精心创设教学情境激发学生求知欲望
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
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巧设情境让课堂焕发生命力
巧设情境让课堂焕发生命力教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
一、多媒体运用，创设情境中、低年级学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中的图象信息少，面对现代科技日益发达、知识爆炸的现状，在美术课中应广泛运用多媒体，这样可以使学生在教学过程中欣赏到更多更美的物象，生动、形象、直观地展现情景，既培养了学生学习的兴趣和拓展了想象的空间，又为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
在教苏教版二年级《怪兽的联想》一课时，学生起初对怪兽的描述很局限，气氛沉闷，没有太多的想法告诉我。
当我给学生播放了日本动画片《奥特曼》中的怪兽时，学生被深深地吸引了，迫不及待地要告诉我认识它们，告诉我各种怪兽的名字和怪异长相，有的还用动作表现出了他们的本领，课堂气氛立刻活跃了。
这时再对学生进行引导，发挥想象，创造出更奇特的怪兽来。
二、儿歌、谜语，创设情境唱儿歌、猜谜语也是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥乏味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色、饶有趣味，使学生百上不厌。
在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习，既有利于概括知识、揭示规律，也有利于激发学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维与想象力，挖掘学生的创造潜能。
在二年级《手指变变变》一课中，我运用低年级学生喜欢儿歌的这个特点，教学生“手指儿歌：一根手指头呀，一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。
两根手指头呀，两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。
三根手指头……”学生跟读，兴趣浓厚，同时也了解了手指多样的变化三、巧用游戏，创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
激发学生求知欲
激发学生求知欲在当今社会，知识的重要性无可置疑。
作为学生，懂得自主学习的重要性并能够主动获取知识将会帮助他们建立起一种积极的学习态度，并在学术和职业生涯中获得成功。
因此，教育者应该利用各种方法激发学生的求知欲，让他们能够自主、主动地追求知识，从而实现自身的成长和发展。
一、提供适宜的学习环境学习环境是培养学生求知欲的重要因素之一。
学生需要一个安静、整洁、舒适的环境，以便能够集中注意力，并且能够激发他们的学习欲望。
教室的布置和设施的完备性也会对学生的学习态度产生影响。
一个干净整洁、色彩明亮的教室会给学生带来舒适感，从而更愿意投入学习。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极追求知识的动力来源。
教育者可以通过多种方法激发学生的学习兴趣，例如：1. 创设情境：将学习内容与学生的实际生活和经验联系起来，帮助他们理解知识的实际意义。
举例来说，教授关于环境保护的知识时，可以引导学生参观环保工厂或者志愿者活动，让他们身临其境地感受到环境保护的重要性。
2. 利用多媒体教学：多媒体教学可以为学生提供一个生动、有趣的学习方式，激发他们的兴趣。
教育者可以利用视频、音频等多媒体资源，结合互动教学方法，使学习变得更加活跃有趣。
3. 鼓励创造性思维：学生有时候会觉得学习枯燥乏味，而缺乏动力去探索更深入的知识。
教育者可以通过鼓励学生提出问题、寻求解决方案，或者进行小组讨论、合作学习等方式来培养学生的创造性思维。
三、及时给予积极的反馈学生在学习过程中需要得到及时而积极的反馈，这有助于他们校准学习方向并提高学习动力。
教育者可以通过以下几种方式来给予学生反馈：1. 肯定学生的努力：不论学生的学习成绩如何，教育者都应该及时地肯定学生的努力，并鼓励他们继续努力。
2. 给予具体的建议：教育者可以在反馈中提出具体的改进建议，帮助学生理清学习目标，并提供相关资源和方法，从而增强学生的学习动力。
3. 引导学生自我评价：适当引导学生进行自我评价，让他们意识到自己的优点和不足，并找到解决问题的方法。
创设有效教学情境激发学生的学习兴趣-最新教育文档
创设有效教学情境激发学生的学习兴趣课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的教育活动，而数学高度的抽象性、严谨的逻辑性，需要数学教学紧密联系学生的实际生活，在其生活经验和已有知识上创设一种美的科学研究的情境。
情境教学就是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
教学环境是与现实相似的问题情境，通过情境让学生自己分析、处理信息，亲身感受和体验知识产生的过程，激发学生对教学内容的兴趣，从而达到最终教学目的实现以现行教材为例，谈谈如何创设新颖情境，提高教学效率。
一、创设现实性情境衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于问题情境和现实性。
教学现实性是指教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中去自觉参与数学实践活动，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻轻松松地学数学。
从而使学生从内心情境上接受数学课，喜欢数学课，而且还可以培养学生用数学的眼光审视世界，用数学的方法解决现实问题的习惯。
二、构设探索性情境探索性学习是新课程改革的一个亮点，它是通过创设一种类似科学的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受知识的产生过程和情境。
1．创设问题情境。
创设问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题。
创设情境时应注意，问题必须与学生的生活经验和已有知识相联系，给学生提供充分开展探索的时间和空间来激发学生探索新问题的积极性。
2．创设喻意情境。
喻意情境就是把数学中一些比较抽象、枯燥、易混淆、难理解的数学概念，形象直观地比喻为学生易见易想的客观现象，这样可以激发学生情趣，活跃课堂气氛，把那些机械的深奥的数学道理变得通俗易懂、直观有趣。
