支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用
教 师 要 围绕 主 题 。对 本 次 写 作 任 务所 涉 及 的 基 础 知 识 和 写 作 技 巧 予 以介 绍 ， 指 导 学 生 搭 建 知 识 框 架 。最 后 ， 教 师 要 做 好 课 前准 备 工 作 ， 提 前对 学生 进 行 合 理 的分 组 。
支 架 式 教 学 模 式 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用
谌巧稚 胡 燕
７１ ０ ０ ４文学 院 ， 陕西 西安
摘 要 ： 随 着 大 学英 语 教 学 改 革 的 不 断 深入 ， 传 统 教 学模 式越 来越 不 能适 应 大 学英 语教 学 的 发展 。 支 架 式教 学模 式 作 为 一 种 现 代 教 学模 式 ， 应 用价 值 广 泛 。本 文 在 分 析 我 国 大 学 英语 写作 教 学 现 状 的 基 础 上 ， 探 讨 将 支架 式 教 学模 式 运 用 于 大 学英 语 写 作 教 学中． 以 期提 升教 学理 念 、 改进 教 学 方法 ， 提 高 学 生 的 写作 水 平 ， 从 而促 进 外 语 教 学 改 革 。 关键词 ： 支 架 式教 学模 式 大 学英 语 写作 教 学 改革
１ ． 引言
随着 国 际交 流 的 不 断 增 多 ， 英 语 的 应 用 范 围 愈加 广 泛 。 大 学 作 为 培养 英 语 技 能 人 才 的 主要 教 育 场 所 ， 面 临着 越 来 越 大 的 压力 和挑 战 。 其 中写 作 作 为 一 项 重 要 的输 出技 能 ， 在 大学 英 语 教学 中有 着 重 要 的 位 置 。但 是 目前 我 国大 学 生 英 语 写 作 水 平整体不高 ． 基于此 ， 笔者 尝试 探 究 将 支 架式 教学 模 式 运 用 于 大 学 英 语 写 作教 学 中 ， 目的 在 于 强 化 教 学 效 果 、 提 高 大 学 生 的 英 语 写 作水 平 。 ２ ． 我 国 大 学 英 语 写 作 教 学 的 现状 总 体 来 说 ，我 国 大 学 英 语 写 作 教 学 的 现 状 不 容 乐 观 ， 笔 者认 为这具体 表现在 三大方 面 ： 大学 英语 的课程设 置 、 教 师 的教 学 、 学 生 的 学 习 。就 大 学 英 语 的课 程 设 置 而 言 ， 目前 我 国 很 多 高 校 并 没 有 将 写 作 划 为 一 门 单 独 的课 程 ， 而 是 将 其 融 入 到精 读等英语 课程 中 ， 写 作 的讲 解 和 指 导 偏 少 ， 从 而 导 致 学 生 对 于 写 作 缺 乏 系 统 全 面 的认 识 。就 教 师 的 教 学 而 言 ． 教 师 大都采用 传统的教学方法 ， 过 分 强 调语 法 、 结构及词 汇 ， 对 写 作 的 整 体 训 练 极 少 予 以重 视 ： 同时课 堂氛 围沉 闷 ， 缺 乏 师 生 互动 ． 不 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 。就 学 生 的学 习 而言 ， 一 方 面． 写 作 本 身 是 对 学 生 综 合 技 能 的考 查 ， 写 作 对 学 生 的 英 语 能力要求 较高 ， 对 于一些基 础不好 的学生 来说 ， 容 易 产 生 畏 难情 绪 ， 缺乏写作热情。另一方 面 ， 在传统教学模 式下 ， 学 生 易缺 乏 学 习兴 趣 、 学习动机 ， 从 而 英 语 写作 水 平 难 以 提 高 。 ３ ． 支 架 式教 学模 式 的理 论 基 础 及 内 涵 支 架 式 教 学 模 式 的 理 论 基 础 主 要 来 源 于 两 个 方 面 ：建 构 主 义 理 论 和最 近 发 展 区理 论 （ Ｚ Ｐ Ｄ） 。