协作学习概念
协作学习模式
协作学习模式是一种教学方法，通过鼓励学生之间的合作和互动，来增强其学习效果。
这种模式强调学生之间的协作与合作，使他们在团队中共同解决问题，并互相学习和支持。
协作学习模式的理念是通过合作和互助来提高学生的学习动力和积极性，促进他们的思维发展和知识建构。
协作学习模式的核心是学生之间的合作。
在这种模式中，教师不再是知识的传递者和指导者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
学生通过小组讨论、合作项目、角色扮演等活动，共同解决问题，分享知识和经验。
他们在合作中学会倾听和尊重他人的观点，培养团队意识和合作能力。
通过与其他同学的合作，学生能够相互学习和互助，开拓自己的思维和知识，提高自己的学习效果和能力。
协作学习模式对学生的发展有着积极的影响。
首先，它能够激发学生的学习动力和积极性。
在团队中，学生需要共同努力来达到共同的目标，这能够让他们感到学习的重要性和成就感。
其次，协作学习模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组讨论和合作项目中，学生需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决方案。
通过与他人的交流和辩论，学生能够扩展自己的思维和认识。
此外，协作学习模式还能够提高学生的社交技能和沟通能力。
在合作中，学生需要与他人交流和合作，共同解决问题。
这能够帮助学生提高自己的表达能力和合作技巧，培养良好的人际关系。
然而，协作学习模式也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间的合作和协调需要时间和耐心。
在合作过程中，难免会出现意见不合和冲突。
这需要学生学会妥协和解决问题，培养良好的合作能力和团队意识。
其次，协作学习模式需要教师扮演更多的引导者和组织者的角色。
教师需要设定合适的任务和目标，提供必要的指导和支持，引导学生的学习和合作。
同时，教师还需要及时评价和反馈，帮助学生改进和提高。
在实施协作学习模式时，我们可以采取一些策略来提高学生的合作效果。
首先，我们可以设定明确的目标和任务。
学生在合作前需要明确目标，了解任务的要求和限制，明确各自的责任和角色，以便更好地协作和合作。
大学教案中的学生合作与协作学习
大学教案中的学生合作与协作学习随着大学教育的不断发展和进步，学生参与教学过程的重要性日益凸显。
学生合作与协作学习成为了现代大学教案中的一个重要组成部分。
通过合作与协作学习，学生们可以在共同合作的环境中相互借鉴、共同成长，提高他们的学术能力和职业素养。
一、合作与协作学习的概念与特点合作与协作学习是指学生们在教学过程中通过协作合作的方式来达到共同的学习目标。
与传统的独立学习相比，合作与协作学习强调团队合作和相互支持。
其特点可以总结为以下几点：首先，学生在合作与协作学习中具有一定的自主性。
他们可以自由选择团队成员，拟定学习目标和计划，并负责落实任务。
这样的自主性能够激发学生的学习积极性和主动性。
其次，合作与协作学习中的学生之间相互依赖和互相促进。
学生们在团队中充分发挥自己的优点，相互补充和协作，提高整个团队的学习效果。
最后，合作与协作学习强调思维碰撞和解决问题的能力。
学生们在合作过程中需要展开深入的思考和讨论，分析问题的本质并提出解决方案。
通过这个过程，他们不仅可以学到知识，还能培养批判性思维和创新能力。
二、合作与协作学习在大学教案中的运用在大学教案中，合作与协作学习具有广泛的适用性。
教师可以通过以下几个方面来运用合作与协作学习：1. 小组讨论与合作项目教师可以将学生分成小组，让他们共同参与讨论和合作项目。
通过讨论，学生们可以互相交流和启发，从不同的角度思考问题，提高解决问题的能力。
2. 互助学习和共同学习资源学生可以通过共同学习资源和互助学习来促进彼此的学习。
他们可以一起分享学习经验和资源，相互解答问题，共同进步。
3. 项目实践与团队合作在某些课程中，教师可以设计项目实践的任务，要求学生组成团队进行合作。
通过团队合作，学生们可以更好地发挥自己的专长，并且能够培养团队合作和沟通能力。
4. 合作评价和反馈教师可以引入合作评价的方式来促进学生之间的互动。
学生可以互相评价和提供反馈，从而帮助彼此进步，提高学习效果。
教案模板中的协作学习与团队合作策略
教案模板中的协作学习与团队合作策略教案是指教师为教学活动制定的一份指导性文档，旨在帮助教师合理组织教学内容与教学方法，从而提高教学效果。
在教案中，协作学习与团队合作策略是教师在培养学生综合素质和合作精神方面的重要环节。
本文将探讨教案模板中的协作学习与团队合作策略。
一、协作学习的定义与意义协作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的过程。
在协作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习与发展。
协作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教案中，引入协作学习可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、协作学习的策略1. 组建小组：教师在教案中可以明确规定学生的小组组成。
可以根据学生的不同特点和能力水平，分组形成异质性小组或同质性小组。
异质性小组能够促进学生的互补学习，同质性小组则更有利于学生的同等参与。
