什么是小组合作学习
小组合作学习培养学生的团队合作意识
小组合作学习培养学生的团队合作意识小组合作学习是指学生们组成小组，共同参与学习活动并共同完成任务的过程。
小组合作学习不仅提供了学习知识的机会，更重要的是培养了学生的团队合作意识。
通过小组合作学习，学生们能够在合作中互相倾听和体谅，分工合作，共同解决问题，从而培养出良好的团队合作意识。
首先，小组合作学习促进了学生之间的交流与合作。
在小组学习中，每个学生都有机会表达自己的观点和想法，与其他成员进行交流和讨论。
通过这种交流和合作，学生们可以互相了解，增进彼此之间的了解和友谊。
同时，小组合作学习也能够帮助学生们学会倾听他人的意见和建议，在与他人合作的过程中学会尊重和包容他人的观点。
其次，小组合作学习可以锻炼学生的沟通能力和团队协作能力。
在小组中，学生们需要相互协作，共同解决问题和完成任务。
在这个过程中，学生们需要学会如何与他人合作，如何分工合作，如何有效地沟通和协商。
通过小组合作学习，学生们的沟通能力和团队协作能力得到了锻炼和提升，使他们能够更好地适应未来工作和社交中的合作环境。
此外，小组合作学习培养了学生的批判性思维和创造性思维。
在小组合作学习的过程中，学生们需要思考和分析问题，并提出解决问题的方法和策略。
学生们通过批判性思维，能够对问题进行深入的思考和分析，从而提出更好的解决方案。
同时，小组合作学习也能够激发学生的创造性思维，鼓励他们提出新的观点和想法，从而不断创新和进步。
最后，小组合作学习培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主地学习和探索，从而解决问题和完成任务。
在这个过程中，学生们能够培养自己的独立思考和解决问题的能力，不再依赖于老师的指导和帮助。
这种自主学习和解决问题能力的培养，将对学生的学习和未来的发展产生积极的影响。
综上所述，小组合作学习是培养学生团队合作意识的重要途径。
通过小组合作学习，学生们可以提高交流与合作能力，锻炼沟通和团队协作能力，培养批判性思维和创造性思维，以及发展自主学习和解决问题的能力。
小组合作学习优化策略
小组合作学习优化策略小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行学习和协作的活动。
相比传统的教育方式，小组合作学习更重视学生之间的交流和互动，有助于学生提高思维能力、协作能力和解决问题的能力。
然而，小组合作学习在实践中也存在一些问题，需要采取优化策略进行改进。
本文将探讨一些优化策略。
一、制定清晰的合作规则在小组合作学习中，制定清晰的合作规则是非常重要的。
合作规则应该包括每个人在合作中承担的角色、如何分配任务以及如何协作完成任务等。
在制定规则的过程中，应该征求每个学生的意见，让学生能够参与到规则的制定中来。
合作规则的明确确保了小组合作学习的顺利进行。
二、提供适当的指导和支持为了让小组合作学习能够充分发挥作用，教师必须提供适当的指导和支持。
教师可以为学生提供一些示例和建议，帮助学生更好地协作完成任务。
此外，也可以为学生提供一些必要的工具和资源，比如图书馆、计算机实验室等。
三、促进学生的互动和交流小组合作学习的核心在于学生之间的互动和交流。
因此，教师应该创造一个良好的氛围，让学生能够自由地表达意见和观点。
教师可以采用一些交流技巧，比如问问题、听取意见和表扬学生等，促进学生之间的互动和交流。
在小组合作学习的过程中，教师还可以采用一些帮助学生解决问题的方法，比如分组讨论、角色扮演等。
四、将小组合作学习与自主学习相结合小组合作学习和自主学习是相互关联的，可以相互促进。
有些学生可能更喜欢独自完成任务，而不是与小组成员一起工作。
在这种情况下，教师可以鼓励学生通过自主学习来完成任务。
然而，教师应该注意，自主学习不应该取代小组合作学习，而应该成为它的一部分。
总之，小组合作学习是一种非常重要的教育方式，可以帮助学生发展许多重要的技能。
然而，小组合作学习的实施也需要一些优化策略。
教师应该制定清晰的合作规则，提供适当的指导和支持，促进学生的互动和交流，以及将小组合作学习与自主学习相结合，从而更好地促进学生的发展和成长。
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
小组合作学习是学生之间互教互学
合作学习让学生动起来小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。
在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。
学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。
利用小组合作学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段收集信息。
小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。
1．创没情境，明确目标数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，因此情境的精心创设是发现和提出问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平的基础上，通过教师的适当引导从中发现问题，并形成解决问题的愿望．课堂上，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者．因此教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生进行探索的热情．2．小组活动，集体探究现代建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短，集思广益的效果，通过学习者的合作交流可使理解更加丰富和全面，从而使问题得到解决，并实现知识的内化．因此，倡导合作学习与交流互动己成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式．3．反馈评价，反思总结传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时，应该把“不求人成功，但求人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时也兼顾个体差异．教师是合作学习的设计者，又是评估者，各组主持人汇报各组学习情况后，教师要对各小组的学习成果进行评估，通过评估能引起各小组成员的反思，教师要鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误，形成气氛活跃、开放民主的师生与生生间多向知识信息传递和交换的“立体式”、“变动式”教学格局．4．归纳点评，应用提高合作学习中的教学讲授是画龙点睛的讲授．力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳．通过点评，引导学生对结论进行缜密的推理，理性的思考，提炼，形成概念、原理并对知识进行总结再提高．这样可以增强学生思维的发散与集中，以得到知识完全意义的建构．总之，我们教师是在比较缺乏合作的教育体制下成长起来的．在做学生时，自主探索一直占据了主导地位，合作学习的能力就没有得到充分的培养．所以，在实施合作学习时，可能会感到心有余而力不足．合作学习本身也存在着很多需要进一步认真思考和探索的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长．为此，我们要重视合作学习，让学生在课堂上动起来，充分发挥合作学习作用。
