水在加热和冷却后教学反思
苏教版科学四年级下册《水受热以后》教学反思
苏教版科学四年级上册《水受热以后》教学反思《水受热以后》是苏教版科学四年级上册第二单元《冷和热》的第四课时。
通过一年级下册第二单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用多种感官进行观察辨别等活动。
《水受热以后》让学生认识水的三种形态，并且知道其中冰受热后从固态变成液态，产生融化现象。
而当温度持续升高时，水会沸腾。
本课时承接上一课时，继续探究水的形态变化，帮助学生建立起水遇冷以后，出现“凝结”和“结冰”的现象。
经过本单元前三个课时的学习，学生学会使用温度计准确测量水的温度，通过实验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象，知道水受热以后，从固态变成液态，出现融化的现象。
本课教学重点通过实验活动帮助学生建立起“凝结”和“结冰”的概念。
四年级学生经过低年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，我让学生以小组合作的形式进行学习，充分发挥了学生的主动性。
本课教学中我以实验为主线，通过实验让学生亲身体验到水遇冷以后的变化，从而加深对“凝结”和“结冰”概念的理解。
首先我让学生猜测热水变凉过程中的温度变化规律，然后进行实验验证，通过实验数据的分析让学生认识到热水降温先快后慢的特点。
这样的教学设计既培养了学生的分析能力也拓展了学生的思维。
在“结冰”实验中我采用了“给水降温”的方法，让学生通过实验器材使试管内的水结冰。
通过实验学生不仅知道了水遇冷会结冰的现象还知道了结冰时体积会膨胀的事实。
在教学过程中我充分利用了多媒体课件的直观性让学生更加清晰地看到水遇冷以后的变化过程。
同时我也注重对学生情感态度价值观的培养。
在拓展延伸环节中我让学生思考自然界中露水的形成原因以及露水对植物的作用等问题旨在培养学生关注自然、热爱自然的情感态度。
通过本次教学我深刻认识到科学课教学必须紧密联系学生的生活实际寻找身边的实例帮助学生加深对科学概念的理解。
同时还要注重培养学生的实验能力和合作精神发挥学生的主体作用提高学生的学习积极性。
水的加热和冷却后教学反思
水的加热和冷却后教学反思化学实验中，常用的方法有哪些第一节化学实验基本方法（第3课时）一、教材分析：蒸馏和萃取是在实际生产生活中有着广泛应用的分离和提纯技术，海水淡化问题是目前解决全球淡水日益紧缺问题的重要途径，这为选修《化学与技术》奠定了一定的知识基础。
萃取对于学生来说是全新的分离和提纯技术，它是对溶解性规律的一个应用，其原理也在今后卤族元素和有机物的学习中多次体现，在生活中也有多方面的应用。
本节课教学内容主要包括两个方面：（一）、复习蒸馏的原理，掌握实验室规范的蒸馏装置。
这部分内容只作复习和简单的扩充；（二）、介绍萃取的原理和装置，特别是实验操作中的细节。
这部分知识为新知识，应采用灵活多样的教学手段由浅入深地让学生理解和掌握。
蒸馏和萃取是高中阶段的两个基本实验操作，学生对于相关内容及部分仪器还比较陌生，本节课的主要目的就是让学生了解蒸馏和萃取的操作及过程，学习一些仪器的使用方法，并进一步丰富分离提纯物质的方法和手段。
二、教学目标：1.知识与技能（1）体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
（2）知道液体混合物分离和提纯的常用方法—蒸馏和萃取，能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。
2.过程和方法通过实际操作，来学会对混合物分离和提纯的操作。
3.情感态度与价值观（1）树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。
（2）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。
三、教学重点难点：重点:蒸馏和萃取的掌握和应用难点:蒸馏和萃取的掌握和应用四、学情分析：（1）在初中阶段学生已经学习了简易的蒸馏操作方法，本节课将在此基础上对规范装置和实验原理做深入的探讨，使学生更容易接受。
已经初步了解了粗盐提纯的方法，蒸馏的简易装置。
蒸馏则是在初中简易操作的基础上引入使用冷凝管这一较正规的操作。
（2）萃取的引入采用学生回家做西红柿汤并进行观察积极调动学生学习的主观能动性。
加热和冷却设计和反思
《加热和冷却》【教学目标】过程与方法：1、会做加热糖或蜡烛的实验，观察糖或蜡烛的形态变化。
2、会做加热铜球的实验，能利用器具观察到铜球的体积变化。
3、会做水和空气的热胀冷缩实验。
知识与技能：1、知道物体受热后会改变形状、体积。
2、知道固体、液体、气体基本都具有热胀冷缩性质。
3、知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。
情感、态度与价值观：1、体会科学变化的丰富多彩。