作 为学 习 理 论 的 一 个 范 畴 ，建 构 主 义 理 论 强 调 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ．借 助 其 他 人 的 帮 助 即 通 过 人 际 间 的 协 作 活 动 而 实 现 意 义 建构过程 。 建 构 主义 理 论 认 为 学 生 才 是教 学 的 中心 ， 必须 让 学 生 自己 主动 探 索 和 发 现 。“ 最近发展区” 是 由维 果 茨 基 首 先 提 出的。 他将 其 定 义为 “ 由（ 学习者） 独 立 解 决 问 题 的 能力 所 决 定 的实 际认 知 发 展 水 平 与 其 在 成 人 指 导 下 或 与 能 力 较 强 的 同伴 合作 时表 现 出来 的 潜 在 认 知 发 展 水 平 之 间 的 差 距 ” （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） ， 即学 习 者 的 实 际 水 平 与 潜 在 水 平 之 间 的距 离 。教 师 可 以充 分 利 用 最 近 发 展 区 展 开 教 学 ， 循序渐进 ， 提 高 教 学 活 动 的 有效性。 基 于 上 述 两 个 理 论 ，美 国著 名 的心 理 学 家 和 教 育 学 家 布 鲁纳在１ ９ ７ ６ 年 借 用 建 筑 行 业 的术 语 提 出支 架 理 论 ，运 用 于教 学 中 即指 支 架 式 教 学 模 式 。课 堂 教 学 打破 以教 师 为 中心 的传 统， 教 师只起到支架作用 ， 为学生 提供适 当的引导 ， 并 且 适 时 地撤离 ， 鼓 励 学 生 自主探 索 ， 逐 步 完 成 学 习任 务 ， 最 终 实 现 学 习进步。 ４ ． 支 架式 教 学 模 式 运 用 于 大 学 英语 写作 教 学 支 架 式 教 学 模 式 的 具 体 实 施 步 骤 主 要包 括 五 个 方 面 ： 搭 建支 架 、 进入情境 、 独立探索 、 协 作 学 习 和 效 果 评价 。 下 面 尝试 将其 具 体 运 用 于大 学 英 语 写 作 课 堂 教学 中 。 ４ ． １ 搭 建 支 架 首先 ， 教 师 课 前 要 充 分 了解 所 教 学 生 的英 语 写 作 水 平 ． 从 而 确定 一 个 既 符 合 学 生 水 平 又 能 引起 学 生 兴 趣 的话 题 。 其次 ，
巧用支架式教学,优化英语写作教学实践探究
巧用支架式教学，优化英语写作教学实践探究随着信息时代的到来，英语已经成为了全球共同的语言，而英语写作也成为了人们日常生活和学习中必不可缺的技能之一。
然而，英语写作教学在实践过程中也面临着一些挑战。
在此背景下，巧用支架式教学成为了一种优化英语写作教学的有效途径。
一、支架式教学的概念支架式教学是指教师在教学过程中为学生提供适当的指导和框架，以使他们更好地理解学科中相对复杂的知识点和技能。
在这个过程中，教师充当了一个辅导员和指导员的角色，为学生提供了必要的支持和激励，帮助他们在学习过程中做出更好的表现。
1. 教师角色的变化在传统的英语写作教学中，教师往往扮演着一个预先设定好课程内容、规定写作题目和评分标准的角色。
而在支架式教学中，教师更多的是扮演一个引导、协作和反馈的角色。
他们通过与学生的互动和沟通，提供更多的思路和建议来协助学生进行写作。
2. 自主性和合作性的增强英语写作是一项需要潜心思考和独立完成的技能，但是在支架式教学中，教师又更多的强调团队合作和自主学习。
例如，在写作过程中，学生可以相互查找资料、讨论思路、互相校对和修改作品，这有助于培养他们的独立学习和合作精神。
3. 具体策略的引导在支架式教学中，教师给学生提供的不仅是写作题目和评分标准，也会为他们提供具体的写作策略，包括文献查阅，素材筛选，文内链接，语法结构等相关技巧。
这些策略帮助学生更好地理解写作要求和规范，提高他们的写作水平。