3．提供新异情境。
传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。
这就要求教师要提供新异的情境，奇异的东西能给人以美感，能于想象中引起一种乐趣，引起学生观察思考的动力，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，形成一个生动活泼、乐趣乐学的教学局面。
创设数学问题情境 激发学生求知欲望
创设数学问题情境激发学生求知欲望传统数学教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。
教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题以及教学中注意事项，谈几点本人的做法。
一、创设情境让学生具有亲切感学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。
而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。
也就是说“境由心造”。
在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。
例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
二、以趣味性材料来创设问题情境对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。
在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
三、分步设置问题情境所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。
所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。
一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。
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精心创设教学情境激发学生求知欲望
素质教育是学生主体的教育。
"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。
一、创设问题情境，提出问题
古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。
课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。
思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。
通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴
趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。
在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。
二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣
"好的开始是成功的一半"。
如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。
教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。
例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人
有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，老师抓住学生迫切地求知心情，及时导入新课，学生的学习热情就会员穿课堂的始终。
三、创设"竞争"情境，激发学生的兴趣
著名的数学家华罗庚曾说过:"学数学不做练习，等于进宝山不采宝。
"可见，练习这一环节对学习数学而言是何等重要。
教学申;教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，根据学生的数学知识和能力，设计基础题，提高题，综合题或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题。
同时，引进良性竞
争，创设"竞争:情境，通过形式多样的相互比评，自我较量，游戏竞争，激发学生的学习进取心。
应用题的一题多解，几何初步知识计算题的多种解法等，郡是最有效的利用方式。
这些题型反映了创新思维的"尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题的方案"与"选择最佳的解题方案"的特点，能很好达到培养创新意识的目的，激发
学生"爱学、乐学"的情趣。
四、设置游戏情境，激发学习兴趣
把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心，探索精神，在玩中获取卸识，巩固新知。
例如:在教学"元、角、分的认识"这节课时，在讲桌上摆上铅笔、橡皮、文具盒、书包、皮球等，并标上价格，模拟生活情境，让学生扮演顾客、服务员的角色，进行现场买卖。
通过游戏，学生巩固了新学的知识，加深了对人民币的认识，休会到生活离不开数学，激发学生学好数学的欲望。
五、创设"故事"情境，激发学习兴趣
故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣，设置"故事"情境容易激发学生参与学习的兴趣。
例如:在教学"商不变的性质"这一课时，我上课讲了这样一个故事。
"同学们，你们想知道小神算盼盼吗?一天，盼盼去小明家玩，见小明正埋头做一道题;2800÷35=?盼盼看了马上答道等于80!小明用竖式经过一番细算果真是这个得数，小明惊讶极了间道: '你怎么会这么地知道得数呢?'盼盼笑着说: 。
我用的是商不变的性呀!'同学们，你想不想像盼盼一样具有这种本领呢?"通过故事导入，'新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。
记得一位教育家说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到充分发挥，耍想方设法点燃心申探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
"在教学过程中，教师耍精心创设教学情境，便学生在内心产生一种学习的需求，自觉地主动地探索问题，获取新知。