2、在研究过程中体验科学探究的快乐，理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的。
【教学重难点】1、认识到冷热变化会导致物体产生变化。
2、发现液体具有热胀冷缩的现象。
【教学准备】蜡烛、火柴、纸、固体热胀演示器、烧杯、吸管、气球、水槽、冷热水、红墨水、多媒体课件等。
【教学过程】一、激趣导入1、教师（出示糖画）： ''同学们看，这是什么？喜欢吗？”2、''谁知道糖画是怎样制作的?〃3、“可是我们这里没有制作糖画的工具，不过我们可以用（板书：蜡烛）蜡烛代替糖来尝试糖画的制作方法!〃二、了解加热和冷却蜡烛形态的变化。
1、''请大家拿起蜡烛，点燃，用火焰给蜡烛加热，看谁能用蜡烛在纸上作画。
〃2、''请大家想想，这里面隐藏着什么科学知识！〃3、教师引导：”蜡烛原来是什么状态?〃''蜡烛原来是固体〃（板书:固体）“被火焰加热（板书:加热、箭头）后变成了什么状态?〃''加热后变成了液体〃（板书：液体）“由于它是液体，可以流动，所以我们可以用它来做画。
流到纸上的蜡烛后来又变成了什么状态？“流到纸上的蜡烛又变成了固体〃（板书：箭头）''为什么会凝固？〃''因为蜡烛冷了〃（板书:冷却）4、''加热使蜡烛由固体熔化为液体，冷却又使液体凝固为固体。
这就是我们今天要研究的一（板书：加热和冷却）〃5、加热和冷却使蜡烛的状态改变了。
苏教版科学四年级上册5.水在加热和冷却后 (2)教案与反思
5.水在加热和冷却后随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋【教学目标】1．能够通过霜和雾的模拟实验了解霜、雾的形成原因，能够通过雨的模拟实验了解雨的成因，能够通过实验了解水结冰的条件。
2．知道云、雾、雨、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身，知道雨、霜、雾的成因，知道水会在一定条件下结冰，成为固体。
3．愿意欣赏自然界水体的美丽，愿意通过一些实验了解大自然的奥秘，体会到自然界神奇的变化。
【教学重点】了解水的三态变化条件。
【教学难点】做雾、雨、霜的模拟实验。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：记录表。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、认识大自然中多姿多彩的水体1．提问：水是生命之源，大自然中存在着不同形态的水。
你见过哪些形态的水？2．学生回答问题。
3．教师出示课件，指导学生认识各种美丽的水体。
4．小结：云、雾、雨、露、雪、冰、雹以及我们看不见的水蒸气是大自然中水的多姿多彩的化身。
二、提出要研究的有关水的问题1．提问：关于水，你想研究哪些方面的问题呢？2．学生讨论汇报，教师引导到水的变化问题上来，问：你知道雨、霜、雾是怎样形成的吗？这节课我们就通过模拟实验来研究这个问题。
（板书课题）三、出示导学提纲1．做雨形成的模拟实验。
玻璃片上是否有水珠？把玻璃片立起来有什么现象？2．做霜形成的模拟实验。
易拉罐外是否有霜出现？试管里的水结冰时，温度是多少？3．做雾形成的模拟实验。
把一支冰棒放在装有温水（不冒热气）的杯口上，有什么现象？4．学习方法：自学、讨论、交流、实验等。
※温馨提示：使用热水实验时要注意安全；使用温度计、烧杯等玻璃仪器时要轻拿轻放。
四、先学1．学生自主读书。
2．小组讨论实验方法。
3．小组合作进行模拟实验。
记录实验现象及有关数据。
4．组内交流，得出结论。
教师巡视指导。
5．实验后，整理好实验器材。
五、后教1．依据“导学提纲”分组汇报：实验过程、实验现象、实验结论。
2．研讨：雨的成因。
水在加热和冷却后教学反思
水在加热和冷却后教学反思水在加热和冷却后教学反思：《水在加热和冷却后》说课稿《水在加热和冷却后》说课稿我今天的说课内容是苏教版四年级上册第二单元的第五课《水在加热和冷却后》，这是一节在基本认识了一些物质的性质之后的一节综合课，是一节结合身边事物进行探究和实验的实践课。
教材安排了这两个方面的教学内容：1.知道水在自然界的存在有多种形式，了解雨、霜、雾的成因。
2.了解空气中水蒸气的来源，知道影响蒸发快慢因素，知道水的三态变化条件，知道自然界中水的循环过程。
水，对于四年级学生来说并不陌生，但水加热后变成水蒸气、冷却后变成云、雾、露、雪、冰、雹的成因，学生却比较陌生了，如何使学生很容易地认识这成因是教学中的难点，也是教学的重点。
本课最重要的教学目标是：过程与方法1、能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因。
2、能够通过对沸腾和蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的成因。
3、能够通过了解水结冰、沸腾、凝结的条件。
4、能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量。
