这个过程中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的数学思维训练,引导学生积极参与探讨知识的形成过程,培养学生的数学能力。
小学生以具体形象思维为主,因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。
所以,在小学数学教学过程中,教师应该加强对学生的实践操作训练,让学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获取知识,教师再引导学生到实际中验证,到生活中运用。
这样,学生对知识就会有更深入的理解,各方面能力也会得到和谐发展。
缺点：一、比较耗费时间，要求教师具有较强的时间把控能力。
二、要求教师自身具有比较高的动手实践能力，以应对学生动手操作过程中出现的问题。
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性2000字动手操作在小学数学中的重要性不言而喻，因为小学阶段是全人生中最有创造和想象力的时期，有趣的数学活动可以帮助孩子们更好地理解数学的概念和规律，培养他们的数学思维和创造力，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下三个方面探讨动手操作的重要性：增加学生的参与度、提高学生的运用能力和促进学生的知识掌握。
一、增加学生的参与度动手实践可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解知识点和发现问题的本质。
实际操作可以帮助学生更直观地感受数学中抽象、模糊的概念和规律，提升他们关心、思考和解决数学问题的能力。
例如，在小学数学中，学生学习分数，通过实际的操作，能够感受到分数大小的差异，了解分数在日常生活中的应用，帮助学生更好地掌握知识。
除了学习分数之外，生动的教学、有操作性的游戏能够激发孩子的学习激情，让学生在游戏的过程中自觉发现问题和探求答案。
例如，数字布置游戏可以运用小学生对数字的认识，通过游戏累积数码、认识数码位数，让小学生感受到游戏的乐趣，学会数学的原理。
二、提高学生的运用能力动手实践可以帮助学生更好地理解知识点和运用知识点的方法，在运用过程中发现问题和解决问题的能力得到提高。
实践操作可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，使他们更加注重细节，思考问题的各个方面，并在解决问题中发现和应用数学知识。
这就是为什么一些课堂教学工具，如比拼卡和字母卡，通过看、摸、感受等方式让学生更好地学习数学概念和技能。
这些小玩具扮演着关键角色，能够让学生将抽象问题转变为具体形象，使学生在看到或感觉到数字时能够更好地理解它们的作用。
在课外促进数学发展的时间，同样可以动手实践。
比如，在假期进行的积木拼图活动，让学生在寓教于乐的同时培养专注和想象力，每块积木是一个数字或形状，学生将不同的积木拼在一起，可以形成不同的数字和几何图形。
这样，学生可以在拼图的过程中进行观察和思考，同时也可以创造出自己的故事和想法，这对训练学生的数学思考和常识应用能力有重要的帮助。
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从操作中培养学生的数学思维
动手操作是智力的起源，思维的起点，它可以展现知识的构成过程，分散难点，帮助学生形成直观表象，以便把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。
教学中有效地指导学生动手操作，让学生想一想、说一说、摆一摆，使学生动脑、动口、动手，这是符合新课程的要求和实施素质教育的具体体现。
能够切实调动学生的多种感官参与活动，使学生成为学习的主人，从而把思维训练落到实处。
凭借多年小学数学教学经验，我认为在数学教学中重视学生的操作，对培养学生的思维能力能够起到积极的作用。
一、动手操作，可以引导思维
心理学家研究表明，儿童认识规律是感知——表象——概念。
操作学具，符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物获得感性认识，形成知识的表象，并积极地探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
同时也给学生指明了思维的方向和思考的方法。
如教学“凑十法”，由于一年级学生思维还处在形象思维向抽象思维过度的阶段，教学时为了让学生真正掌握算理，我决定采用摆圆片的方式来辅助教学。
例题是“9+2”，这对于学生虽然是一个全新的内容，但是学生刚学过10加几的加法，我让学生先拿出9个白色的小圆片，再拿出2个红色的，问：用什么方法可以很快知道一共有多少个小圆片呢？摆摆看！于是学生便积极的摆弄起来，很快就有同学说出了“凑十”的方法，他将1个红色的小圆片移动到白色的圆片中凑成十个，一下就看出共有11个小圆片了。