4. 多样性和差异化的考虑在英语写作教学中，由于学生的知识和能力水平不同，他们的写作表现自然会有所差异。
因此，在支架式教学中，教师应该更多地注重学生的个性化需求，采用多种不同的教学策略来满足学生的需求。
同时，教师应重视学习差异，适当调整教学模式，让每个学生都能得到最大的提高。
1. 提前布置写作任务，为学生提供写作框架在英语写作教学中，布置写作任务是一种非常重要的教学手段。
在布置任务时，教师应该根据学生的水平和教学目的，合理设置写作题目和要求，明确写作范围和主题。
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用一、引言二、支架式教学模式的概念支架式教学模式是一种由学生中心、老师引导的教学方法。
它强调学生自主学习和合作学习，倡导学生之间的互助和交流。
支架式教学模式不仅需老师提供支架，还要求学生有适当的自主学习能力和合作学习能力。
在这种教学模式下，学生通过老师的指导，逐渐建立自己的学习框架，不仅能够更好地理解知识，还能够将知识应用到实际生活中。
1. 培养学生自主学习能力大学英语课程通常比较抽象和复杂，学生需要有一定的自主学习能力，才能更好地掌握知识。
支架式教学模式可以帮助学生建立自己的学习框架，提高他们的自主学习能力，使他们在学习过程中更加积极主动。
支架式教学模式注重学生之间的互助和交流，让学生在合作学习中相互促进，共同成长。
在大学英语课堂中，学生可以通过小组活动的形式，相互讨论，相互学习，从而更好地掌握英语知识。
3. 提高学生语言应用能力支架式教学模式通过实际的语境和任务导向的学习，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
在大学英语课堂中，通过支架式教学模式的运用，可以更好地培养学生的语言应用能力，使他们能够流利地运用英语进行表达和沟通。
1. 设计任务型教学在大学英语课堂中，可以采用任务型教学的方式，让学生通过完成实际的任务，来学习和掌握英语知识。
老师可以设计一些具有实践意义的任务，比如让学生组织一次英语角活动，或者让学生进行一次英语演讲比赛，这样可以让学生在实践中提高语言应用能力，并且在实践中学习知识。
2. 引导学生进行合作学习在大学英语课堂中，可以鼓励学生进行小组合作学习。
老师可以设计一些小组任务，让学生在小组中共同合作完成任务，这样可以让学生在合作学习中相互促进，共同学习，从而更好地掌握知识。
3. 提供支架式教学资源在大学英语课堂中，老师可以提供一些支架式教学资源，比如教学文本、多媒体资源等，让学生通过这些资源来学习英语知识。
老师也可以提供一些学习指导，对学生进行适当的引导和辅导，使他们能够更好地掌握知识。
“支架式”教学模式对大学英语写作教学的启示
Ａ 书 面语 ． 更 加 口语 化 。 因此 ， 相 比Ａ 好 。 是 Ｂ Ｂ 更 （ ） 养 学 生 进 行 大 量 的 写作 实践 ， 到 理 论 与 实 际相 结 ２培 做 合 。写作 实 践 是 获 得语 域 意 识 的 关 键 。比如 ， 师 可 根 据 不 同 教 的语 场 布 置写 作 作 业 笔 者 在 上 写作 课 时 ， 写作 老 师 每周 要 布 置２３ — 篇作 文 ， 字数 不 等 ， 裁 不 等 。一 学 期 结 束 后 ， 体 同班 同学 的写 作 水 平较 之 以前 有 了很 大 提 高 。 这 应 该 得 益 于 老师 优 秀 的教 学 方 法 。 因此 。 师 不仅 应 重 视 语 言 知 识 和 写 作 技 巧 ， 教 还
架 式 教 学 的特 点 。 索 了提 高 大 学英 语 写 作教 学的 新视 角 。 探 关键 词 ： 构 主 义 “ 架式 ” 学模 式 大 学英 语 写 作 建 支 教
１引言 ． 近 年来 ，我 们 一 直 强 调语 言 教 学 的首 要 目标 是 培 养 学 习
