教师系列岗位设置标准
学校教师人员的布局标准
学校教师人员的布局标准1. 文档背景这份文档旨在为学校制定教师人员的布局标准提供指导。
通过合理的人员布局，学校可以有效地满足各个学科的教学需求，提高教学质量和效率。
2. 布局原则在制定教师人员的布局标准时，我们应遵循以下原则：2.1 学科平衡原则教师人员的布局应保证各个学科的平衡。
每个学科都应有足够数量的教师，以满足学生的学习需求。
同时，应根据学科的重要性和学生选课情况，合理分配教师资源。
2.2 能力匹配原则教师人员的布局应考虑其专业能力和教学经验。
优秀的教师应被分配到关键学科和重点班级中，以提高教学质量。
对于新教师，应给予适当的指导和培训，帮助他们提升教学能力。
2.3 教师数量原则教师人员的数量应根据学校规模和班级数量进行合理安排。
应确保每个班级都有一定数量的教师，以便更好地进行分组教学和个性化辅导。
2.4 教师发展原则学校应为教师提供良好的发展机会和环境。
应鼓励教师参加教学培训和学术研究，提升教学水平。
同时，学校也应建立健全的评价机制，激励教师积极进取。
3. 布局指南基于以上原则，以下是学校教师人员的布局指南：3.1 学科分类根据学校教学科目的分类，将教师按照学科分组。
常见的学科包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等。
3.2 人员配备根据学校的规模和班级数量确定教师的总数。
根据学科的重要性和学生选课情况，确定各个学科的教师数量。
3.3 重点学科和班级将优秀的教师分配到重点学科和班级中，以提高教学质量。
重点学科和班级可以根据学生的学术能力、兴趣爱好和学校的发展目标来确定。
3.4 新教师培养为新教师提供适当的指导和培训，帮助他们适应教学工作。
可以安排新教师与有经验的教师进行配对，共同备课和授课，提高新教师的教学水平。
3.5 教师发展支持为教师提供良好的发展支持，鼓励他们参加教学培训、学术研究和教学交流活动。
可以设立奖励机制，激励教师积极进取。
4. 总结学校教师人员的布局标准对于提高教学质量和效率至关重要。
教师工作室岗位分配一览
教师工作室岗位分配一览
为了更好地发挥教师工作室的功能，我们将根据各位教师的特长和实际需求，对岗位进行合理分配。
请各位教师在填写此表时，充分考虑自己的实际情况，确保岗位分配的合理性和有效性。
请各位教师根据以上岗位设置和任职条件，结合自己的实际情况，选择适合自己的岗位，并在相应的岗位上填写姓名。
我们将根据大家的选择，进行岗位分配和调整。
感谢大家的支持与配合！
如有任何疑问，请随时与工作室负责人联系。
负责人：王老师
联系138xxxx5678
填写日期：____年__月__日。
教师岗位设置实施方案模板
教师岗位设置实施方案模板一、背景分析。
教师是学校教育教学工作的中坚力量，其岗位设置直接关系到教育教学质量的提升和学校发展的全面推进。
因此，制定一套科学合理的教师岗位设置实施方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 确定教师岗位设置的总体目标，明确岗位设置的原则和指导思想，为实施方案的制定提供明确的指导。
2. 通过教师岗位设置，促进教师队伍的专业化、职业化和多元化发展，提高教师队伍整体素质和教学水平。
三、实施方案。
1. 制定教师岗位设置的基本原则和标准，包括教师的专业素养、教学经验、教学成果等方面的考量标准。
2. 设立教师的岗位分类，包括教学岗、科研岗、管理岗等，明确各类岗位的职责和要求。
3. 制定教师岗位设置的程序和流程，包括岗位设置的申报、评审、公示等环节，确保岗位设置的公开、公平、公正。
4. 设立教师岗位设置的奖惩机制，对于教学成绩突出、教学质量优秀的教师给予相应的奖励，对于教学不称职、教学质量低下的教师进行相应的惩处。
四、保障措施。
1. 加强对教师岗位设置实施方案的宣传和解释工作，确保全体教师对方案的内容和要求有清晰的认识。
2. 建立健全教师岗位设置的监督和评估机制，对实施方案进行定期评估，及时发现问题并加以解决。
3. 加强对教师的培训和指导，提高教师的专业水平和教学能力，为岗位设置的实施提供有力的保障。
