阅读中形成语言文字运用能力
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。
新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。
由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。
学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。
我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。
学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。
每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。
学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。
在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。
在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。
我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。
在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。
经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
深入理解高中语文学科核心素养——语文实践力
深入理解高中语文学科核心素养——语文实践力语文实践力是指高中语文学科核心素养之一，它是学生在语文研究中掌握和运用知识的能力。
通过深入理解高中语文学科核心素养中的语文实践力，我们能够更好地促进学生的语文素养和综合能力发展。
本文将对高中语文学科核心素养中的语文实践力进行深入探讨。
一、语文实践力的内涵语文实践力体现了语文学科的实践性质和综合性特点。
它包括语言文字运用能力、文化意识和创新思维能力等方面。
语言文字运用能力是学生通过阅读、写作、口语表达等方式，熟练地掌握和运用语文知识的能力。
文化意识是学生对中华文化、世界文化的认知和欣赏能力。
创新思维能力是学生在语文研究中能够独立思考、灵活运用所学知识，并能够发现问题、解决问题的能力。
二、培养语文实践力的重要性培养语文实践力对于学生综合素质的提高具有重要意义。
首先，语文实践力能够提升学生的语文表达和沟通能力，使其在各种交流场合中更加自信和流利。
其次，培养语文实践力有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提升其文化素养和审美能力。
再次，发展语文实践力能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，对于未来的研究和工作具有重要的启发和指导作用。
三、促进语文实践力的策略为了提高学生的语文实践力，我们应该采取以下策略：1. 建立多元化的语文研究环境，包括丰富的阅读材料和多样化的写作题材，激发学生的研究兴趣和创作潜能。
2. 引导学生进行积极的语文实践活动，例如组织辩论赛、演讲比赛和作文比赛等，培养学生的表达和交流能力。
3. 运用有效的教学方法和研究策略，如让学生参与课堂互动、合作研究和自主探究等，提高学生的语文实践能力。
4. 鼓励学生进行多样化的文化体验和参与社会实践活动，通过实践来加深对语文知识和文化的认识。
通过以上的策略，我们可以有效地促进学生的语文实践力发展，培养他们的语文素养和综合能力。
总结高中语文学科核心素养中的语文实践力是学生在语文学习中掌握和运用知识的能力，包括语言文字运用能力、文化意识和创新思维能力等方面。
语言文字运用能力培养
语言文字运用能力培养语言文字是人与人之间沟通交流的重要工具，也是思维表达的主要方式。
培养良好的语言文字运用能力，对于个人发展和社会交往都具有重要意义。
本文将从阅读、写作和口语三个方面探讨如何培养语言文字运用能力。
一、阅读能力的培养阅读是获取信息、拓宽知识面的重要途径，对于培养语言文字运用能力至关重要。
以下是几种有效的阅读方法：1.广泛阅读：读各种各样的文章、书籍，涉猎广泛的阅读材料可以培养综合运用语言文字的能力，丰富自己的知识。
2.注重理解：不仅要读懂文字表面的字面意思，更要理解其深层含义。
通过分析文章结构、推测作者意图等方法，提高阅读的理解能力。
3.积极思考：阅读时要主动思考、提出问题，思考作者表达的观点、论证逻辑等。
这样可以增强思维能力和逻辑思维能力。
二、写作能力的培养写作是语言文字运用的一种重要形式，通过写作可以培养思维、表达和组织语言的能力。
以下是几种提高写作能力的方法：1.多写作：勤于写作是提高写作能力的关键，可以多写日记、读后感、作文等。
通过不断的实践和反思，可以逐步提高自己的写作能力。