作 为 一 项 知识 来 传 授 ， 注 点 是 写作 的技 巧 和方 法 ， 如句 子 关 例 语 义 、 法 的正 确 性 ， 式 选 用 ， 文 分 析 演 示 出 来 的写 作 方 语 句 范 式 ． 等 ． 多地注 重形式模仿 而忽视 写作在认 知 、 维 、 等 过 思 心 理 、 趣 等 方 面 的发 展 与探 索 ； 据 最 新 《 学 英 语 课 程 教 学 兴 根 大 基 本 要 求 》 我们 应 更 新 写 作 教 学 观 念 ， ， 实施 科 学 的教 学 方 法 ， 实 现 四种 基本 技 能相 互 促 进 的 良性 循 环 ， 以全 面 提 高英 语 写 作 教 学 质 量 。 建 构 主 义理 论 下 的教 学 模 式 之 一 —— “ 支架 式 ” 教 学 根 据 学 生 的需 要 为 他 们 提 供 帮 助 ，把 教 师 的 帮 助形 象 比 喻 成 一 种 “ 架 ” 并 在 他 们 能 力 增 长 时 撤 去 帮 助 （ ａｉ 支 ， Ｄｖ ｄ
支架式教学法在大学英语写作教学中的应用
习者对 问题 的进一 步理 解所 需要 的 ， 此 ， 为 事先 要 把 复杂 的学 习任 务加 以分 解 ， 以便 于 把学 习者 的 理 解逐 步 引 向 深 入 。 支 架 式 教 学 思 想 来 源 于 前 ” 苏联著 名心 理 学 家 维 果 斯 基 的 “ 近发 展 区 ” 最 理 论 。该 理论 将学 生 的发 展分 成 了两 种水 平 ， 种 一 是 学生 的现 有水 平 ， 独 立 活动 时 所 能 达 到 的解 指 决 问题 的水 平 ； 一种 是学生 可能 的发 展水平 ， 另 也
・
“ 知识 不是 被 动 吸 收 的 ， 而是 由 认 知 主 体 主 动 建 构 的 。 教师 不应成 为 传统 的传 递 知识 的权 威 ， ” 而 应 该成 为学 生解 决 问题 时忠 实 的 支 持者 、 积极 的 引导者 ， 努力 将学 生 的新 旧知 识相联 系 ， 积极 创设 最佳 的教学 情境 ， 激发 学生 的学 习兴趣 与动 力 ， 引 导学 生通过 独立探 究 、 合作学 习等 学 习方法 ， 鼓励 学生 对遇 到 的问 题 大 胆 地 假 设 并 努 力 地 进 行 验 证 。建 构 主义教 学观 指导下 的教 学法 主要有 支架
析。 二、 建构 主义教 学观 与支 架式教 学法
任 务 的过 程 ，大 厦竣 工 之 后 ， 助 学 生 的脚 手 架 帮 就 可 以及时 撤 掉 ， 而且 不 留下 痕迹 。学 生是 建 构 知识 的主体 ， 因此 学生不 是简 单被 动地 接受信 息 ， 而是根 据 自己 的经 验背 景对外 部 的信 息 有选择 性 地 进行 接收 ， 并将 之加 工处理 ， 形成 自己的独 特 的 见 解 。美 国当代著 名建 构主义 学家 厄 内斯特 ・ 凡 格拉 塞斯 菲 尔德 （ ｒｓ Ｙ ｎＧ ａｅｓ ｌ ）认 为 ： Ｅ ｔ ｏ ｌ ｒ ｅ ｎ ｓ ｆｄ
支架理论在大学英语写作教学中的应用
辽宁教育行 政学院学报
有 被要求写提纲 ， 所以在支架 教学 理论 应用的初 期 ， 师应 尽 教 最 大可 能地 为学生提供支持 ，帮助学生顺利掌握提纲 的编 写
支 架理 论在 大 学英语 写作 教 学 中的应 用
于欣 欣
（ 沈阳体育学 院， 辽宁 沈阳 １０ ０ ） １２ １
作主题相关 的网站 ， 放一个相 关的短 片或歌曲 ， 展示相 关的图 大学英语写作教学中， 教师不再是课堂的主体 ， 而是积极的组织 片， 在黑板 上写 出关键词并提 出问题让同学们讨论等。不管采 者 、 引导者 、 鼓励者 。 在不影响学生创作热情 的同时 ， 教师对学生
家或打分员那样对学生 的文章做 出反应 ，而且应该把批语 限
