让学引思
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
让学引思什么时候提出的
让学引思什么时候提出的“让学引思”是一个广泛流传的教育理念，它强调在学习过程中培养学生的思考能力和创造力。
这个理念的提出时间可以追溯到古代教育家孔子。
孔子是中国古代教育界的巨人，他的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调“学而时习之，不亦说乎”，意思是学习要反复思考、不断实践，并希望学生能够通过这个过程提升自己的思维能力。
在孔子时代以后的历史上，许多教育家都提出了类似的理念。
例如，英国哲学家弗朗西斯·培根在16世纪提出了“知行合一”理念，强调学习与实践相结合，培养学生的思考能力和实践能力。
同样，美国教育家约翰·杜威在20世纪初也提出了类似的观点，在他的教育理论中，他主张让学生通过实践和体验来学习，并鼓励学生主动思考和探索。
然而，随着教育领域的不断发展和变革，让学引思的理念也在不断演变和深化。
现代的教育研究表明，培养学生的思考能力和创造力对他们未来的发展至关重要。
因此，让学引思的理念越来越受到教育界的认可和重视。
现代教育实践中，让学引思的理念被广泛应用于各个学科和各个教学环节。
例如，在数学教育中，教师会鼓励学生思考解题的不同方法和思路，培养他们的数学思维能力。
在科学教育中，教师会引导学生进行实验和观察，激发他们的创造力和探索精神。
在语言教育中，教师会让学生进行写作和演讲，培养他们的思辨能力和表达能力。
让学引思的理念还在教学方法和评估方式上产生了一系列改变。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，而现代的让学引思理念倡导学生主动参与和思考。
因此，许多学校和教育机构采用了项目学习、问题解决和合作学习等教学方法，鼓励学生自主学习和思考。
同时，针对学生的评估方式也从传统的笔试考试转向了多元化的评估方式，注重学生的思考过程和解题思路。
让学引思的理念的提出是为了适应现代社会的需求。
当前的社会变化非常快速和复杂，传统的教育方法已经不能满足学生面对这个复杂社会的需求。
培养学生的思考能力和创造力，让他们具备适应和应对社会变化的能力，已经成为教育的当务之急。
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思” 意味着教育不仅仅是传统的知识教授，而是更多地关注学生的思考和创造能力的培养。
这种教育方式强调引导学生通过学习和思考，掌握知识并将其应用到实际情况中以解决问题。
“让学引思”的教育方式推动学生主动思考，发现问题并思考解决方案。
因此，这种方式重视学术研究以及大学生活中的个人探索和创新，以及实践经验从而获得知识。
这种教育方式不仅仅是传授知识于学生，而是让学生参与到学习过程中，通过不同的课堂教学和实践活动，如研究案例、参加讲座和实验等，让学生体验到知识的实用性，通过分析、思考和应用，学生逐渐掌握知识并逐渐养成批判性思维。
与“传统教育方式”的区别是，传统教育方式强调行为调整和知识获取，而“让学引思”的教育方式则强调思维能力和学习方法，以及学生的自我探索和学习兴趣的培养。
在“让学引思”中，教师不再充当知识传授者的角色，而是成为学生的指导者和引导者。
他们分享自己的经验和智慧，鼓励学生思考和创新，并为学生提供思维技巧和方法，让学生更好的应用和发展自己的能力。
此外，除了课堂教学和实践活动，学生还可以通过网络平台和社交媒体等新媒体参与到“让学引思”中，这些方式可以帮助学生更好地发掘个人潜力和兴趣，并提升他们的学习成果。
总的来说，“让学引思”强调的是一种开放的、自由的、探索性的学习方式，让学生在不断地实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而形成良好的学习习惯和优秀的思考能力，这种方式不仅仅是解决当前的学习问题，更是涉及到学生未来的发展和拓展。
让学引思六个步骤
让学引思六个步骤1.教师精心备课教师是决定课堂进度，课文重难点讲解的关键因素，备课也是教师必备的教学过程。
教师在备课中应考虑到课文的难度以及当下学生的语文水平，在学生难以理解的地方选择讲解，在学生较为容易接受的问题选择点拨，这样以学生为教学中心的教学中既有讲解又有点拨，将“让学引思”的作用发挥到最大，但是也并非完全由学生自身的自学，教师在理解上有困难的地方进行点拨，有利于增强学生的学习兴趣，以及良好听课习惯的养成。
2.教学中开展小组讨论活动小组讨论被认为是当下最好的发挥学生主观性的教学方法，在众多年级都被广泛使用。
将分组教学的教学方法应用的小学语文的教学中来是新时代教学的必然要求。
小组在小学语文的教学中，教师可以根据不同学生的语文基础、对语文的偏好程度以及学习的积极性将学生分组，每个小组五个人，在以后的小组讨论中都使用该分组。
在教师布置了小组讨论的作业后，组员会对这一问题产生或深或浅的思考以便于第二天的讨论有问题可以发言，通常在小组讨论之前，组员的想法各种各样，在小组讨论时，每个组员发表自己的想法并对指出其他组员想法中的不合理之处，在小组讨论过后，会有部分答案经过层层筛选和修改完善而被留下，最后每个小组派出代表对自己小组的讨论成果进行介绍。
最终的得到的答案不论正确与否都是小组成员认真思考得出的结论。
长期坚持下去，学生的思考能力必然会得到质的飞跃。
3.在思考中学会质疑质疑是一种能力，是更深一步的思考，如果只思考不质疑，那么思考则达不到预期的效果，如果只质疑不思考，那不就成了课堂上的“捣蛋鬼”。
质疑在小学语文的学习中尤为重要，语文的学习需要长期的知识和阅读量的积累，语文不同于数学，数学的答案是唯一尽管解题的方法不同而语文不同，语文的答案是可辩证的。
知识本身就是可证伪的，只有在思考中不断存疑，对现有的答案不断修正才能突破自身的知识水平的限制，进而提高语文成绩。