五、总结。
教师岗位设置实施方案的制定和实施，是学校管理工作中的一项重要内容，对于促进教师队伍的专业化和学校教育教学工作的提升具有重要的意义。
只有科学合理地设置教师岗位，才能更好地激发教师的工作积极性和创造性，为学校的发展注入新的活力。
希望全体教师能够积极配合和支持教师岗位设置实施方案，共同推动学校教育事业的蓬勃发展。
002教师系列岗位设置与聘用
三峡学院人〔2013〕92号重庆三峡学院关于印发教师系列岗位设置与聘用实施细则（试行）的通知各院、部、处、室、馆、中心、集团：现将《重庆三峡学院教师系列岗位设置与聘用实施细则（试行）》印发给你们，请遵照执行。
特此通知重庆三峡学院2013年7月15日重庆三峡学院教师系列岗位设置与聘用实施细则（试行）根据《重庆市高等学校岗位设置管理指导意见》（渝人发〔2008〕43号）和《重庆三峡学院岗位设置与聘用管理（暂行）实施办法》（三峡学院人〔2008〕67号）文件精神，结合《重庆三峡学关于印发教师（研究）系列岗位聘用实施细则（试行）的通知》（三峡学院人〔2009〕61号）及学校实际，制定本实施细则。
一、教师岗位设置（一）教师岗位设置范围教师系列岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位，设置在教学单位。
实验技术系列、研究系列等在二级学院从事专业课教学工作的归入教师系列岗位。
（二）教师岗位设置原则1．教师系列各级岗位数以学校实际在编在岗人数为基数（不含新进校、新晋升不足一年人员），并按照重庆市有关文件的比例进行核定。
2. 坚持按需设岗、适当倾斜的方针，以人才培养、科学研究和服务社会的实际需要出发，适当向重点学科倾斜，合理配置学校教师岗位、优化师资队伍结构。
3. 正高级岗位以学校管理为主，其他岗位以单位（学科）管理为主，各单位（学科）的专业技术岗位数量及等级须严格按照学校核定的限额进行聘用，不得有任何突破。
（三）教师岗位名称及对应岗位等级我校正高级教师岗位名称分二级教授、三级教授、四级教授岗位，分别对应专业技术二至四级岗位；副高级教师岗位名称分五级副教授、六级副教授、七级副教授岗位，分别对应专业技术五至七级岗位；中级教师岗位名称分八级讲师、九级讲师、十级讲师岗位，分别对应专业技术八至十级岗位；初级教师岗位名称分十一助教级、十二级助教岗位，分别对应专业技术十一级、十二级岗位。
其中实验技术等专业技术岗位最高等级设为五级。
教师岗位设置说明书
教师岗位设置说明书
岗位名称：教师
岗位编号：XXXX-XX
岗位概述：教师是学校教育工作的核心力量，负责教授学科知识、引导学生发展、培养学生综合素质。
岗位职责：
1. 制定教学计划和课程大纲，根据教学大纲要求和学生实际情况，合理安排教学内容和方法。
2. 负责学科教学工作，认真备课、上课、布置作业和批改作业，保证教学质量。
3. 关注学生思想动态，了解学生学习需求，积极与学生沟通交流，帮助学生解决学习困难。
4. 参与学科教研活动，研究学科教学规律，探索教学方法和手段的创新。
5. 协助学校开展各类文化、体育、艺术等活动，促进学生全面发展。
6. 完成学校交办的其他相关工作。
任职资格：
1. 教育学、学科相关专业本科及以上学历。
2. 具备相应学科教师资格证书。
3. 热爱教育事业，具有良好的师德师风和团队协作精神。
4. 熟悉学科教学大纲和教材，具备较强的教学能力和教研能力。
5. 具备较强的沟通能力和组织协调能力。
6. 具备现代教育技术应用能力。
工作场所：学校教室、办公室及其他教学场所。
工作时间：标准工作时间，根据学校安排进行调整。
工作关系：
1. 上级：校长、教学主任等学校领导。
2. 下级：学生及家长。
3. 同事：其他教师、行政人员等。
4. 外部关系：教育部门、家长委员会等相关单位和人员。
岗位权限：
1. 对学科教学计划的制定和实施有自主权。
2. 对学生的学习情况和思想动态有了解权和建议权。
教师职务聘任管理办法
