低年级如何提升语言文字运用的能力
如何增强低年级学生的语文应用能力
如何增强低年级学生的语文应用能力提高低年级学生的语文应用能力是语文教育中非常重要的一项工作。
语文应用能力是指学生将语文知识和语言技能用于实际生活中的能力，它不仅关系到学生的语文成绩，更关系到学生的生活、学习和工作能力。
然而，目前一些低年级学生语文应用能力较差的情况还比较普遍。
下面将给大家分享一些提高低年级学生语文应用能力的方法。
一、多角度引导阅读阅读是学生提高语文应用能力的必要手段。
因此，低年级学生应当在阅读方面多维度地开展工作，包括读图、读表、读话、读信等。
教师可以在教学中引导学生思考、理解，并培养学生的知识运用能力。
通过多角度引导阅读，可以增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力，并促进学生把所学的知识运用到实际生活中。
二、开展语言实践活动开展语言实践活动是提高学生语文应用能力的有效途径。
教师可以利用文具店、超市等日常生活场景，设计一些实际的购物、讨价还价、描述等活动，让学生学以致用。
通过这种方式，学生可以提高自己的语言表达和沟通能力，同时也可以更加自信地应对日常生活中的语言交际。
三、精心设计书面表达作业书写是学生语文应用能力的重要方面。
为了提高学生书写能力，教师需要精心设计书面表达作业，比如要求学生写一篇小学生日报、一封家书等。
教师可以把自己的作文给学生分析，用学生易懂的语言解释每个词的含义和用法，让学生通过讲解来加强对语言的理解，从而更加深入地理解语言和文字的应用。
四、开设语文实践课在学生的语文学习中，语文实践课是必不可少的。
语文实践课可以帮助学生转化语文知识，增强语文应用能力。
例如，对于一个小学生来说，学生在学习《夜郎骑射图》之后，可以去参观博物馆、阅读相关图书等。
这样可以帮助学生更好地理解和感悟学科知识，促进学生在实际生活中更好地运用所学的语文知识。
以上是提高低年级学生语文应用能力的一些方法，希望对家长和教师有所帮助。
在实施这些方法的时候，需要师生齐心协力，相互配合，让学生在学习中充分发挥自己的能力和潜力。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略提高小学生语言文字运用能力是教育工作中至关重要的一环。
语言文字是我们与他人交流、表达思想的主要工具，因此小学阶段的语言文字教育至关重要。
为了提高小学生的语言文字运用能力，教师需要采取一些有效的教学策略，帮助学生提高听说读写的能力，让他们在语言文字领域得到全面的发展。
本文将探讨一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、多听多说，培养语言环境提高小学生的语言文字运用能力，首先要注重培养学生的听说能力。
尤其是在小学阶段，学生的语言习得主要依靠模仿和积累，因此教师要创造良好的语言环境，让学生多听多说。
在课堂上，教师可以设计各种交际任务，让学生进行问候、介绍、描述等日常交际活动，让学生充分发言，培养学生自信和表达能力。
教师还可以通过播放录音、讲故事、唱歌等形式，帮助学生提高听说能力，让他们在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，激发学习兴趣。
二、阅读拓展视野，提升文字理解能力阅读对于提高语言文字运用能力至关重要。
教师应该尽早培养学生的阅读习惯，引导他们多读书、多阅读。
在课堂上，教师可以组织学生进行课外阅读，引导他们选择适合自己的书籍，进行阅读交流。
教师也可以通过课文、故事、诗歌等形式，激发学生的阅读兴趣，帮助他们提高语言文字的理解能力。
教师还可以通过导读、指导学生阅读，教学生提取信息、归纳总结、阅读理解等技巧，帮助他们提高文字理解能力。
三、写作激发想象力，培养表达能力写作是提高小学生语言文字运用能力的重要环节。
教师应该注重培养学生的写作能力，引导他们进行各种形式的写作活动。
在课堂上，教师可以通过写日记、作文、写信等形式，激发学生的想象力，培养他们的表达能力。
教师可以给学生提供一些话题，引导他们进行写作训练，同时给予及时的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
也可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
四、语法教育扎实基础，巩固语言知识语法是语言文字运用的基础，对提高学生的语言文字运用能力至关重要。
培养小学低年级学生语言文字运用能力