首先 ， 师把全班学生分成几组 ， 教 每组 ４ ６名 同学 。特别 制在一些基本 问题 上 ，因为教师不可能对所有 的问题给 予注 — 强 调的是 ，在分组时教师应该考虑到学生性别和学生 的英语 意” 。所 以笔者认为 ， 教师应该首先从一个读者 的角度 ， 针对文 水平差异 等因素 。每组选 出一名组长 ， 负责组织本组的活动 ， 章 内容写下“ 好观点 ” 我同意” 或“ 的批注 ， 然后针对文章 的弱
识 的传授者 、 灌输者。教师利用情境、 协作、 会话等学习环境要 的时间 ， 使他们能够集中精力发现学生写作方面的深层缺陷。 素充 分发挥学生 的主动性 、 积极性和首创精神 ， 最终达到使学 （ ） 七 定稿 生有效地 实现对 当前所学知识的意义建构 的 目的。支架 式教 和效果评价。那么， 在大学英 语写作教学中 ， 师应 该怎样有 教
二、 支架理论在大学英语写作教学中的应 用
否充分 ， 结构 是否符合逻辑 ， 思路是否 清晰 ， 和时态 的选 用 词
支架理论在大学英语写作教学中的应用
的社会文 化历史 背景 的作 用 ， 出 了“ 近 发 展 区 ” 提 最 （ｈ ｏ ｅｏ ｒｘ ａ ｄ ｖｌ ｍｅｔ这一 重要概念 。维 ｔｅｚｎ ｆ ｏ ｉ ｌ ｅ ｅ ｐ ｎ） ｐ ｍ ｏ 果斯 基认 为 ， 最近发展 区” 指 “ 童 实 际发展 水 平 “ 是 儿
业 中“ 支架 ” 这一术 语 ， 象地 指 出 ： 生 的学 习过 程 形 学
间的合作相结合 ， 现有发展水平 向潜在 发展水 平转 从 化， 培养综合应 用 语 言 的能力 ， 高写 作水 平 。支架 提
式 教学 由五个 环节 构 成 ：． 建 支架 ， １搭 即围绕 当前 的
是 一个不 断地 、 极 地建 构 自身 的过程 ； 教师 的教 积 而 学 则像支 架一样 ， 为学 生 提供 辅 助 ， 学 生 有效 掌 握 使 和内化所学 的知识 和技 能 。“ 支架 式教学应 当为学 习 者建 构对 知识 的理 解 提供 一 种 概念 框 架 （ｏｃｐｕｌ ｃｎｅｔａ ｆ ｍ ｗ ｒ） ｒ ｅｏｋ 。这种框 架 中的概 念是为发展 学习者对 问 ａ
入 。 ¨ 建构 主义强调学 生学 习的主动 』 认为学 习 的 ” 生，
基 于上述支架式教 学 的五个环 节 ， 大学英语 写作
课 堂教学可 以分 为 以下八个 阶段进行 。
本质是 学生积极 主动地参 与教学 ， 过教 师和学 习伙 通
伴的帮助， 按照 自身 已有 的经验对知识进行建构 ， 教 师在这个 过程 中发 挥促 进 者 和组 织者 的作用 。苏 联
引导下 ， 充分发挥 自己的主体作用， 进行独立探索；． ４ 协作学 习 ， 生 和学 生之 间 开展 协作 ， 师和 学 生 即学 教
支架式教学模式在英语写作中的运用
支架式教学模式在英语写作中的运用1. 引言1.1 支架式教学模式的概述支架式教学模式是一种注重构建知识结构的教学方式，通过将知识内容进行分解，并建立相互联系的框架，帮助学生理解和掌握知识。
支架式教学模式的核心思想是“由浅入深、由易到难、由整体到局部”，通过逐步引导学生掌握知识，提高学习效率和深度。
在支架式教学模式中，教师扮演着知识的组织者和引领者的角色，通过逐步引导学生探索和构建知识结构，激发学生的学习兴趣和主动性。
支架式教学模式是一种有效的教学方法，尤其适用于英语写作教学。
通过逐步构建知识框架，引导学生掌握写作技巧，提高写作表达能力。
支架式教学模式的应用将有助于提升学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 英语写作的重要性英语写作在学习英语过程中扮演着重要的角色。
英语写作是一个推动学生语言能力提升的重要途径。
通过写作，学生能够锻炼自己的语法、词汇和句子结构，帮助他们更好地理解和运用英语。
英语写作培养了学生的逻辑思维和表达能力。
通过反复练习写作，学生能够提升自己的逻辑推理能力，训练自己清晰表达观点的能力。
英语写作也是学生展示自己思想、观点和文化素养的一个重要方式。
