小学语文主题统整教学模式研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
三年级下，大任务驱动下的单元统整教学
三年级下，大任务驱动下的单元统整教学摘要：“单元统整教学”，不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“统整把握”,不仅要从统整上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,并且力求最大程度上激发学生的主动性，从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。
关键词：统整教学；统编教材；三年级下随着新课程改革的不断推进，小学语文单元统整教学是一种全新的改革思路。
单元统整教学遵循“统整和融合”的教学思维，紧密联系每个单元的教学与每一篇课文，改变了过去“单元”和“篇目”教学之间的脱节现象。
本文以统编教材三年级下册第三单元为例，提出了大任务驱动下的单元统整教学的实践策略。
一、加强提前预习，加强知识储备课前预习自学并非只是进行浏览，而是将看、读、思、想这四者结合起来并提出自己的疑问和思考，这一种方法也体现在课本“综合性学习”这个小部分当中，通过这一个部分的学习养成学生的自学能力。
课前预习习惯的养成是需要老师长时间带领教育的，过程当中老师的耐心和学生的努力加速了习惯的养成。
例如，在进行三年级下册第三单元教学过程中，老师首先要提前给学生布置预习任务，让学生提前清楚上课框架和上课内容。
“统整教学”是本单元主体内容的概括，其中所包含的内容在开始进行细化学习之前都是需要统整把握的，培养学生进行课前预习有助于提升学生语文核心素养能力的提升。
通过预习课本单元，在没有老师的带领下能够自己理解课本所讲内容，帮助学生认识到自身的潜在的能力，通过这种方式让学生拥有良好的学习动机。
学生通过课前自学，老师通过提前编写教案，基于此学生可独立理解教材，自己提前把握课程内容的轻重，并且提前知道自己在哪些方面有优势，哪些方面还需要改进，这样在课堂上有针对性的听讲，为课堂学习更好地掌握知识做准备。
二、抓住单元主题，开展综合性学习统编教材将“综合性学习”在三年级下学期第三单元单独列为一个单元的教学内容。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
小学语文主题教学实践研究
小学语文主题教学实践研究小学语文主题教学实践研究（一）小学语文主题教学实践研究窦桂梅摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。
以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。
一、研究的缘起从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。
要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。
（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。
（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。
语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。
为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。
宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。
小学语文单元统整教学策略研究
小学语文单元统整教学策略研究作者：魏孟凯来源：《教育界》2024年第15期【摘要】文章结合教学案例，研究了开展小学语文单元统整教学时教师能够采取的策略，并简要说明了科学设定单元统整教学目标，然后据此布置阅读任務、组织实践活动，并引导学生进行课外拓展阅读的方法。
【关键词】小学语文；单元教学；统整教学；教学策略作者简介：魏孟凯（1981—），男，福建省福清市三山中心小学。
开展小学语文单元统整教学可以充分调动学生的学习积极性，有利于学生扎实掌握语文知识，发展多方面能力。
要让学生习惯这种教学模式，教师需要做好教学设计，发挥主导作用，针对学生的具体情况设定单元统整教学目标，然后引导学生完成阅读任务、参与实践活动，并鼓励学生进行课外拓展阅读。
除了引导学生参与上述教学活动，教师还需要不断完善评价体系，充分发挥教学评价的作用，提高学生的学习质量，有效培养学生的语文核心素养。
一、设定单元统整教学目标教学目标是课程的核心，是教师组织教学活动的根本出发点和最终落脚点。
在开展小学语文单元统整教学前，教师要认真研究语文教材，深入分析教学内容、语文要素，然后设定合理的单元统整教学目标，再据此进行教学设计。
教师设定的单元统整教学目标应该具有较强的针对性、可操作性，以激发学生的学习兴趣，指导能力发展水平、知识储备量不同的学生深度学习［1］。
下面，笔者以部编版小学语文五年级上册教材第一单元的教学为例进行说明。
这个单元的课文包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，均为借物抒情的优美散文，倾注了作者浓郁的情感。
在教授本单元的内容时，笔者设计了以下四方面的单元统整教学目标。
1.识字与写字：掌握四篇课文中的生字、生词。
2.阅读与鉴赏：在阅读中理解《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章表达的情感，能够鉴赏文中优美的句子、段落，并初步掌握文章的表达方法；在交流和讨论中，敢于作出自己的判断，提出看法，愿意分享自己阅读后的感想。
3.表达与交流：能模仿《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章完成习作“我的心爱之物”，在作文中具体描写自己心爱的事物，表达自己的真情实感，并确保自己的作文语句通顺，书写规范、整洁。
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究发布时间：2023-03-23T16:34:04.474Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：孙小杰宋晓慧[导读] 当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