教师职务聘任管理办法根据《高等学校教师职务试行条例》《中共中央国务院办公厅关于深化职称制度改革的意见》和《广东省深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施惫见》，为加强完善我校专业技术人员的聘任工作，充分调动教师教书育人的积极性和创造性，使学校各方面工作有效开展，结合我校实际情况，制定本办法。
一、设岗要求根据省“放管服”文件中关于“高校依法自主管理岗位设置”的精神，结合学校教育事业发展实际需求，按照“按需设岗、总量控制、突出重点”的原则要求科学设岗。
（一）按需设岗。
根据各部门教学、科研和管理工作任务量，科学合理设置各类、各级专业技术职务岗位。
（二）总量控制。
根据学校的在校学生规模，结合学校发展的需要，合理确定各类专业技术岗位的职数和结构比例，实行总量控制。
（三）突出重点。
教学、科研是学校的中心工作，教师系列是学校的主系列和重点，专业技术岗位的设置及结构比例要有利于专业建设、师资队伍建设和学校未来的发展。
二、聘任原则（一）评聘结合、按岗聘用的原则。
在学校设定的专业技术职务岗位结构比例和职数内组织职称评审，实行评聘结合、按岗聘用的原则，聘用后享受相应的待遇。
（二）专业对口的原则。
根据岗位所需要的专业知识、技能，取得本专业或相近专业职称的，作为聘任相应职务的依据。
（三）满工作量的原则。
即所承担工作量为每人额定工作量90%以上者，方可受聘。
（四）聘期管理和考核的原则。
对聘任人员均实施聘任期管理，每个聘任期满须进行聘期履职或完成目标责任情况考核，考核合格可以续聘下一个聘期。
（五）资源共享的原则。
为合理配置人力资源，经所在部门及单位主管领导同意，允许教师及其他专业技术人员跨部门受聘。
三、任职条件（一）有良好的职业道德，遵纪守法，能为人师表，教书育人。
（二）具备相应的专业技术职务和履行本职工作岗位职责的实际工作能力和业务知识、技能。
（三）身体健康，能胜任本职工作，完成额定的工作量。
四、聘任程序（一）学校每年定期发布各专业（群）、岗位的专业技术职务聘任计划。
学校教职工岗位设置方案
学校教职工岗位设置方案一、背景介绍如今，教育事业日益发展，学校教职工在办学过程中发挥着重要的作用。
为了更好地提高学校的教学质量和管理水平，制定一套合理的教职工岗位设置方案势在必行。
二、教师职位教师是学校中最重要的教育资源。
教师职位应包括教学岗位和管理岗位。
教学岗位包括课堂教学、教学设计、学科研究等各项工作；管理岗位包括班主任工作、教研组长等。
通过明确教师职位，可以进一步落实教学责任，提高教师的专业能力和教学水平。
三、教育管理岗位教育管理岗位是学校管理层的核心力量。
这些岗位包括校长、副校长、教务主任、学科带头人等。
他们负责学校的行政管理、课程管理以及学校发展规划等工作。
这些岗位的设置应根据学校规模和特点来确定，以保证学校管理的科学性和高效性。
四、教辅岗位教辅岗位是为学校教学提供支持和帮助的重要力量。
这些岗位包括图书管理员、后勤保障人员等。
他们的工作涉及到图书馆管理、实验室维护和教材发放等。
合理设置教辅岗位可以提高学校的教学效果和教学资源的利用率。
五、职业发展岗位职业发展岗位是为教职工提供晋升通道和发展机会的重要岗位。
这些岗位包括教研组长、高级教师等。
通过晋升到职业发展岗位，教职工可以得到更多的培训和研修机会，提高自身的专业水平和职业能力。
六、培训师岗位培训师岗位是为了提高教职工专业能力而设立的。
这些岗位包括专业培训师、教学方法培训师等。
他们通过组织各类培训活动，提供专业化的培训课程，帮助教职工不断提升教学能力和专业素养。
七、辅导员岗位辅导员岗位是为学生提供心理咨询和教育辅导服务的。
这些岗位包括班级辅导员、心理健康教育员等。
他们的工作往往涉及到学生的情感管理、人际交往等，起到引导和辅导学生成长的作用。
八、实习指导岗位实习指导岗位是为了指导学生实习而设立的。
这些岗位包括实习指导教师、实习指导员等。
他们负责指导学生的实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际操作中，提高他们的实际工作能力。
九、招生岗位招生岗位是为了学校的生源招募而设立的。
学校教师人员的布局标准
学校教师人员的布局标准概述本文档旨在提供学校教师人员布局的标准指导，以确保教师资源的合理配置和学校教学工作的高效进行。