通过写作，学生可以更好地展示自己对某个话题的思考和见解，提高自己的综合素养。
英语写作在学习英语的过程中扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力、逻辑思维和综合素养都有着积极的促进作用。
在英语教学中应该充分重视写作教学，提高学生的写作水平，培养他们全面发展的语言能力。
2. 正文2.1 支架式教学模式如何运用于英语写作支架式教学模式是一种以构建学习框架为主要特点的教学方法，通过逐步引导学生学习和思考，帮助他们建立起知识的体系化框架。
在英语写作中，支架式教学模式可以起到非常重要的作用。
支架式教学模式可以帮助学生建立起写作的基本结构。
通过逐步引导学生掌握英语写作的基本要素，如开头、扩展、结尾等，教师可以帮助学生建立起写作的框架，使他们在写作过程中更有条理、更有逻辑。
支架模式在大学英语课堂教学中的运用——以一堂大学英语读写课为例
教改探索2016年04期23扫描二维码，获取更多本文相关信息支架模式在大学英语课堂教学中的运用——以一堂大学英语读写课为例唐晓蓉(湖南文理学院芙蓉学院，湖南常德 415000)摘 要：随着大学英语改革的推进，传统的教学模式日益受到挑战。
在大学英语的教学过程中，传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足教学的需求，因此，对大学英语课堂教学进行改革势在必行。
支架教学是在教育家维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展形成的新型的符合学生需求的教学模式。
本文详细论述了在一堂大学英语读写课中，运用支架教学模式的五个步骤进行教学的过程以及教学效果。
关键词：支架教学；建构主义；最近发展区；英语教学一、引 言在过去的几十年里，我国的英语教学有了长足的发展，外语教学的地位得到高度重视。
高校通过英语教学为社会输送了大量人才，为提高我国大学生英语水平作出了显著贡献，但是社会的发展对人才的要求越来越高，学生的英语综合运用能力越来越受到关注，因此如何在高校进一步改进教学方法，提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力显得尤其重要。
近年来，学者们对于支架模式的探索让我们意识到，将支架模式运用到大学英语教学中，将极大地激发学生的学习热情，提高学生的自主学习、合作学习能力。
相比传统教学方式而言，支架教学更加强调以学生为中心，充分调动每位学生在课堂上的学习积极性，形成良好的师生间、学生间的互动，能达到较好的教学效果。
本文简要介绍了支架教学模式的概念，然后结合一堂大学英语读写课，分析运用支架模式进行教学的各个步骤以及教学效果。
二、支架教学概述支架教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
所谓“最近发展区”就是指学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平和能力，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习后可能获得的能力。
两者之间的距离就是最近发展区。
因此，维果斯基指出教学应着眼于学生的最近发展区，既不能仅局限于学生已有的知识水平，又不能过度超越他们的水平能力，而是应该为学生提供带有适当难度和挑战的内容，让学生能充分发挥出他们的潜能，完成学习任务，并以此基础进入下一个发展区的发展。
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用一、引言随着教学理念的更新和课堂教学模式的不断改革，支架式教学模式逐渐成为教育界关注的热点。
支架式教学是一种有计划地向学生提供支持和引导，以促进他们在学习中掌握新知识和技能的过程。
大学英语课是培养学生英语能力的重要环节，因此支架式教学模式在大学英语课堂中的运用具有重要意义。
