口算两位数加两位数教学反思
“口算两位数加、减两位数”教学反思
教学课本47、48页口算两位数加、减两位数我主要从以下几个方面去做：一、复习旧知，承接新知
我在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点。
在这个过程中，充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。
二、多种预设，算法多样
课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。
而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。
算法多样化是课改倡导的新理念之一。
在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。
在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。
同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。
注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。
在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。
三、鼓励估算，形成意识
新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。
所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。
在进入新的内容教学时，我让学生估计最少需要几艘船，这就是一种估算，在生活中估算会广泛地运用，现在给学生简单地进行一些估算，为今后的估算打好基础。
《两位数加两位数的口算》的教学反思
《两位数加两位数的口算》的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)
《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。
在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。
取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。
三、稳固练习，进步学生的口算才能本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。
在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
缺乏与改良：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。
而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。
学生总是习惯以精算结果去解题。
只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。
不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。
第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)
两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。
整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。
这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。
在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。
学生动手操作的才能还要加强训练。
我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。
这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。
计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。
对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。
假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。
在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。
我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。
正所谓：成败在于细节。
篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思(合集14篇)
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思〔合集14篇〕篇1：《两位数加两位数连续进位加法》教学反思让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原那么。
本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去稳固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。
在笔算这局部内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。
针对这个问题，如果能想个好方法让学生不忘记就能收到事半功倍的效果。
对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“种数〞“中国特有种数〞“濒危和受威胁种数〞等概念，对于这三个概念之间的关系不能清楚的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？〞针对这种情况，我如何来改良呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再根据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数〞一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有许多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。
这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。
你想不想知道这四类动物在我们国家存在的具体情况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。
仔细观察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。
生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。
师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……师：刚刚，同学们根据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今天这节课我们主要来研究一下这个问题。
两位数加两位数教学反思(优秀8篇)
两位数加两位数教学反思（优秀8篇）三年级数学两位数加两位数教案篇一〖教学目标〗1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数以及进位的整百数加整百数。
2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
〖教学重点〗掌握两位数加两位数的口算方法。
〖教学难点〗正确地算出进位的两位数加两位数的'结果。
〖教学过程〗一、复习旧知，组织口算65+20某某+735+850+47二、情境导入，探究新知1、创设情境这是一家商场的玩具柜，如果让你任意挑选两个玩具，你会怎么选？师根据学生回答列出算式。
板书：火车+小轿车火车+公共汽车小轿车+公共汽车2、探究新知（1）讲解44+25指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。
（2）讨论算法①4+5=940+20=6060+9=69②44+5=4949+20=69③44+20=6464+5=69④25+4=2929+40=69⑤25+40=6565+4=69（3）分析交流你最喜欢哪一种方法？你觉得哪一种方法最简便，你就用哪一种方法。
（5）讲解44+38指名口答选购火车+小轿车的算式与结果，并说出你是怎么想。
（6）讨论算法①4+8=1240+30=7070+12=82②44+8=5252+30=82③44+30=7474+8=82④38+4=4242+40=82⑤38+40=7878+4=82（7）小结一道小小的口算题我们同学想出了这么多方法，大家真了不起！在以后的口算过程中，同学们可以选择自己喜欢的方法口算。
（8）对比分析①讨论这两道算式有什么相同之处？同桌交流板书课题：两位数加两位数的加法。
②分析两道算式在计算时有什么不同之处呢？小组讨论。
板书：不进位加法进位加法（9）试一试25+38会算吗？选择喜欢的方法试一试。