这种方法既直观又好掌握，便于学生理解，学生的思维也自然而然地得以引导。
然后老师又出示类似的题目加以推广和巩固，加深学生对“凑十法”的印象，轻松的突破了教学难点。
又如在教学《20以内退位减法》时：出示12-9，直接提问学生是怎么算的？由于破十法对于学生来说是第一次接触，比较陌生，所以学生的计算方法还是停留在比较单一的“想加法做减法”，此时学生的思维完全处于一种狭隘的状态，此时操作非常必要。
事实也证明，当学生用小棒操作之后思路完全打开，又出现了两种非常好的计算方法：
方法1：先从12根里面拿掉2根，再从一捆里拿掉7根，剩下就是3根，所以12-9=3。
方法2：先从一捆里拿掉9根，剩下的1根和2根小棒放在一起就是3根，所以12-9=3。
所以利用学具操作对于解决问题十分重要，当学生处于思维停滞状态时，小棒一摆，学生的思维一下子得到了发散，运算的思维也开阔了。
在课堂教学中，学生通过操作学具，把抽象的思维和具体的实物有机地结合起来，使概念具体化，既有利于学生掌握知识，又有助于学生思维能力的发展。
二、动手操作，可以促进思维
对于小学生来说，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括均始于对研究对象的操作活动之中。
所以在课堂教学中，教师如果能抓住本节课的教学重点，根据学生的认识规律，充分运用各种有效的教学手段和方法去启发，引导学生积极主动地参与教学活动的全过程，既可使学生获取知识，又能促进思维能力的发展。
例如教学《分数的初步认识》时，先用分苹果的过程，让学生初步感知1/2，再用折纸的方法理解了1/2之后，放手让学生折纸，通过小组合作，想折几分之几就折几分之几。
大大激发了他们主动参与的深度，使
学生积极性提高，创新意识增强，因此有的同学就产生了把长方形平均分成三份，把三角形平均分成4份的创新。
又如在教学第三册“乘法的认识”时，我引导学生边摆小棒边说：第一行摆8根是1个8，第二行再摆8根又是1个8，这样摆4行，每行都是8根，共有几个8呢？学生回答是4个8；我又问：那么一共有多少根小棒呢？怎么算的？于是学生列出了加法算式8+8+8+8=32，这时我告诉学生还有一种算式可以表示，即8×4=32，并告诉学生只有加数相同时才能这样写，它表示4个8，这就是乘法。
然后我让学生换一个方向观察摆的小棒，问：这样看每行有几根？有几行？可以说成几个几呢？能写成乘法算式吗？当然有了前面的经验，这些问题学生是能够解决的。
这样，原本比较抽象的问题通过学生动手操作，用眼观察，用心思考之后就变得容易理解了，有效地促进了学生的思维向深度发展。
三、动手操作，能够深化思维
根据学生的认识规律，学生在操作学具学习数学时，要把动手操作与动脑思考、动口表达结合起来，也就是先把学习数学知识的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。
所以，在教学中，要把动手操作与想和说紧密结合，并要求学生用清晰、准确的语言表达自己的思考过程和结果，即做到操作方法、思考方法和语言表达内容三者一致。
如教学“长方形的认识”一节，让学生通过观察、折、量、想而抽象其特征，要求：（1）观察长方形有几条边？几个角？（2）折一折：长方形的对边有什么特点？（3）量一量：长方形每边的长度，用三角板的直角比一比长方形的每一个角，有什么特点？学生在感性认识的基础上，综合、抽象出长方形的本质属性，用自己的语言对其过程和结果进行描述并形成概念，达到理性认识。
这样学生在边操作边说的过程中，逐步摆脱直观，使学生对所学知识形成清晰、完整、丰富的表象，为知识的“内化”作好充分的准备，深化了学生思维的发展。
四、动手操作，能够发散思维
操作有极强的表现力，它通过数字演变、空间图形及线段等的变化过程与思维活动有机结合起来，把思维过程缓慢清晰地展示在学生的眼前。
教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，既重视学生获取知识的思维过程，又重视学生的发散思维。
如在教学“平行四边形面积计算”时，先启发学生：怎样能把平行四边形转化成学过的平面图形，而得到其面积的计算方法呢？随即，学生拿出剪刀和直尺开始拼剪，很快他们便发现用“割补”的方法能将平行四边形转化成长方形，转化后的长方形与原来的图形有紧密的联系，即长方形的长就是原图形的底，长方形的宽就是原图形的高，从而得到平行四边形的面积计算方法：平行四边形面积=底×高。
通过这样的动手操作，学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地探索知识，解决问题，发散学生的思维，点燃学生创造思维的火花。
总之，操作是促进学生对知识理解的重要手段，在数学教学中加强动手操作，有利于突破教学中的重点、难点，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的思维能力。
实践证明，教师正确地引导学生把手、眼、口、脑结合起来，调动多种感官参与学习活动，不仅可以开拓学生的思路，而且更能促进学生思维的发展。