2.明确任务：教师可以在教案中准确描述学生需要完成的任务，并明确任务的要求和目标。
通过明确任务，可以引导学生在合作学习中具有明确的方向，避免学习过程的模糊性。
3. 确定角色：在教案中，教师可以为学生明确分工和角色，鼓励学生在小组合作中充分发挥个人的特长和才能。
角色分工可以提高小组效率，使每个成员都能充分参与到学习任务中。
4. 提供资源与指导：在教案中，教师可以为学生提供必要的学习资源和指导，如图书、文献等。
同时，教师还可以指导学生如何合理利用资源与信息，培养学生的自主学习能力。
三、团队合作策略1. 清晰分工：在教案中，教师可以明确每个小组成员的角色和任务，确保每个成员都明确自己的责任与职责，避免任务重叠或者责任不明的情况出现。
2. 有效沟通：合作学习中，沟通是非常重要的环节。
在教案中，鼓励学生之间积极交流与合作，可以通过讨论、反馈等方式进行有效的沟通。
教师可以在教案中规定学生之间必须进行一定次数的交流，以保证团队合作的有效性。
3. 解决冲突：合作学习中，由于个体差异和不同观点的碰撞，可能会发生冲突。
教学中的协作学习策略
教学中的协作学习策略协作学习是一种教学策略，它要求学生结成小组，共同完成任务，交流知识和信息，并通过相互之间的协作来学习。
协作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。
在本文中，我们将讨论教学中的协作学习策略，包括协作学习的定义、优势、类型和实施方法等。
一、协作学习的定义协作学习是一种以合作为核心的学习模式，旨在培养学生的协作精神、团队合作能力和分工合作意识。
该方法强调学生建立互动性关系，共同解决问题，并在同伴中互相学习和支持。
协作学习通常是基于项目或任务的，旨在创建一个具有实际意义的问题场景。
二、协作学习的优势协作学习作为一种教学策略，拥有许多优势。
首先，协作学习可以提高学生的学业成绩。
研究表明，协作学习可以提高学生的成绩，特别是在学科难度较大、具有挑战性的情况下。
其次，协作学习可以鼓励学生的参与和互动。
在协作学习中，每个学生都需要为小组作出贡献，这可以激发他们的积极性、参与度和学习热情。
此外，协作学习可以培养团队合作和交流技能。
在团队中学习可以帮助学生学会沟通、协调和分工，并减少个人动机与竞争心态。
最后，协作学习可以提高学习效率。
通过讨论、合作和互相学习，学生可以更快地理解和掌握知识，并获得更深刻的学习体验。
三、协作学习的类型协作学习有多种类型，其中包括以下几种：1. 小组讨论型协作学习。
在小组讨论型协作学习中，教师会将学生分成小组，然后让他们在小组内进行讨论、合作，并在小组内共同解决问题。
2. 组内分工型协作学习。
在组内分工型协作学习中，教师会让每个学生在小组中扮演不同的角色，例如组长、秘书等。
这可以鼓励学生分工合作、互相支持，增强团队凝聚力。
3. 跨组对话型协作学习。
在跨组对话型协作学习中，教师会将不同小组的学生带到一起，并引导他们进行合作交流，从而促进跨组学习和沟通。
四、协作学习的实施方法实施协作学习的方法有很多种，具体实施方式应根据学生情况、课程特点和教学目标来进行调整和改进。
合作学习与协作学习的概念及区别
（一）、国内的研究：1、合作学习（Collaborative Learning）的概念：l合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
l通合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。
2、协作学习（cooperative learning）的概念：l处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。
在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。
l协作学习意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。
协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。
3、两者的共同点与不同点：（1）、共同点：两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近，而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系；协作学习是通过合作实现的；合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在；合作（collaboration）与协作（cooperation）是指同一含义。
1）、小组学习：2）、共同目标（2）、不同点：1）、小组成员组成的不同：合作学习：一个班中水平相近的学生组成；协作学习：不同领域和不同水平的学生构成；2）、小组目标不同；合作组的目标：建构新知识、解决问题；协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学；3）、学习任务解决的过程；4）、评价方面的不同。