人员布局标准在进行学校教师人员布局时，应考虑以下因素：1. 教师数量：根据学校规模和学生人数确定所需教师数量。
一般来说，每个年级或每个学科应配备足够数量的教师，以保证教学质量和学生关注度。
教师数量：根据学校规模和学生人数确定所需教师数量。
一般来说，每个年级或每个学科应配备足够数量的教师，以保证教学质量和学生关注度。
2. 教师资质：教师应具备相应的教师资质和专业背景，能够胜任所教学科的教学工作。
学校应注重教师的专业素养和教育教学能力，以提高教学质量。
教师资质：教师应具备相应的教师资质和专业背景，能够胜任所教学科的教学工作。
学校应注重教师的专业素养和教育教学能力，以提高教学质量。
3. 专业分工：根据学科特点和教学需求，合理划分教师的专业分工。
学校可以将教师分为不同学科组或年级组，以便更好地组织教研活动和教学管理。
专业分工：根据学科特点和教学需求，合理划分教师的专业分工。
学校可以将教师分为不同学科组或年级组，以便更好地组织教研活动和教学管理。
4. 经验和资历：在教师人员的布局中，应兼顾教师的经验和资历。
一方面，学校可以安排一些有丰富教学经验和资深教师担任重要职务，如年级组长或学科组长；另一方面，学校也应给予新进教师一定的成长空间和机会。
经验和资历：在教师人员的布局中，应兼顾教师的经验和资历。
一方面，学校可以安排一些有丰富教学经验和资深教师担任重要职务，如年级组长或学科组长；另一方面，学校也应给予新进教师一定的成长空间和机会。
5. 教师配备比例：合理配置各个学科或年级的教师配备比例。
根据学科重要性、学生数量和需求情况，适当调整不同学科或年级的教师人数，以保证教学质量和资源利用效率。
教师配备比例：合理配置各个学科或年级的教师配备比例。
根据学科重要性、学生数量和需求情况，适当调整不同学科或年级的教师人数，以保证教学质量和资源利用效率。
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专业技术（教师、教辅系列）岗位设置标准（讨论稿）
1、工龄(1分/年);
2、教龄(2分/年);（来电大以前的教龄+来电大后取得助教时算起，中间上学
期间不算教龄。
教辅系列不考核教龄）（待定）（该条规定没有界定清楚脱产学习与非脱产学习，非脱产学习应该连续计算教龄）
3、任职年限((3分/年)（任职年限分值过高，单纯的任职年限并不表示履行了
该职称名号的工作绩效，何以要每年3分？）
4、干部任职年限（正处4分；副处：3分；正科：2分；副科：1分。
包括工
青妇)；
5、教学、管理工作情况（群众测评0,2,4,6分，取均分）；（建议分为四个等
级考评，优、良、一般、不称职，然后根据测评结果决定分数。
决定分数可另行制定规则）
6、科研（省级以上代表作3篇，每篇2分，其余每篇0.2分，获奖作品省级以
上1、2、3、4等奖，分别加4、3、2、1分）
7、获奖情况（校级：1分/个；市级：2分/个；省级：3分/个）；
（任现职期间获得的荣誉，取最高分，不累加）
（评模是对一个同志综合表现的认同，是涵盖了年份因素在其中的，何以省级模范只能比校级模范高出两分，而任职年限却每年为3分？建议模范分数累加，这样才能和任职年限每年3分的规定类似）
8、学生管理（现任导学员者加3分）；（学生管理不论量多量少，不论管理效果，
笼统为为班主任则得3分，不公平，不公道，不合理）
9、研究生学历且有硕士学位者：8分；仅有硕士学位者：6分
全日制本科5分；后续本科：2分
以上两项取最高分，不累加。
（该条更不合理，后续本科学历取得者已经在评任职称时付出了多两年的任职年限，为什么在这里就比原始本科学历低三分？难道还要一事三罚多罚？）
10、如果以上分值相同，以工龄排序；如果还相同，再以任职年限排序；再相同
时，以教学、工作情况排序。
（这次岗位设置改革，应该是顺应了时代要求的，应该坚持资格与能力、能力与表现的统一原则确定岗位，而不应该仅凭任职年限来确定。
作为一所学校，就应当鼓励既有资格，更有能力，特别注重工作表现，真正赢得学生好评的同志得到应该有的岗位）
2011年10月11日。