5、能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界的循环。
知识与技能1、知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身。
2、知道水的三态变化条件。
3、知道自然界中水的循环过程情感、态度与价值观1、体会到自然界的神奇变化。
2、感受物质的循环变化。
教学重难点）【水在加热和冷却后教学反思】根据我对教材和学生的理解和分析，我认为本课的教学重点是了解水的三态变化条件。
而教学难点是做造雨、霜、雾的模拟实验。
根据本课的具体内容和所设定的教学目标，我采用的教学方法除了通常的讲述方法外，我想让学生通过实验亲自探寻云、雾、露、雪、冰、雹形成的原因，多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看，让学生的思维与科学的实验相碰撞。
让学生大胆来设计、来构思、来动手，其实是培养学生科学意识最好的方法。
所以，教学中以实验为主，充分地让学生做实验，在实验中突破难点，探求成因，掌握重点。
四年级上科学教学反思水在加热和冷却_后苏教版
四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版这一课 ,两个班的作用不完全一样 ,因此分开来记。
一个班 ,第一课时 ,首先让学生看书中几种不同形态的水 ,我跟他们说 ,虽然这些物体的样子不同 ,但他们的本质都是一样的 ,都属于水。
接着让他们看图片中物体的物体形态 ,即哪些是固体 ,哪些是液体。
第二步看书中造雨霜雾的实验 ,这三个实验中 ,启发学生思考如下问题：一、造雨的实验中 ,为什么要用冷玻璃片 ,我的解释是为了我们更好地观察到水珠的形成；二 ,造霜的实验中 ,为什么下面要用湿毛巾 ,有学生解释说是为了让霜形成 ,再追问为什么 ,就不知道了。
我的解释是为了让下面有更多的水蒸汽 ,这样便于霜的快速形成 ,生活中 ,从冰箱冷冻层里取出东西 ,外表很快就有白霜原理也是如此。
三 ,在造雾的实验中 ,为什么要不冒热气的温水。
我的解释是为了让大家更清楚地看到冰棍上冒出的水气 ,而不致于温水的热气混淆 ,从而影响了实验结果的可信度。
然后总结说 ,这三个实验其实说明了一个道理 ,即空气中的水蒸汽平时没法看见 ,一旦温度降低 ,就会以不同的形态出现。
本课也是这一课的第一大块 ,即谈水蒸汽如何变成水或其他固体。
第二课时 ,首先问学生造雨霜雾三个实验中原理的共同点 ,生答都是空气中的水蒸汽降温后形成的 ,然后问相反的问题 ,水在何种情况下变为水蒸汽 ,目的让学生明白 ,水随时都在蒸发 ,然后看书上晾衣服的图片 ,设计三个场景 ,让学生猜想影响蒸发快慢的因素。
接下来验证三个实验 ,然后再涂一大一小的两个水圈 ,第三那么是在黑板上画两块相册大小的水块 ,一个用扇子扇 ,另一个那么顺其自然 ,结果第三个实验很顺利 ,第一个蒸发效果不明显 ,第二个根本看不出来。
究其原因 ,是因为黑板上的水滴下来了 ,起不到应有的效果 ,应该像书上那样 ,将水摊在一个平面上 ,这样效果会好点。
另一个班：第一课时 ,这一课重点是谈水蒸汽的两个变化 ,第一课时谈水蒸汽变成其他形式的水 ,学生看书上的东西 ,了解物体的来源 ,在三个实验中 ,也体验这方面的特点。
四年级上科学教学反思加热和冷却_苏教版
四年级上科学教学反思-加热和冷却苏教版本节课为四年级上册第二单元的第三课，这节课重点让学生意识到加热和冷却对物体的形态、体积的影响，知道热胀冷缩这个规律。
导入部分采用情境导入：夏天吃冰淇淋时，如果吃得比较慢，冰淇淋会怎样？学生会说化掉。
教师追问：如果再放进冰箱里会怎样？学生会说又冻起来了但是形状变了。
这里可以让学生体会到状态和形状的变化，引出“形态”这个概念。
第二部分即是讨论加热和冷却对物体形态的影响。
有了导入部分的讨论，学生能顺利完整地说出除了冰淇淋以外，其他物体的加热和冷却后形态的变化，能举很多例子。
加热和冷却除了影响物体的形态，还会影响什么呢？引出本节课第三部分加热和冷却对物体体积的影响。
这里的三个实验都采用演示实验。
先对铜球进行加热，加热前演示铜球能顺利穿过铁圈，预实验时发现加热时间越长实验效果越明显，所以要向学生解释这个实验的时间比较长，在等待的同时，做加热和冷却液体和气体的实验。
先进行加热气体的实验。
当教师拿出塑料瓶后，提问瓶子里有什么？如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会烧化。
这时引出另一种加热方法：热水浴。
空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出“体积”这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。
液体的加热和冷却实验现象也很明显。
返回加热铜球实验后，可以非常明显地发现，铜球受热体积变大了，而在冷却时要注意扶稳装置，否则水温骤升沸腾容易将装置碰歪碰倒。