2.模仿优秀作品：阅读高质量的文章，学习其中的表达方式、论证方法和结构组织，然后模仿写作。
通过模仿优秀的作品，可以培养自己的写作技巧和风格。
3.语言规范：注意语法、修辞和逻辑的规范运用。
规范的语言能够使文章更加流畅，也更容易被读者理解和接受。
三、口语能力的培养口语是与他人进行直接交流的方式，对于人际交往和社会适应能力具有重要作用。
以下是几种提高口语能力的方法：1.多与他人交流：与他人进行对话、辩论或讨论，提高自己的口语表达能力。
可以选择参加口语角、社团活动或者与外国友人交流等方式。
2.注意语音语调：提高口语表达的清晰度和准确性，避免发音错误、语调不当等问题。
可以参考标准的口音录音进行模仿。
3.词汇积累：丰富自己的词汇，提高口语表达的准确性和流利度。
可以通过多读多听，背诵诗歌或者词汇卡片等方式进行积累。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文作为学生学习的核心学科之一，对学生的语言文字能力有着重要的影响。
提高学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，是当前教育工作中亟需解决的问题。
如何有效地实现这一目标，值得教育者们深入思考和探讨。
提高学生的语文核心素养需要重视学生的语言文字基础。
语言文字是人类交流和表达思想的重要工具，而学生的语言文字基础决定了他们在学习和生活中的表达能力和沟通能力。
教育者们应该重视学生的基础知识教育，如字词句的基本功训练，语法和修辞手段的学习，以及阅读理解能力的培养。
只有打好基础，学生才能够在后续的学习中更好地理解和运用语文知识。
培养学生的语言文字运用能力需要注重教学方法的改进。
传统的语文教育往往偏重于死记硬背和机械性的练习，忽略了学生的语言文字运用能力的培养。
教育者们需要改变教学方法，采用多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣和探究精神。
可以通过阅读课外书籍或者文学作品，开展有趣的语文实践活动，引导学生运用所学知识进行创作和表达。
通过这样的方式，学生可以更加深入地理解语文知识，提高自己的表达能力和思维能力。
提高学生的语文核心素养还需要加强对学生的综合素质培养。
语文学科不仅仅是一门学科，更应该被看作是学生综合素质的培养渠道。
教育者们应该注重学生的综合素质培养，通过语文学科培养学生的思维能力、创新能力和表达能力。
可以通过语文课程引导学生进行跨学科的思维训练，开展与其他学科的创新性合作，提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
这样一来，不仅可以提高学生的语文核心素养，同时也能够培养学生的综合素质，让学生在语文学科的学习中得到更加全面的发展。
提高学生的语文核心素养需要形成多方共同合作的局面。
学校、教师、家长和社会各方面都应该共同努力，形成良好的教育氛围和教育环境，为学生的语文学习提供有力的保障。
学校应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保学生在学校里得到专业的指导和帮助。
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阅读中形成语言文字运用能力
——对2011版课标第三学段阅读目标的认识
长春东师中信实验学校梁晓松
自出台2011年版义务教育语文课程标准（后文简称“课标”）至今，笔者始终在“语言文字运用”这一热议话题中学习、思索。
“学习语言文字运用”是实实在在的语文学科“命题”，可真正求解时，又觉其包罗万象，答案实难穷尽。
因此，笔者选取冰山一角，以“课标第三学段阅读目标”作为研究起点，试图由此探寻小学阶段“阅读”与“学习语言文字运用”的关系。
期待自己的梳理总结能为更深入的研究“学习语言文字运用”打开一扇小窗。
一、“熟读背诵”，为形成“语言文字运用能力”奠基
（一）要形成语言文字运用能力，“熟读”是关键
第三学段阅读目标提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
且看目标中的几个关键词：“正确”“流利”“有一定速度”，它们都从不同角度、不同程度提示我们一线教师，要重视学生对语言文字的“熟”。
这里想借用“熟”的不同词组的含义来诠释笔者对“目标”的理解。
1．熟悉。
即学生要将接触的每一种语言风格、形式内化为自己所熟悉的语言文字。
只有这样，才能保证日后的提取、运用。
教师在课堂教学及课后作业布置中，应尽量通过朗读、默读等阅读方式，以大量的读来帮助学生实现这一内化过程。
促使学生乐于吸收新的语言形式，创造条件给予他们新语言的不断强化刺激，完成学生言语的进化。
2．熟练。
即学生要熟练地对语言材料进行义群解码。
就“朗读”而言，朗读者要实现“正确、流利、有感情”，熟练地将词语分配到各个义群，熟练地使用抑扬顿挫是基本技能。
那么，教师的指导要点就在于，通过方法的点拨，实现学生对“义群”的理解；通过恰当的练习，来促成学生对语言的熟练解码，即所谓“熟能生巧”。