培养小学低年级学生语言文字运用能力培养小学低年级学生的语言文字运用能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言文字，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
下面我们来看看一些培养小学低年级学生语言文字运用能力的方法和策略。
我们可以通过丰富学生的阅读经验来培养他们的语言文字运用能力。
小学低年级的学生刚刚开始接触文字，他们对文字的认识和运用能力还比较薄弱。
通过给学生提供丰富的图书资源，引导他们进行阅读，并帮助他们理解和运用文字，可以提高他们的语言文字运用能力。
可以选择适合他们阅读水平的绘本，让他们通过图片理解文字的含义，激发他们的阅读兴趣。
我们也可以通过故事书、百科全书等资源，让学生了解更多的知识和信息，丰富他们的语言文字运用能力。
我们可以通过课堂教学来培养学生的语言文字运用能力。
在教学过程中，我们可以通过开展口语表达和写作活动，来训练学生的语言文字运用能力。
可以通过让学生进行小组合作，进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。
可以通过写作练习，让学生进行日记写作、小说创作等活动，提高他们的写作能力。
在教学过程中，我们也可以通过激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
可以通过游戏化的教学方式，让学生在游戏中学习和运用语言文字，增加学生的参与度和积极性。
我们还可以通过家庭作业和评价来培养学生的语言文字运用能力。
在布置家庭作业时，可以设计一些与语言文字运用相关的作业，让学生在家中进行练习和巩固。
可以让学生进行口语表达、写作练习等，培养他们的语言文字运用能力。
在批改作业时，可以注重对学生的语言文字运用能力进行评价。
可以给予学生一些针对性的批评和建议，帮助学生发现和改正语言文字运用中存在的问题，提高他们的运用能力。
培养小学低年级学生的语言文字运用能力是非常重要的。
通过丰富学生的阅读经验、开展课堂教学和进行家庭作业和评价，可以有效提高学生的语言文字运用能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
培养小学低年级学生语言文字运用能力
培养小学低年级学生语言文字运用能力随着社会的不断发展，语言文字运用能力在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
对于小学低年级的学生来说，培养良好的语言文字运用能力是非常重要的。
因此，在教育教学中，我们应该注重培养小学低年级学生的语言文字能力。
下面，我将结合自己的教学实践，从以下三个方面探讨如何培养小学低年级学生的语言文字能力。
一、注重听说能力的培养语言文字运用能力主要包括听、说、读、写四个方面。
而小学低年级学生的语言文字能力主要是以口语交流为主。
因此，我们应该注重培养小学低年级学生的听说能力。
在教学中，我们可以采用让学生进行小组交流、对话练习、唱歌、朗读等各种方式，让学生尝试用语言进行表达。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且也可以增强学生的自信心。
语言文字运用能力中，读就是指阅读能力。
在小学低年级阶段，阅读能力的培养是为了提高学生的阅读水平，让他们能够良好地理解阅读材料的内容，并激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我们可以引导学生多读书、多看图、多听故事等。
在阅读材料的选择上，也要采用更加丰富多彩的内容，既有课内教材，也有课外读物，让学生的阅读能力在多样的材料中不断提升。
语言文字运用能力中的写就是指写作能力。
在小学低年级阶段，我们不需要让学生达到写作界大师的水平，但我们应该引导他们学会表达。
在教学中，我们可以通过写日记、作文、写字等方式来培养小学低年级学生的写作能力。
此外，我们也可以引导学生通过手工制作来表达自己的想法，让学生感受到写作的乐趣。
总之，小学低年级是语言文字能力培养的关键时期。
对于语言文字的运用能力的培养，我们应该注重学生听说读写的全面发展，并将这些能力有机地结合起来，让学生在开心的学习氛围中不断提高自己的语言文字能力。
提升小学生语言文字运用能力方法探索
提升小学生语言文字运用能力方法探索语言文字运用能力是小学生发展的重要方面之一，对于提升小学生的语言文字运用能力，我们需要采取一些科学有效的方法。
本文将探讨一些提升小学生语言文字运用能力的方法。
一、培养阅读兴趣阅读能够丰富小学生的知识，开阔小学生的视野，提升小学生的语言文字运用能力。
我们应该通过各种途径培养小学生的阅读兴趣。