通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。
第四个环节是阅读干冰受热后的变化和温度计的发明。
学生在阅读时能联想到买月饼时看到过干冰的温度；还能注意到自己不会的知识，如沸点、大气压、纯水的冰点等，能提出自己的疑问。
通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。
四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版
四年级上科学教学反思-水在加热和冷却后苏教版《水的加热和冷却后》一课是第二单元《冷和热》的最后一课。
教学本课时，一方面要引导学生把前几节课学习的水的形态变化的知识综合起来；另一方面要以此知识为基础，引导学生结合生活经验，联系自然界的实际情况，将水的三态变化知识扩展到自然界循环变化的认识。
所以，教学本课时，我课前认真钻研了教材，下面是我的一点小小体会：一、注重知识间的衔接与联系，过渡自然。
我手举一杯清水，问学生：“水，大家熟悉吗？”这样一个普通又简短的问题，立刻亲切自然地把学生拉近，把学生引入课堂。
然后又利用抢答的形式来复习前几课学过的知识，这样既简单，又轻松自如地调动了学生的学习积极性，起到了很好的效果。
另外我还精心组织了过渡语，让本来联系不紧密的内容严密自如的连起来，形成了一个整体。
二、在教学水的形态变化时，我利用“找家”的游戏，让学生认识水的各种变化属于哪一种形态，各种形态的变化需要什么条件，再结合前几节课的知识进行综合。
同时，我精心编写游戏规则，准备色彩鲜艳，活泼可爱的表演头饰，激发了学生的表演欲望，使课堂气氛活跃，游戏表演非常成功，达到了预期的目的。
三、在教学水在自然界的循环时，我采用了联系生活的学习方式，让学生发挥想象。
四、突出科学课的特点，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，使学生探寻科学奥秘更加积极。
在这一节课的设计中我本着删繁就简的原则，简化了课堂课件的设计与制作，而把更多的时间和精力投入到实验中来，多让学生动脑思、动嘴说、动手做、动眼看，让学生的思维与科学的实验相碰撞。
虽然在开始设计的时候，我就知道这一节课很可能会上得磕磕碰碰，但在几次的构思中我都将学生动手实验这一环节保留了下来，实际操作时还是有许多不尽如人意的地方，还是不够放开，不敢放手让学生大胆来设计、来构思、来动手，应变能力还是有待于在课堂实践中去摸索提高。
总之，这节课三维目标得到了很好的落实，既让学生学到了知识，又提高了能力。
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水在加热和冷却后教学
反思
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《水在加热和冷却后》反思
龙川小学刘小朋
本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。
观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。
本课一开始通过电磁炉烧水演示实验，就让学生来理解蒸发，水加热后由有形变为无形，用观察和讨论加上猜想的方法，在学生头脑中形成蒸发概念，然后进行后面的教学。
以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。
小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。
科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。
这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。
宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！
本课的教学，注重了学生技能的培养。
这节课，有哪些技能培养？首先是实验，本课安排了演示实验：烧水；分组实验：造雾雨，造霜，应该说在实验方法上，学生还只是入门，表现在不会动，不敢做，“等”“靠”的现象很明显，实验能力有待培养和提高。
第二是观察：观察贯串课的始终，但是怎么观察，观察目的交代不到位，指导不足。
第三是讨论，应该说学生有了表达的欲望，但是说不到点子上，需要其他课程与科学课良好的整合。
另外还有交流、假设预测、解释、小组合作等。
只是学生质疑的培养是欠缺的，如“造雨”实验，由于受气候条件和实验材料准备不合适的影响，实验效果不理想，没能抓住时机，激发学生质疑的兴趣和欲望，指导不够。
上学生喜欢的科学课，做受学生欢迎的老师。
这句话说起来容易，做起来难。
科学课，教师要完全知道自己要教学生什么，但是不要去灌输，而是要让孩子学得很开心，要鼓动学生主动地来参与探究学习的过程，但又不是让学生去瞎摸。
科学教师有责任在学生心目中传输科学课是小学阶段很重要的一门课程，让更多的领导和老师认为科学课是小学阶段的核心课程。