本文就探讨支架式教学模式在大学英语课堂中的具体运用进行介绍和分析。
二、支架式教学模式的特点支架式教学模式是一种帮助学生掌握新知识的教学过程。
它的核心特点是提供有针对性的支持和引导，促进学生建立起对知识的理解和掌握。
支架式教学模式包括以下几个方面的特点：1. 步步为营的设计：支架式教学模式将学习课程分为多个阶段，每个阶段都有具体的目标和任务。
教师会根据学生的实际情况设计相应的支架，帮助学生逐步完成学习任务。
2. 提供学习工具和资源：支架式教学注重提供学习工具和资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些工具和资源可以是教学资料、网络资源、实验设备等。
3. 鼓励合作学习：支架式教学鼓励学生之间的合作学习，通过互相帮助和讨论，促进学生更好地理解和应用知识。
4. 提供反馈和评价：支架式教学模式强调及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
3. 合作学习的推进：在大学英语课堂中，支架式教学还可以通过推进合作学习来实现。
教师可以设计讨论活动、小组作业等形式，促进学生之间的合作学习。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高英语学习的效果。
4. 反馈和评价的重视：支架式教学模式强调及时的反馈和评价，大学英语课堂中可以通过多种方式来实现。
教师可以通过作业、小测验、讨论等形式来及时了解学生的学习情况，并提供相应的反馈和评价。
通过反馈和评价，学生可以了解自己的学习水平，及时调整学习策略。
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用具有诸多优势，主要体现在以下几个方面：1. 促进学生独立学习：支架式教学模式能够帮助学生逐步建立起对知识的理解和掌握，促进他们独立学习能力的提高。
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用
支架式教学模式在大学英语课堂中的运用随着大学英语教学的不断深入和发展，越来越多的教学模式被应用到英语课堂中，支架式教学模式就是其中一种。
支架式教学模式是一种基于学生协作、探究和反思的教学方法，其核心是教师和学生之间的互动和交流。
支架式教学模式的实施需要教师根据学生的不同需求，设计不同的教学环节和任务，引导学生在教师的指导下完成学习任务。
这种教学模式可以鼓励学生积极参与课堂，主动思考，并促进他们的语言技能和知识水平的提升。
在大学英语课堂中，支架式教学模式可以应用于阅读、写作、口语、听力等不同的语言技能教学环节。
例如，在阅读技能教学中，教师可以设计一个从字词理解到整篇阅读的任务链，引导学生不断探索新的文化背景和语言现象。
这样一来，学生不仅可以在教师的指导下更好地理解阅读材料，还可以通过不断反思和探究进一步提高阅读理解能力。
在写作技能教学中，支架式教学模式也十分有效。
教师可以把写作过程分为四个步骤，即规划、写作、修订和编辑，逐步引导学生完成写作任务。
例如，在规划阶段，教师可以引导学生制定写作计划和框架，明确写作目标和主题，这样学生就能更有方向性地展开写作活动。
在口语和听力教学中，支架式教学模式也同样适用。
教师可以通过实时反馈和多样化的语言材料来引导学生在口语和听力技能上取得更好的进展。
例如，在口语教学中，教师可以为学生提供不同的口语素材，让他们分组进行模拟情景演练，以提高口头表达能力。
在大学英语课堂中，支架式教学模式的实施可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识和技能，并提升学生的协作和自主学习能力。
但教师也要注意支架的强度，避免给学生过多压力和负担，也要根据学生的不同情况进行个性化的辅导和指导，使得支架式教学模式真正有效。