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。
简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。
这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。
在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。
这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。
如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。
《两位数加减两位数口算》教学反思(共3篇)
《两位数加减两位数口算》教学反思（共3篇）篇：《两位数加减两位数口算》教学反思在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。
重点是让学生能够正确进行两位数的口算。
（和在100以内）课前我先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。
然后告诉学生，笔算是有效的计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。
今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。
这让学生对本节课的内容有个大致的了解。
为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。
在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。
在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重学生的`主体地位。
在课堂练习过程中，我采取小组评比奖小红花的方法。
每个组轮流派代表进行口算，根据他们口算的正确、快慢、口算方法适当三方面来进行总体打分。
这大大提高了学生的课堂参与度，在口算速度方面有了较大的提高。
但是在这堂课的教学中还存在一些有疑惑和不足的地方。
在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。
学生思维活跃，提出各种各样的问题，由于这许多不可控的因素存在，需要教师有较强的教育机智，并能够对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。
我在这方面还做得不够好。
由于学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。
另外，对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。
虽然教学过程比较民主，尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。
两位数加两位数口算教学反思
两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思1这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。
口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。
这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，需要切实学好。
教材以“二班级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导同学在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。
我班同学对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌控得较好，90%的同学能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同学也会用想竖式的方法来进行口算。
为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自主探究沟通完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。
通过教学不仅使同学掌控两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培育同学在详细的情境中提出问题的技能、在沟通中培育同学的表达技能，并且使同学体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。
教学内容：人教版试验教材二班级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。
教学目标：1、引导同学在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
2、培育同学提出问题的技能、表达的技能和计算技能。
3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使同学体验到数学的学习乐趣。
教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
教学难点：掌控适合自已的口算方法，能正确地进行口算。
教学预备：课件、卡片教学过程：课前热身：口算〔两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。
随意选几题引导同学说出口算方法。
〕9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20一、创设情境提出问题师：你们喜爱春天吗？我们一起观赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。
两位数加两位数不进位加法教学反思(四篇)
两位数加两位数不进位加法教学反思两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。
算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。
整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。
课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。
同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。
在动脑筋猜一猜()+()=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗?学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。
整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。
两位数加两位数不进位加法教学反思（二）通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的___%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。
《两位数加两位数口算》数学教学反思
《两位数加两位数口算》数学教学反思引言数学教学一直是教育中不可或缺的重要环节。
而对于小学数学教学来说，口算是其中的一项基础技能，对学生的数学能力培养起到至关重要的作用。
本文将围绕《两位数加两位数口算》这一主题展开数学教学反思。
学生背景在广州某小学五年级上，教师在数学课上进行了《两位数加两位数口算》的教学。
班级总人数为45人，学生年级段大致掌握了个位数与十位数的概念，并能够使用满十进一的口算方法进行运算。
教学内容与目标本节课的主要内容是教授学生如何进行两位数加两位数的口算。
教师通过引入具体的生活场景，如购物结账、运动员比赛等，使学生能够在实际情境中进行数学运算。
教学目标主要包括： - 学会使用竖式计算方法进行两位数加两位数的口算；- 提高学生的计算速度和准确性； - 培养学生的观察能力和计算思维。
教学过程本节课的教学过程分为以下几个步骤：步骤一：复习个位数与十位数的概念在开始正式教学之前，教师首先对个位数和十位数的概念进行了复习。
通过出示数字卡片并提问的方式，教师帮助学生回顾了个位数和十位数的定义。
步骤二：引入生活场景，激发学生学习兴趣为了增加学生的参与度和学习兴趣，教师引入了生活场景，如购物结账和运动员比赛等。
通过这些场景，教师展示了两位数加两位数的实际应用，并与学生一起探讨如何运用口算技巧进行计算。
步骤三：示范和讲解口算方法教师在此步骤中向学生演示了两位数加两位数的具体口算方法。
教师通过将计算过程分解成个位数和十位数的相加，然后再相加得到结果的步骤，向学生展示了竖式计算的过程。
同时，教师还解释了进位和借位的概念，帮助学生理解口算的原理。
步骤四：练习与巩固在掌握了口算方法后，教师组织学生进行练习和巩固。
教师准备了一些口算题目，并让学生在黑板上进行竞赛。
通过竞赛的方式，教师激发了学生的学习积极性，提高了学生对口算知识的掌握程度。
步骤五：个别辅导与巩固在竞赛结束后，教师关注那些在口算上表现不够理想的学生。