小组合作学习的作用
小组合作学习的作用小组合作学习是指学生在小组中共同协作、交流和学习的一种学习方式。
它在教育教学中具有重要的作用，可以促进学生的学习效果和学习动机，培养学生的团队合作能力和交流能力，提高学生的批判思维和问题解决能力。
以下将详细介绍小组合作学习的作用。
首先，小组合作学习可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、讨论和分享知识，这样有助于加深对学习内容的理解和应用。
通过互动和合作，学生能够从不同的角度去思考问题，拓宽视野，发现新的解决方法和思维方式。
而且，小组合作学习还可以促使学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和学习动机，提高学习积极性。
因此，小组合作学习可以在很大程度上提高学生的学习效果。
其次，小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组学习中，学生们需要相互协作，共同完成任务，这要求他们具备团队合作能力。
通过合作学习，学生们可以学会团队合作的技巧，如互相支持与帮助、有效沟通、分工合作等。
在合作中，学生们需要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会与他人合作解决问题。
这些团队合作的能力对于学生今后的学习和工作生涯是非常重要的。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在合作中相互学习、相互激励，最终达到共同提升的效果。
再次，小组合作学习可以提高学生的交流能力。
在小组学习中，学生们需要不断地交流和讨论，这可以培养他们的语言表达能力和沟通能力。
学生们需要学会清晰和明确地表达自己的观点，同时需要学会倾听他人的意见，并与他人进行有效的交流和讨论。
通过交流和讨论，学生们可以相互借鉴经验和知识，从而提高自己的学习水平。
此外，小组合作学习还可以帮助学生克服害羞和沉默的困扰，敢于表达自己的观点和想法，提高他们的自信心和沟通技巧。
最后，小组合作学习可以培养学生的批判思维和问题解决能力。
在小组学习中，学生们需要通过讨论和分析问题，提出自己的观点和解决方案。
这要求学生们具备批判思维和问题解决的能力。
幼儿活动教案中的小组合作学习
幼儿活动教案中的小组合作学习引言幼儿园是孩子们开展各种活动和学习的地方，幼儿园教师需要设计科学合理的教案来帮助孩子们学习，其中小组合作学习是一种有效的教学方式。
本文将探讨幼儿活动教案中小组合作学习的重要性以及如何设计和实施。
一、小组合作学习的定义与目标小组合作学习是指在课堂上将学生分成小组进行学习与合作的一种教学方法。
其主要目标是培养孩子的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
二、小组合作学习的优势小组合作学习有着诸多优势。
首先，它能够提高孩子们的参与度和积极性，让每个孩子都有机会参与到学习中，激发他们的学习兴趣。
其次，小组合作学习能够激发孩子们的创造力和思维能力，通过与同伴的互动，孩子们能够思考和分享自己的观点，从而拓展思维。
此外，小组合作学习还能够促进孩子们的社交发展，培养他们的合作能力和团队意识。
三、小组合作学习的设计原则设计小组合作学习时，教师需要遵循以下原则：设置明确的学习目标，确保每个小组成员都知道自己的任务；确保小组成员之间的互补性，让每个成员都能发挥自己的特长；鼓励积极的互动和合作，建立和谐的学习氛围；提供充分的资源和支持，确保每个小组成员都能充分参与学习。
四、小组合作学习的实施步骤小组合作学习的实施步骤主要包括以下几个方面：首先，教师需要明确学习目标，并将任务适当分配给每个小组成员；然后，教师要监督小组成员的学习进程，及时给予指导和帮助；同时，教师需要设置适当的时间和空间，让小组成员进行交流和合作；最后，教师要对小组合作学习进行评估和总结，及时反馈给学生，促进其进一步提高。
五、小组合作学习的实际案例以下是一例幼儿活动教案中的小组合作学习案例，以帮助幼儿学习数字概念。
首先，教师将幼儿分成小组，每个小组由4-5名成员组成；然后，教师向每个小组发放一些数字卡片，并告诉他们要根据卡片上的数字进行排序；接着，小组成员开始相互交流，合作完成任务；最后，教师组织全班进行展示和总结，激励孩子们思考数字的规律和特点。
什么是小组合作学习
什么是小组合作学习？什么样的教学内容适合小组合作学习？小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系；其主要特征包括小组目标、个人责任、成功机会均等、小组竞争、任务专门化和适应个人需要等项；合作学习小组的构建要尽可能做到“同组异质，异组同组”适合小组合作学习的教学内容：①对于教材编写者在设计中考虑到的问题如“探索三角形全等的条件”等可采用小组合作学习，因为这种问题探究的空间比较大，学生有话可说，而且不同意见可以充分交流与碰撞；②对于答案不唯一的开放题，如“给钟面上的12个数字，添上正负号，使它们的代数和为零”等也可采用小组合作学习，因为通过交流，才能得到较为全面的解答，同时也能提高学生的学习热情；③对于易产生意见分歧、使大家感到困惑的问题，适宜小组合作学习，因为问题越辩越明，最后达成共识；④对于个人难以完成，只有靠大家的通力合作才能解决的问题，如“用频率估计概率”等，也适宜小组合作学习。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。
但在教学实际中，小组合作学习在小学科学教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。
1. 小组活动重形式，缺乏实质性合作。