可以给小学生提供丰富多样的读物，如绘本、儿童文学作品、科普读物等。
可以组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、读书角、读书比赛等，激发小学生的阅读兴趣。
二、注重课堂教学在课堂教学中，应注重培养小学生的语言文字运用能力。
可以通过讲解、解读、分析等方式，引导小学生理解文章的意义，学会正确运用语言文字。
可以采用互动式教学方法，让小学生积极参与，提高他们的语言文字运用能力。
三、提升写作能力写作是提升小学生语言文字运用能力的重要途径之一。
我们可以通过以下方式提升小学生的写作能力：1. 给小学生提供写作机会。
可以给小学生布置各种写作任务，如写日记、写小作文、写读后感等，让他们有机会运用所学的语言文字进行写作。
2. 引导小学生进行写作训练。
可以给小学生提供写作模板、写作技巧等，引导他们进行写作训练。
可以给予小学生写作指导，帮助他们提升写作水平。
3. 多给予小学生写作反馈。
可以定期给小学生进行写作评价，指出他们的问题和不足之处，并给予相应的鼓励和指导，帮助他们逐渐提升写作能力。
四、开展语言游戏活动语言游戏活动是提升小学生语言文字运用能力的一种有效方式。
可以通过丰富多样的游戏活动，如角色扮演、语言竞赛、课堂比赛等，增强小学生的语言文字运用能力。
可以借助游戏的方式培养小学生的语言思维能力和语言表达能力，激发他们的学习兴趣。
五、培养语言交流能力1. 组织小组讨论活动。
可以将小学生分成小组，进行讨论和交流，让他们学会倾听他人的观点，并能够清晰地表达自己的观点。
2. 开展口语表达训练。
可以进行口语表达训练，如情景对话、口头报告等，提高小学生的口语表达能力。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。
提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。
下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。
在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。
在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。
二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。
在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。
在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。
通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。
五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。
教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。
可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。
提升小学生语言文字运用能力方法探索
提升小学生语言文字运用能力方法探索提升小学生语言文字运用能力是教育的一项重要任务。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生的表达能力和沟通能力的提升，也对学习其他学科有着积极的影响。
本文将探索几种提升小学生语言文字运用能力的方法。
一、培养阅读习惯阅读是提升语言文字运用能力的重要途径。
小学生应该养成每天读书的习惯，可以选择一些适合年龄的优秀儿童文学作品。
阅读能够培养学生的语感，丰富词汇量，提高理解能力和阅读能力。
老师和家长也可以给予学生一些阅读指导，帮助学生更好地理解文本，培养对文学作品的鉴赏能力。
二、多写积累写作是培养学生语言文字运用能力的重要方法。
老师可以设计一些写作任务，如写信、写日记、写作文等，让学生通过写作来提升语言表达能力和文字运用能力。
学生也可以利用课余时间进行作文创作，多写几篇文章积累经验并不断改进。
老师可以对学生的作文进行评析，指出学生的不足之处，帮助他们进一步改进。
三、进行语言游戏语言游戏是一种趣味性较强且能提高学生语言运用能力的方法。
老师可以设计一些有趣的语言游戏，如填词游戏、拼字游戏、说故事游戏等，让学生在游戏中积极运用语言，提高语言表达能力和文字运用能力。
语言游戏也能增加学生对语言文字的兴趣，激发他们学习语言文字的主动性。