（二）、国外的研究（前面的英文原文，后面的是用工具进行的中文的翻译）1、Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;译文：协作是一种互动和个人生活哲学,如个人对自己的行为负责,包括学习能力和贡献,并尊重他们的同学;Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique. In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions. There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.译文：Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique.协作学习是一个个人理念,不只是课堂技术.In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions.在所有的情况下走到一起,在人民团体它暗示一个人的处理方式,尊重并突出个人组成员的能力和贡献.There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.有一个分享权力并承担责任,队员之间的群体行动.The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members. CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.译文：The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members.协作学习的基本前提是基于小组成员的共识,通过合作建设、相对于其他比赛中的个人最好组成员.CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.氯练习适用本哲学在课堂上,在会议中,与社区团体在和家人与一般的生活方式和对待别人.2、Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together ingroups.Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together in groups.译文：合作是一个互动的架构旨在促进实现最终产品或者特定目的,通过人民团体共同努力.Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered.译文：Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific.合作学习是指由一套互动的过程中帮助人们为了实现一个共同的目标,或制定具体的最终产品的具体内容,而不是通常. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher.它更是一个协作系统指令比治理和控制的老师密切. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered.虽然有许多机制小组分析和反思的根本办法是教师为中心,而更多的是学生协作学习中心.3、Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between the approaches. (p8)译文：Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between theapproaches.布和Davidson(1998)确定的一系列问题,在课堂教学中帮助辨别方式.(p8)(八国)（1）"Questions teachers ask from the cooperative learning perspective "Questions teachers ask from the cooperative learningperspective老师问问题,从合作学习角度1）. How do we teach social skills?。
托尔斯基的协作学习观点
托尔斯基的协作学习观点托尔斯基是俄罗斯心理学家，也是社会文化学派的代表人物之一。
在他的研究中，他提出了协作学习的观点，认为学习不仅仅是个人的活动，而是社会性的、参与性的过程。
本文将探讨托尔斯基的协作学习观点，以及该观点对教育实践的影响。
一、协作学习的基本概念托尔斯基认为，学习是通过与他人的交往和合作来实现的。
个体在与他人的互动中，通过社会化进程逐渐掌握和运用各种知识和技能。
在协作学习中，学生并不是被动地接受教师的灌输，而是通过参与合作活动来共同构建知识。
协作学习的核心理念是“一起做，一起学”。
学生们需要通过小组或团队的合作来解决问题、完成任务。
在这个过程中，他们要相互交流、相互配合，共同寻求解决方案。
通过与他人的互动，学生们能够充分发展自己的认知能力和社交能力。
二、协作学习的原理托尔斯基的协作学习观点建立在以下几个原理基础上：1. 情境化原理：学习应该在真实的、具体的情境中进行。
通过将学习任务嵌入到具体的情境中，学生可以更好地理解和应用所学知识。
2. 社会互动原理：学习是通过与他人的交往和合作实现的。
通过与他人的互动，学生可以从他人那里获得新的见解和经验，并能够将自己的思想和意见表达出来。
3. 区别师生角色原理：在协作学习中，教师只是学习的指导者和引导者，而学生是学习的主体。
教师应该创造一个积极的学习环境，激发学生的学习主动性和参与度。
4. 发展区域原理：学生的发展是在“近期发展区域”和“潜在发展区域”之间实现的。
通过与他人的合作，学生能够进入潜在发展区域，即通过合作实现比自己独立完成更高水平的学习。
三、协作学习的教学策略为了实现协作学习的目标，教师可以采取一系列的教学策略：1. 小组合作：将学生分为小组，每个小组共同完成一个任务或解决一个问题。