我在教学时，经常看学生在小组内活动时，几个学生围在一起，自己读自己的，自己做自己的，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，学生自还没有形成合作学习的和探讨意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。
还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。
2.学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是小组合作学习：
枣阳市南城霍庄小学肖京玲
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。
其基本形式为：设计合作内容、合作目标→ 小组活动→ 反馈评价→ 归纳点评
一、合作小组的建立
小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。
在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。
成立小组后，选定小组长。
小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。
小组长选定后，将小组内成员分编号码。
二、合作学习策略
1.协商法
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。
但在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。
所以协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
2.互相提问
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。
这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。
在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
3.打靶子
在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。
同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。
在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
4.动态分组法
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编组。
如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。
比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。
这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。
5.切块拼接法
习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。
根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。
这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。
三、小组合作评价方式
小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。
这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能。
对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
无论是过程评价还是结果评价，
也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角。
面对各式各样的小组合作形式，如何制订较合理的评价标准，需要在实践中不断深入探讨。
这里介绍几种合作学习评价的常用方法，老师们可以灵活变通地应用于自己的合作学习中，相信在通往合作学习的道路上老师们都能找到适合自己的方向。
1.设置小组奖励分的个别化测试
步骤是小组互助合作复习，然后小组的每个成员单独参加测试。
小组每个成员最终所得的分数＝个人参加测试实际获得的分数＋小组奖励分
奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。
如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分。
当然，这个奖励分的规定可以是灵活的，比如可以是某个成员进步程度的奖励分，或者是小组协作参与程度的奖励分，这样就避免了只是以小组完成任务的好坏来给予奖励分数时产生的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感，为合作而合作。
而不是像下面这位组员这样，因教师的评价单一使其产生对合作学习的逆反情绪。
合作学习的学习结果评价问题相当复杂，一般来说，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。
比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。
对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。
教师根据测试内容的难易程度，或者是近期的培养目标来定期更换标准分。
需要说明的是这种评价方法适合与混合编组的组织方法相配合。
因为混合编组的成员构成差异较大，因此使用小组奖励分的个别化测试能够充分照顾到组员的差异，实现对全体成员的激励作用。
2.小组成果共享法
这一种方法有两种形式
第一种形式：
1）小组相互讨论，一起学习。
保证全组每个成员理解将要考查的内容。
2）小组每个成员单独参加测试。
教师任意挑选一份试卷评分。
3）全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。
注意：这种形式一定强调小组成员轮流测试，机会均等。
第二种形式：
1）合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等。
2）让各小组把小组合作的成果向全班展示。
3）教师或是全班同学进行评估，小组的每位成员分数就等于这一成果所获得的评分。