四、开展口语训练口语训练是提升学生语言文字运用能力的重要环节。
老师可以组织一些口语训练活动，如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，让学生通过口语训练来提高语言表达能力和口语表达能力。
学生还可以参加一些朗读、演讲比赛等活动，提高口语表达能力和演讲能力。
在口语训练中，老师和同学应该积极给予学生鼓励和指导，帮助他们提高口语水平。
五、加强语文课堂教学语文课堂是提升学生语言文字运用能力的重要场所。
老师应该加强语文课堂的教学设计，注重学生的语言表达能力和文字运用能力的训练。
可以通过分组讨论、课堂演讲、写作指导等方式来提升学生的语言文字运用能力。
老师也可以在课堂上多讲一些语文知识、技巧和鉴赏方法，帮助学生更好地理解和运用语言文字。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略小学阶段是语言文字能力培养的关键时期，对于小学生来说，提高语言文字运用能力是其整个学习过程的基础。
有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握语言文字知识，提高表达能力和沟通能力。
下面将介绍一些提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
1. 丰富的阅读材料阅读是提高语言文字运用能力的重要途径，因此教师应当为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。
通过阅读，学生可以接触到不同类型的文章，丰富自己的语言文字知识，提高阅读理解能力和写作水平。
可以引导学生进行识字、识句、识段、识篇等相关训练，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
2. 情境教学在教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生学习语言文字知识。
在教学儿歌时，可以让学生模仿唱并理解其中的情感、表达方式和意义。
在教学故事阅读时，可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解故事情节和人物性格，培养学生的语感和表达能力。
3. 语言环境营造语言环境对于提高学生语言文字运用能力至关重要。
教师需要营造一个良好的语言环境，鼓励学生大胆地开口说话、表达自己的想法。
教师要注意使用规范的语言文字表达来引导学生，提高他们的写作能力和口头表达能力。
4. 多媒体辅助教学现代科技的发展为提高小学生语言文字运用能力提供了新的途径。
教师可以利用多媒体手段来进行语言文字教学，比如播放动画片、故事视频等，可以吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解所学内容。
教师可以利用电子板书、互动教学软件等工具进行语言文字教学，提高学生的学习效果和兴趣。
5. 循序渐进的教学方法在语言文字教学中，循序渐进的教学方法可以帮助学生逐步掌握所学内容。
教师要根据学生的实际情况，合理安排教学步骤，从简单到复杂、由浅入深地进行语言文字训练，帮助学生逐步提高语言文字运用能力。
6. 批评与鼓励并重在学生语言文字运用能力的培养过程中，教师需要及时给予学生批评和鼓励。
批评可以帮助学生认识到自己的不足之处，鼓励可以激发学生的学习动力，促进其不断提高。
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低年级如何提升语言文字运用的能力低年级如何提升语言文字运用的能力个性化发展在语文教学的过程中，很多老师经常会走入这样一个误区：即把“教语文”与“教课文”等同起来。
这样一下子将语文的范围缩小了。
语文课缺少了语文知识、语文方法和语文技能，限制了学生运用语言文字的机会。
语文课应该是认知——实践——迁移的过程，所以，语文教学要侧重于语言文字的积累和运用，以及阅读能力的培养，从读到写，层层递进。
关于“语言文字的运用”，我们容易将它理解为简单的“表达”，即强调的是写作能力的培养。
其实不然，“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，根据小学生理解能力的特点，小学生语言文字运用能力的培养主要指的是识字写字能力、书面表达能力、口头表达能力、阅读能力。
简单地说：就是从“听说读写”四个方面有效地培养学生的语文素养。
在小学的低年学段，学生的听说读写各项能力都比较薄弱，教学的重点在于识字、写字，这虽然是低年级教学的核心，但我们同样不能因为过度强度识字与写字教学，而忽略学习“语言文字的运用”。