《现代汉语词典》里关于“熟”的第四种解释，也能帮助笔者来诠释此处，即“因常见或常用而知道得清楚”。
（二）要形成语言文字运用能力，“背诵”是根基
“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”“扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字”是第三学段阅读目标直接指向阅读积累的表述。
这里，我们可以借助一个图示来明确阅读与形成语言文字运用能力的关系：
通过上图，我们能清晰地看到一个学生由阅读起始，经过不断地积累，逐步形成语言文字运用能力的过程。
这是一个学习、充实、壮大的过程。
同时我们也可以看到，学生在其中并不是仅走单程，而是周而复始地经历着一个个提高自己能力的阅读学习圈，以使自己的语言文字运用能力不断得到提高。
二、“读有其法”，为形成“语言文字运用能力”搭桥
（一）选对阅读方式
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”
“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”
在以上两条表述中，我们可以读到的表面信息是：在第三学段的阅读学习过程中，学生要必须熟练掌握朗读和默读两种基本阅读方式。
如果深入思考“为什么要掌握这两种阅读方式？它们与学生形成语言文字运用能力有什么关系？”就会给我们教师这样的教学提示：让学生学会根据文本特点选择不同阅读方式来帮助理解阅读材料。
比如，在阅读诗歌、抒情散文一类作品时，使用“朗读”这一阅读方式，就有助于读者对语言材料的理解，易于生发感受。
在阅读叙事性作品、说明性文章时，运用“默读”则更能帮助读者快速提取语言文字的主要信息。
不同的阅读方式得到不同的阅读效果，不同的阅读效果则有不同的语言文字吸收结果。
（二）选对阅读策略
利用不同的阅读方式可以获得对语言文字的不同感受，使用不同的阅读策略则可以解决不同的阅读问题，探寻不同的文字奥秘。
第三学段阅读目标提到，学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”这里提示给我们一条“浏览策略”，并且明确了在何种情况下使用该策略。
其实在第三学段阅读目标中所提到的“能联系上下文和自己的积累”就与阅读策略当中的“联结策略”有关，提到的“推想课文中有关词句的意思”也与阅读策略中的“推测策略”相关。
由此可见，教会学生阅读各类型文章采用不同的阅读
策略是非常必要的。
其实，在阅读文本时，读者根据自身的阅读需要，去选取不同的阅读策略，这一行为本身，也是对语言文字进行整理、分析的过程。
（三）读出作者的方法
第三学段阅读目标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
”
从这条表述中，我们能清晰感受到，阅读目标明确要求了学生在阅读学习过程中，要体悟作者如何运用语言文字，如何将文字组合得有序、有理、有情。
要求学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”这实际上就是从另一个角度去考察学生是否读懂了作者表达的方式方法。
读懂了作者运用语言文字的方法，才是学到了语言文字运用的方法。
三、“新旧链接”，真正形成“语言文字运用能力”
有学者指出，“实验证明，当一个人理解文章时，背景知识必定会以特定的方式与文章的字面单词意思融为一体，并根据这篇文章所隐含的内容构建一个连贯的完整的整体。
阅读能力强的学生从单词的多种联系中很快就可以构建一个情景模式。
”
根据这项发现，我们有理由相信，学生如果能够通过已有的阅读积累、阅读策略帮助其对新的语言材料进行解码，那么他就形成了一定程度的语言文字运用能力。
第三学段阅读目标中关于“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的表述，就体现了这一点。
研究阅读教学的专家琪琳纳?比尔斯说过的一段话，可以给我们教师在这方面的指导以启示：“我们让学生越多了解与这篇文章相关的知识并帮助他们在阅读前积极构建意义的关联，学生在读这篇文章时就越能全身心投入其中。
”也就是说，当学生有一定的阅读目标时，促使他们调动、运用已有背景知识和文字经验与新的语言材料之间建立联系，可以促进其语言文字运用能力的发展。
综上所述，笔者认为，阅读是促进语言文字运用能力形成的极其重要的手段，同样，语言文字运用能力也是保证阅读质量的根本，两者相互融合，各在其中。
在后续研究中，笔者会就“阅读中形成语言文字运用能力”相关的具体教学策略问题探究一二。
参考文献：
1.义务教育语文课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部制定.2011.12
2.[美]卡伦?坦珂斯莉（KarenTankersley）.教会学生阅读（策略篇）.[M]教育科学出版社.2008.11
3.幸曼玲，陆怡琮，辜玉旻.台湾阅读策略手册.[M].台湾教育部发行。