【2019-2020年整理】“让学引思”课堂教学改革行动方案解读
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
实施“学思结合，师生互动”教学模式深化课堂教学改革作者：梁永赵俊青徐月琴来源：《基础教育参考》2015年第17期2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道——课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
学思行悟课堂教学改革方案
学思行悟课堂教学改革方案学思行悟课堂教学改革方案（通用5篇）为了确定工作或事情顺利开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是店铺精心整理的学思行悟课堂教学改革方案（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学思行悟课堂教学改革方案1为全面贯彻落实全省、全州教育高质量发展大会精神，进一步推进全州中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动黔南教育高质量发展。
结合我州实际，特制定本方案。
一、总体要求以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前我州中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动全州中小学教学质量稳步提升。
二、基本内涵“学思行悟”是州教育局对全州中小学课堂教学改革提出的总体要求，其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。
“优学”：指优化学习理念、方式和内容。
即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。
“启思”：指启发有效思考。
即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
“引行”：指引导学生行动或活动。
高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读
陈昌安（江苏省盐城市阜宁县实验高级中学）摘要：在当前的课堂教学中，很多教师并没有改变传统的应试教育的教学观念，没有能够切实有效地促进学生个人能力的发展。
为了更好地响应新课改的号召，教师应该积极的转变教育方式，让学习的过程不再单调，让学生能够根据课堂上学到的知识进行充分地思考。
对此，我国很多高中都已经实施了“让学引思”的课堂教学改革行动，本文就此进行了分析和研究。
关键词：高中教育；教学改革；让学引思；行动方案；分析高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读一、“让学引思”的教学改革的基本内涵让学引思，就是要让学生亲身经历学习的过程，根据自己学到的知识进行更好地想象和创造，让自己的思维得到发展。
教师在教学的过程应该做到：在时间和空间上给予学生充分的支持，让学生的学习活动能够正常的开展；给学生创造一种良好的教学情境，让学生通过阅读、讨论、动手操作等行为，在真实的教学情境下完成教师布置的教学任务；让学生逐渐地学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的综合学习能力；让学生养成良好的学习习惯，保持一种积极向上的学习状态，掌握科学的学习方法，学会利用各种各样的自主学习资源；让学生养成积极动脑的思维状态，对研究问题、分析问题和解决问题有很大帮助。
对于学生来讲，学习和思考应该是一个统一的整体，教师在日常教学过程中，既要给学生充分的学习机会，还要引发学生的思考。
所以，教师应该提出更多有价值的问题，引领学生将学习和思考结合。
二、当前课堂教学中存在的主要问题纵观当前我国高中阶段的课堂教学，最主要的问题是学生的学习活动很被动，学生的学习过程完全是在应付考试、应付教师布置的家庭作业，并不是真正的学习，而是被动的机械化学习模式，让学生逐渐地对课堂教学的内容失去兴趣，为了分数而不得已采用题海战术来提升解题正确率。
因此也就导致了学生对于学习没有热情、没有兴趣，对于课堂活动没有参与的积极性，对于学习没有全身心的投入；其次，由于部分教师的教学能力不足，又没有很强的进取意识，对教育思想存在认知上的偏差，仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师习惯于照本宣科，在课堂上缺乏与学生之间的情感交流，导致学生的学习状态不佳；此外，学习过程过于沉闷，学习方法过于僵硬，学生只是机械化的记忆等都是当前课堂教学中存在的问题。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
让学引思行动方案解读
课堂教学改革 需要共同坚守
谢谢大家！
谢谢大家！
要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增 强思维品质，提升思想境界。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在 “让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并 重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思 ，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引” 不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“ 引思”要引得得法，引得充分。
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法（手段）。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？
1.如何让学？
（1）“让学”的境界。
陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫 他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（1）讲究规范，科学地引。
一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的 情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”
三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
案例二：
在一堂《德国史》课上，老师 放映着将1945－1994年间发生 在德国的重要事件组合剪辑起 来的纪录片。学生与老师一边 看电影，一边在纸上作些记录 ，偶尔老师会穿插一个问题， 或是一点解释，学生们简单讨 论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及 主要信息；
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
贯彻落实基础教育课程教学改革深化行动方案学习解读专题ppt
主
要
考
虑
在此输入文字七
——学习解读《基础教育课程教学改革深化行动方案》—— 项目管理企业应当根据委托项目管理合同约定，选派具有相应执业资格的专业人员担任项目经理，组建项目管理机构，建立与管理业务相适应的管理体系，配备满足工程项目管理需要的专业技术管理人员，制定各专业项目管理人员的岗位职责，履行委托项目管理合同。业主方应当对项目管理企业提出并落实的合理化建议按照相应节省投资额的一定比例给予奖励。奖励比例由业主方与项目管理企业在合同中约定。
主
要
内
容
《基础教育课程教学改革深化行动方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内 容。第一部分指导思想，主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引；第二部分行动目标，针对 当前课程教学改革存在的主要问题采取行动，2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施 工作机制，基础教育课程教学改革形成新气象；第三部分重点任务，从课程方案落地规划、教学方式变 革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能五方面提出了14项举措，紧紧抓住制订课程实 施规划、实施教学改革重难点攻坚、加强科学教育、数字化赋能教学等关键环节和重点领域，推动课程 教学改革落到实处；第四部分组织实施，主要包括加强组织领导、条件保障、宣传推广，为课程教学改 革顺利实施提供保障。