孙小杰宋晓慧山东省威海乳山市光明街小学【摘要】当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
【关键词】大单元主题式阅读教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-105-01《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。
”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。
那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？1.解读单元导语，确定单元主题在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。
这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。
例如，部编版三年级上册第三单元，前面有这样一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。
”在教学《去年的树》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《那一定会很好》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事想象的神奇和童真的独特视角。
“寻”统整视角，“研”习作路径——以统编版小学语文第二学段为例
“寻”统整视角，“研”习作路径——以统编版小学语文第二学段为例发布时间：2023-03-27T08:45:55.863Z 来源：《时代教育》2023年第1月1期作者：李超兰[导读] 语文学科是一门实践能力强的课程。
如何按照课程核心素养标准开展习作单元的课程设计，有效落实语文课程标准的要求，整体提升学生的语文素养呢？李超兰福建厦门市天安小学 361006[摘要] 语文学科是一门实践能力强的课程。
如何按照课程核心素养标准开展习作单元的课程设计，有效落实语文课程标准的要求，整体提升学生的语文素养呢？本文以统编教材第二学段习作单元为例，谈一谈指向学科素养的习作大单元的教学设计与实施。
教师应理清习作单元的编排理念，把握习作单元的核心要素，搭建不同版块的内在联系，以习作要素的达成作为习作单元教学的中心开展单元整体。
[关键词]；小学语文；习作单元；课程设计；视角本文系福建省厦门市湖里区教育研究“十四五”规划2021年度立项课题“统编版三年级起步作文精准教学策略研究”（编号:2021041）的阶段研究成果）统编教材从中段开始，每册都安排了指向习作知识与习作技能的教学单元，是一次创新性编排，体现出新教材阅读与习作并重、读写结合的理念。
所有知识点环环相扣，反映出语文知识的的整体性和综合性，即一单元一得。
一、纵向梳理“中段叙事习作”图谱，明晰学生起点根据《义务教育语文课程标准（2022年版》（以下简称“2022年版课标”）关于第二学段“表达与交流”的目标中，提出的核心要求为“清楚、明白”，将内容写清楚、写具体，对于刚升入三年级的学生来说，并不是一件容易的事情。
一线教师在进行写作指导时，应针对三、四年级的学情，严格落实“清楚、明白”的基本标准。
[1]无论文字或是口语表达，应该牢牢地锁定“清楚、明白”这一关键目标，扎扎实实地让目标落地。
在这一学段教学中，不要肆意拔高为“写具体、写细腻”等。
从教材的安排来看,叙事类习作训练是逐步展开、螺旋式递升的。
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“小学语文主题统整教学模式研究”论文
语文统整的意义：
1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
语文统整的目标：协同、高效、乐学。
语文统整的方法
1、立足教材，活用教材。
“课程统整”绝不是内容上的叠加。
所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。
我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。
小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。
“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
就以人教版三年级小学语文来谈谈：思路是“单元统整教学”即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
内容是依托教科书，打乱了原来的课题顺序，经过研讨重编了八个单元的单元主题，以1、丰富的课余生活；2、壮丽的祖国山河；3、智慧故事；4、秋景.秋思；5、名人故事；6、体会人物的优秀品质；7、可爱的动物；8、故事荟萃为学习内容的新主题，在此主题的引导下，或增或减相关的课文。
当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。
2、研究教材，用活教材。
整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。
而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。
使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，培养了口语表达的能力，掌握了学习的基本方法。
使学生在实践中掌握语言规律，既提升了运用语言的能力，也激发了学生学习的兴趣。
“课程统整”带给学生多重体验。
对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。
这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生的一般认知水平，而且多样的授课方式使课堂生机勃勃，学生兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。