通过小组合作，学生们可以相互借鉴和启发，互相帮助和纠正，共同完成学习任务。
2. 角色分工：在小组合作中，可以给每个学生分配一个不同的角色，如组长、秘书、报告员等。
协作学习介绍
1．协作小组 协作小组是协作学习模式的 基本组成部分，小组划分方式 的不同，将直接影响到协作学 习的效果。通常情况下，协作 小组中的人数不要太多，一般 以2~4人为宜。
协 作 学 习 的 基 本 要 素
2．成员 成员是指学习者，按照一定的 策略分派到各协作小组中。人 员的分派依据许多因素，如学 习者的学习成绩、知识结构、 认知能力、认知风格、认知方 式等，一般采用互补的形式有 利于提高协作学习的效果。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
7．角色扮演 该种模式是让不同学生分别扮演指导者和 学习者的角色，由学习者解答问题，指导 者对学习者的解答进行判别和分析。如果 学习者在解答问题过程中遇到困难，则由 指导者帮助学习者解决。在学习过程中， 他们所扮演的角色可以互相转换。通过角 色扮演，学习者对问题的理解将会有新的 体会。角色扮演的成功将会增加学习者的 成就感和责任感，并可以激发学习者掌握 知识的兴趣与积极性。
协 作 学 习 的 理 论 基 础
任何一种学习策略的提出和使用， 都要有合理的理论做基础。协作学 习系统中的理论主要有以下几种， 这几种理论主要按照学生的认知发 展规律进行选择。 1． 社会互赖理论 关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可 以追溯到20世纪初。格式塔学派的 创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经 指出：群体是成员之间的互赖性可 以变化的动力整体。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
协作学习的基本模式主要有7种， 分别是竞争、辩论、合作、问 题解决、伙伴、设计和角色扮 演。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
1、竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学 习过程，并有辅导教师参加。辅导 教师根据学习目标与学习内容，对 学习任务进行分解，由不同的学习 者“单独”完成，看谁完成的最快 最好。辅导教师对学习者的任务完 成情况进行评论，其他学习者也可 以对其发表意见。各自任务完成后， 就意味着总任务的完成。
四年级信息上学期教案第15课：协作式学习方案实践
四年级信息上学期教案第15课：协作式学习方案实践。
一、协作式学习的定义和特点协作式学习是指学生通过互相合作完成学习任务的过程。
在这种学习模式下，学生们可以自由地交流，分享想法，合作解决问题。
协作式学习的特点是强调学生们在学习过程中的互动和合作，而不是单纯地依靠教师讲解。
二、协作式学习的优势与传统的单机学习模式相比，协作式学习有许多优势：1.提高学生的积极性和学习兴趣通过协作式学习，学生们可以与同学合作完成任务，分享学习成果，这样可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
2.提高学生的合作能力和社交技能协作式学习需要学生们相互协作，需要学生们相互交流，这样可以有效提高学生的合作能力和社交技能。
3.更好地体现学生的个性和特长传统的单机学习模式往往不太能满足学生的多样化需求，而协作式学习能够很好地体现学生的个性和特长。
在团队中，不同的学生根据自己的长处扮演不同的角色，通过合作取得成功。
4.提高学生的学习效果研究表明，协作式学习比单机学习能更好地提高学生的学习效果。
在协作式学习过程中，学生们可以互相帮助、互相补充，这样可以让学习效果更加显著。
三、协作式学习的实践在本次课程中，我们将带领学生们实践协作式学习。
我们需要将所有学生分为不同的小组，并且给每个小组分配一个任务。
在完成任务的过程中，学生们需要自己协调分工，制定好计划，按照计划进行工作。
在任务完成后，学生们还需要进行总结和评价，并且将自己的成果分享给全班同学。
在实践协作式学习的过程中，教师不再扮演传统的教师“讲述”的角色，而是扮演指导者的角色。
教师可以在学生们完成任务的过程中，提供必要的指导和协调，并且在任务完成后对学生们进行评价和提供建议。
四、协作式学习的注意事项在实践协作式学习的过程中，需要注意以下几点：1.小组成员之间相互尊重在小组内，学生之间需要相互尊重，不能出现一个人压制其他成员的情况。
2.小组成员之间协调分工在小组内，需要协调好分工，每个人都有明确的任务，并且应该积极地相互配合。
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三种学习类型与不同认知结果的匹配
认知结果 1、掌握事实性信息 2、事实性信息、概念原理的保持、应用和迁移 s 3、掌握概念和原理 4、言语能力 5、解决问题能力 6、合作技能 7、创造能力：求异思维与承担风险式思维 8、认识和善用他人的能力 9、承担角色的能力 10、从事简单的训练活动的速度和数量 11、竞争技能 12、开展个人活动技能 13、简单的计算技能 s s s s s s s s s s Ye Ye Ye Ye Yes Ye Ye Ye Ye Ye Ye Ye 协作 竞争 个别 Yes
2.1 正互赖性
