小学语文阅读教学论文“理解含义深刻的语句”策略探微
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
语文教师要做到有效提问，感悟文本适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
语文教师要巧用评价，激活阅读作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
小学语文教学中培养学生语感探微论文
小学语文教学中培养学生语感探微《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。
怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？一、创设情景,引导想象，培养学生语感。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
再如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
二、让学生在联想与想象中培养语感。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。
在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。
如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究《小学语文阅读教学的策略研究》阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、想象力和审美情趣等方面都具有不可忽视的作用。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。
因此，如何优化小学语文阅读教学策略，提高阅读教学质量，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，推荐适合学生年龄段和阅读水平的优秀书籍。
例如，对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本，如《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品，如《夏洛的网》《小王子》《绿野仙踪》等。
其次，开展丰富多彩的阅读活动。
如举办读书分享会，让学生交流自己的读书心得；组织故事大王比赛，鼓励学生讲述自己读过的精彩故事；开展图书漂流活动，让学生之间相互借阅书籍，分享阅读的快乐。
此外，教师还可以在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解一篇课文时，可以先介绍一些相关的背景知识或提出一些有趣的问题，让学生带着疑问去阅读课文，从而提高他们的阅读积极性。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高阅读效率和质量至关重要。
教师要注重培养学生以下几种阅读习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的实际情况，制定每天或每周的阅读计划，并严格按照计划执行。
这样可以帮助学生养成有规律的阅读习惯，提高阅读的自觉性。
二是学会做读书笔记。
要求学生在阅读过程中，把自己喜欢的词句、段落摘抄下来，或者写下自己的感悟和体会。
这不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还能提高他们的写作能力。
三是边读边思考。
引导学生在阅读时思考文章的主题、结构、写作手法等，培养他们的思维能力和分析能力。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
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小学语文阅读教学论文：“理解含义深刻的语句”策略探微“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。