二者并不矛盾，识字是基础，“语言文字的运用”是一种技能。
我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。
语文是语言的学习，词不离字，句不离词，相依相存。
如果在低年学段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便可迎刃而解。
如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？笔者认为：可以从以下几方面尝试展开：一、明确教学目标，注重语言运用。
低年级的语文教学目标，在识字写字的基础上，应以“学习语言文字的运用”为目标。
很长一段时间来，语文课的教学形态就是讲读课文，通过课文来达到理解思想内容、理解表达形式，教师把感悟思想内容、分析理解作为语文课的教学目标。
提高学生学习语言文字运用的能力，必须改变这种侧重于教学内容为主的教学目标，应明确教学目标，提出需要完成的任务。
叶圣陶先生曾说：课文只是个“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读、如何写作。
低年学段处于语言文字运用的启蒙阶段，能在这个时候就有意识培养学生“语用”的能力，对培养他们的语文素养有很大的辅助作用。
人教版一年级下册第十四课的《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，全诗充满夏日的童趣，学生在诵读中能够充分体验夏天的美好，是深受低年级学生喜欢的课文。
许多教师在教学这一课时，除了学习本课的生字词语，便是引导学生“找出文中介绍了哪几种动物？它们分别将荷叶当成了什么？”以此作为教学目标，学生在熟读的基础上能够很快找出答案。
如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。
如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本的主要内容，引导孩子抓住文本中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去有，捧起一朵朵很美很美的水花”四个句子，“躺着”“立在”“蹲在”“游来游去”等词语，体会作者用词的贴切和准确；接着引导学生注意“亮晶晶的”“透明的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等提示语，体会提示语能够让句子更加具体形象。
在这个基础上，再鼓励学生模仿课文2、3、4、5自然段的表达方法，想象说话“________说：‘荷叶是我的______’。
”考虑到一年级运用语言文字的实际情况，也可预设为这样的形式：如“下雨了，荷叶是小朋友的______。
”“小蚂蚁在荷叶上玩耍，荷叶是小蚂蚁的______。
”在此过程中鼓励表达较好的学生加上提示语说具体。
这样下来，教师很好地将“学习语言文字的运用”落实到教学的各个环节，学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、积累了语言文字，还尝试运用学到的语言文字去表达。
又如：《所见》一诗中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，学生都能够明白小牧童想要捉到那只蝉的心思，但全诗并未告诉我们小牧童最终有没有捉到蝉，在此，我们便可设计这样一个目标：通过小组讨论，猜想牧童是否捉到了蝉，如果捉到了，他会用什么办法？在这里，鼓励学生发表独特的意见，引导学生帮牧童想办法，克服困难，把蝉捉住，并让学生用自己想出来的办法模拟表演。
这样的目标大大激发了低年级学生学生的学习兴趣，也能够加深对古诗的理解。
二、突出语言训练，深化课堂练习。
语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。
但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题，如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。
低年学段因为学生书写速度慢，识字不多等原因，课堂练习除练写生字外，可多训练口头表达能力。
课堂练习要达到“语言文字运用”的效果，在设计上需要转变固有模式。
如在《两只鸟蛋》一课中，“我小心地捧着鸟蛋”，可通过选词填空的方式来加深学生对“细心”“专心”“小心”三个词语的理解，以便能够区分它们。
例如：“小丽做事很（）。