• 责任或角色(Duty or Roles)：为每个学生分派一 定的任务 • 想象(Fantasy)：如若可能，设计一定的情节或 游戏的关，让学生“演出”或模拟 • 嘉奖(Reward)：让学生提前离开教室或给小组 一些奖励分 • 外敌(Outside Enemy)：组间的轻度竞争不无裨 益 • 目标(Goals)：是否每个人都同意和了解各自的 预期目标？
• 反对意义对事，不对人 • 增强小组活力 • 互相鼓励 • 提供帮助 • 确保理解 • 建组技能调查
2.4.4 社交技能•冲突处理
• 达成一致 • 尊重他人观点 • 为自己考虑 • 协商 • 妥协
2.5 面对面交互
• 顾名思义，面对面交互的要求是指，保 证在合作学习过程中每个人都是面对面 进行交互：阐述、共享、聆听、创造。
PIGS FACE
• • • • •
正互赖性(Positive Interdependence) 个体职责(Individual Accountability) 组进程(Group Processing) 社交技能(Social Skills) 面对面交互(Face to Face Interaction)
1.2 学生习得成果
学生会吸收
• • • • • • • 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%
1.3 协作学习的定义
协作学习是学习者以小组形式参与、 协作学习是学习者以小组形式参与、为达 是学习者以小组形式参与 到共同的学习目标、在一定的激励机制 到共同的学习目标、 下为获得最大化个人和小组习得成果而 合作互助的一切相关行为。 合作互助的一切相关行为。
2.2个体职责 个体职责
·组不要过大 ·提供个人测试 ·随机呼叫学生成员 ·教师对每个学生的贡献进行积分 ·组内分配角色以期检查学生对任务的理解 ·学生向别人“传授”自己所学的知识
2.3 组进程(1)
组进程发生在学习目标完成之后，用来反映每个人是如何做为组间 成员进行工作的。有很多判断方法，如下是一个组/个人问题样例：
三种学习类型与不同情感结果的匹配
情感结果 1、人际关系技能 2、团体技能 3、接受与理解文化、种族及个体间的差异 4、多元的、民主的价值观 5、减少偏见和成见 6、价值教育 7、对学校、学科、教学活动、教师及其他同 学的积极态度 8、从学习中获得的快乐和满足 9、保持中等程度的焦虑以促进学习 10、积极地看待自我 11、表达情绪的能力 协作 Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes 竞争 个别
协作学习概念
北京师范大学信息科学学院 黄荣怀 Email: huangrh@
1.1 学习行为类型
存在三种学习行为类型： 存在三种学习行为类型： • 合作学习：“同沉同浮” 合作学习： 同沉同浮” • 竞争学习：“你沉我浮” 竞争学习： 你沉我浮” • 个人化学习：“沉浮无关” 个人化学习： 沉浮无关”
组问题： 评判自参与度：1=已经参与 2 3 4 5 6 7 8 9 10=完全参与 解释评判自己参与度高低的理由：
·写出两种个人帮助学习组的方法； ·指出三种帮助自己做得更好的方法； ·每个人是如何帮助学习组取得成功的； ·怎么样做会促使下一次组学习更加成功； • ©Johnson, Johnson & Holubec
2.3 组进程(2)
· 在促使大家共同工作，你做了何种努力？ • 下一次合作时会进一步做出何种努力？ · 做为一个组你们是如何运作的？ • 下一次将会有何不同？ · 感觉如何？ • 注意到了什么？ · 在你们学习组中发生的依次最佳行为是什么？ • 如何变动会导致更大的成功？ ©Bennett, B., Rolheiser-Bennett, C., Stevahn, L. 1991. Cooperative Learning: where heart meets mind. p. 147
• 基本交互 • 交际技能 • 建组技术 • 冲突处理
2.4.1社交技能•基本交互
• 共享材料 • 互用称谓 • 眼睛交互 • 直视 • 遵照角色指派
2.4.2 社交技能•交际技能
• 在别人说完之后再发言 • 低声 • 轮流发言 • 悉心当听众 • 保证每个人的发言机会
2.4.3 社交技能•建组技术
2.1 正互赖性
为辅助记忆，9种方法可缩计为： TIRED FROG。 • 任务(Task)：学生需要做什么；事件发生的顺 序。 • 组标识(Identity)：组的称谓或标识，以建立集 体合作感 • 资源(Resources)：有限资源，以保证学生一起 工作达到一个共同的目标 • 环境(Environment)：在哪儿工作？工作空间如 何设置？
确保自己已经理解 _____ __________ _____ ©Kagan, Spencer. Chapter 14 - Social Skills Development. Cooperative Learning
2.4 社交技能
对于任何组进程，掌握社交技能都是一个 很重要的环节。人们无须知其所以然， 就可以通过几种行为掌握各种社交技能：
2.3 组进程(3)
个人问题样例
• • • • • • 个人进程 检查以保证每个人都对自 己所做的事情充分理解 回答每个问到的问题 一旦有机会就给予解释 对自己不理解之处提出问题 当遇到困难时，能得到额 外的援助 我仔细分析别人的发言以 _____ __________ _____ 经常 _____ _____ _____ _____ 有时 __________ __________ __________ __________ 从不 _____ _____ _____ _____