让学引思行动方案解读PPT幻灯片36页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
让学引思行动方案解读PPT幻灯片
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。
（3）讲究生成，灵动地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达
的是什么意思。
善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。
善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的
思路提出新的问题。
5.基于对培养学生核心素养的回应
“学科核心素养”由三个层面构成：最底 层的“双基指向”，以基础知识和基本技能 为核心；中间层的“问题解决指向”，以解 决问题过程中所获得的基本方法为核心；最 上层的“学科思维指向”，指在系统的学科 学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形 成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维 方法和价值观，实质上是初步得到学科特定 的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
牵牛，更应
该像牧羊。
他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（2）“让学”的内容。
书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，
重难点让学生（充分）议，
思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 ……
（3）“让学”的策略。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？
（1）“让学”的境界。 陶行知先生提出“六大解放”： 课堂教学 中教师的作 用不应该像
1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫
（1)“让学”是“引思”的基本前提。 “让学”为“引思”提
供足够的时间和空间。
看
听
说
做 想
课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。
（2）“引思”是“让学”的最终目的。
从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，
实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，
这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教 学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目 标，必须关注学生思维力的发展。 我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。
interpretation？
四、“让学引思”课堂改革如何推进？ 1.行政推动
从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引 思”课堂教学改革实践活动。专门成立“让学引思”课 堂教学改革领导小组。 第一阶段：2016年为“让学引思”课堂教学改革启 动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。 第二阶段： 2017-2018 年为“让学引思”课堂教学改革 推进年。推进年工作重点是有序推进，形成改革合力。 第三阶段： 2019-2020 年为“让学引思”课堂教学改革 提升年。提升年工作重点是典型引路，打造改革品牌。
生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都 要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理 设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析
和应对，及时调整“让”的形式和内容。
2.如何引思？
（1）讲究规范，科学地引。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突
（3 ）“让学”与“引思”不可分割。 “让学”与“引思”是不可分割的整体。真的
“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是
在“让学”中实现。 在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是 不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引 思”部分，它们必定是整合在一起的。
3.“让学引思”的本质特征
《“让学引思”课堂教学改革行动方案》解读
建阳中学
史海青
课堂教学为什么要“让学引思”？
“让学引思”究竟是指什么含义？
课堂教学中如何“让学引思”？
“让学引思”课堂改革如何推进？
一、课堂教学为什么要“让学引思”？
1.基于对现实课堂问题的反思
2.基于对课改典型经验的取舍
3.基于对课堂教学本质的理解
4.基于对学生学习效果的拷问
6.基于对教师发展难题的破解
二、“让学引思”究竟是指什么含义？ 1.“让学引思”的基本内涵
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形
式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具 体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通 过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方 法和价值观。 要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，
的情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
（2）讲究艺术，智慧地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如 何是“引思”是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太“整”，要由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。 课堂提问要预设补问，由此及彼。
增强思维品质，提升思想境界。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要
在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让
引并重；学生要在“学”与“思“让”会落空。“让学”要让得有度，让 得到位；“引思”要引得得法，引得充分。
3.“让学引思”的优秀案例
在一堂《德国史》课上， 老师放映着将 1945－1994年间 发生在德国的重要事件组合剪
辑起来的纪录片。学生与老师
一边看电影，一边在纸上作些 记录，偶尔老师会穿插一个问 题，或是一点解释，学生们简 单讨论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主
要信息； 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事 件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这 个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师 设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your