”“我受到老师的表扬，非常（）。
”“我（）地捧着鸟蛋。
”又如：“我仿佛听见鸟儿的欢唱”一句中，“仿佛”一词是理解的难点，通过对句子的理解引导学生换一个词语来代替“仿佛”，即以近义词的方式呈现，这样就比较容易猜出“仿佛”即“好像”“似乎”之意。
在低年级的语文教学中，让学生掌握较多的近义词，与其通过枯燥的说教，不如通过实实在在的语言训练。
这样，语文课堂练习设计就将“知识学习”转变为侧重“语文能力的发展”，在这样的转化中，逐渐达到全面培养学生理解、积累、运用、思维等语文能力。
除此之外，低年级语文课堂练习还应侧重“自主感悟”，低年级的学生较多奇思妙想，古灵精怪，能够让他们将心中所想完整地表达出来，也是一种“语言文字运用”的训练。
另外，模仿是儿童学习语言的主要方法，在模仿中学习语言的组合形式和内化语言的运用方法，表达自己的见闻感受，可有效地提高学生书面语言的组织能力，提高口语表达能力。
低年级的课文内容经常出现“有的……有的……还有的……”“因为……所以……”“一边……一边……”等简单的句式，教师就可以通过引导学生模仿课文的表达进行自我创作。
在《美丽的小路》一课中，鸭先生、鹿先生和兔姑娘一起清理小路的垃圾，给小路洗澡，给花儿浇浇水，让美丽的小路重新回来了。
课文中刚好有这段内容的插图，我先让学生熟读这个自然段，然后模仿课文的方法，结合插图中你所看到的内容，用自己的话再来说说他们是如何打扫小路的。
经过教师的创设的语言环境，学生表达非常流畅，表达能力也能有所提高。
三、家校齐心协力，创造“语用”情境。
“语言文字的运用”仅仅靠学校语文课堂的一点训练是远远不够的，如果家校能够配合起来，有意识地对孩子进行运用语言文字的训练，孩子的“语用”能力才能得到最大的发展与巩固。
（一）充分利用信息技术，形成微课堂。
如今，信息技术发展迅速，人们可以通过微信群和QQ群进行随时随地的交流。
由学生家长组织的班群其实就是一个校外的课堂，而每一个孩子学习情况的展示就是一个微课堂。
为了能够最大限度地利用这个课堂，发挥家长的力量去辅导自己的孩子，我每天都会让学生将自己的朗读作业以语音或小视频的形式发送到微信群。
为了培养学生的阅读能力、表达能力，我与学生和家长约定好，每天读完一个故事或者一本课外书，就将自己的阅读感受简单的说出来，也通过微信反应给老师。
除此之外，我还将课本中的“口语交际”延伸到课外，因为课堂时间毕竟有限，并不是每个学生都有表达的机会，如果大家都能够通过微信这个平台将自己的想法表达出来，老师就可以很快地了解学生的学习情况，能够及时指出学生的错误并给出建议，引导他们注意表达的完整、准确和科学。
其他孩子和家长看到了，也能够激发他们进一步学习。
有这样一个良好的氛围，还担心学生的语言文字运用的能力得不到发展吗？（二）重视亲子阅读，给孩子朗读。
读书可以丰富孩子的词汇，这一点谁也不否认。
读书可以为孩子创造背景知识，有这样一个说法，读得最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。
他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解得最多。
低年级的孩子由于认知水平的限制，独立阅读还存在一些困难，家长若能够每天读一个故事，每周读一本书给孩子听，不仅会让孩子感受到阅读的乐趣，也在潜移默化中进行了“语言文字运用”的学习。
比如当学生读到，“会当凌绝顶，一览众山小”，首先他在脑中解读自己所读到的文字，同时在回想有关登山的背景知识，可能是他原来登过高山或登过高，有这种现实经验，也可能是他读过类似的文章描写。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”一个从没见过大海的人，也没读过类似的描写，他会问，哪来的雪呢？（三）留意生活中的“语用”，做个有心人。
生活中的“语言文字”信息量特别大，做个生活的有心人，留意生活中的细节，如大街小巷的广告牌、电视里面的综艺节目等，都是“语言文字运用”的好素材。
低年级侧重于说话的训练，因为他们的口语表达能力还较差，因此我们应先教学生说话，例如课前三分钟开展“每天多说一句话”的训练，在此基础上，鼓励把自己所说的话用简单的一两句话写下来，所以，我让学生坚持写“每日一句”，随着认知水平的提高，逐渐要求学生规范地去写，家长在这个过程中也要给予必要的指导。
熟能生巧，经过长时间的训练，学生基本上都能够完整、流利地表达。
“语言文字的运用”是一项长期的课程，在低年学段的教学中，不但要落实识字写字的教学，也要着力培养学生的语言文字运用的能力。
作为教师，只有让学生在课堂上多说、多练，才能形成运用语言文字的能力，提高语文素养。