因此在语文习题册的讲解过程中，要给学生更多的发言机会，敢于质疑。
2024年让学引思心得体会范本(三篇)
2024年让学引思心得体会范本学引思是一门富有启发性和思考性的学科，通过它的学习可以培养学生的思维能力、创造力以及解决问题的能力。
在我学习的过程中，我有了许多的体会和心得。
首先，在学习引思的过程中，我学会了如何提出问题和解决问题。
引思教育强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，因此在每一堂课上，老师都会设计一些问题给学生讨论。
通过这个过程，不仅可以展开思维的深入，还可以培养学生的观察力和推理能力。
同时，在解决问题的过程中，我学会了如何合理地运用所学的知识，通过分析和概括，找出问题的关键和核心，从而得出解决的方法。
这让我在学习其他学科时也受益匪浅，因为解决问题的能力是通用的。
其次，在学习引思的过程中，我对事物有了更加全面和深入的了解。
引思教育的核心是培养学生的思考力，而思考的前提是对事物有足够的了解。
在引思的课堂上，我们对不同的主题进行讨论，通过观察、研究和分析，我们可以探索事物的本质和原因，从而形成对事物的全面认识。
这种全面的认识有助于我们更好地理解和解释世界上的各种现象和问题，并且可以帮助我们更好地把握事物的本质和发展趋势。
再次，在学习引思的过程中，我培养了自己的创造力和创新能力。
引思教育注重培养学生的创造性思维，通过培养学生的观察力、联想力和想象力，鼓励学生在问题解决过程中提出新颖的观点和创造性的想法。
在引思的课堂上，我们进行各种创意活动，如头脑风暴、构思故事等，这些活动都要求我们从不同的角度思考和表达，培养了我们的创造能力。
这对我来说是一种宝贵的财富，因为在现实生活中，创新能力是很重要的，它可以帮助我们在竞争激烈的社会中立于不败之地。
最后，在学习引思的过程中，我深刻地感受到了合作的重要性。
引思教育鼓励学生之间的合作和交流，在讨论问题和解决问题的过程中，我们需要相互倾听、理解和尊重对方的意见。
通过合作，我们可以集思广益，从不同的角度思考问题，得到更多的解决方案。
同时，在合作中，我们也可以学会分享和承担责任，培养良好的团队合作精神。
让学引思行动方案解读
课堂教学改革 需要共同坚守
谢谢大家！
谢谢大家！
要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增 强思维品质，提升思想境界。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在 “让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并 重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思 ，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引” 不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“ 引思”要引得得法，引得充分。
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法（手段）。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？
1.如何让学？
（1）“让学”的境界。
陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫 他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（1）讲究规范，科学地引。
一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的 情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”
三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
案例二：
在一堂《德国史》课上，老师 放映着将1945－1994年间发生 在德国的重要事件组合剪辑起 来的纪录片。学生与老师一边 看电影，一边在纸上作些记录 ，偶尔老师会穿插一个问题， 或是一点解释，学生们简单讨 论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及 主要信息；
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。
这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。
在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。
这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。
老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。
这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。
在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。
老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。
在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。
要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。
教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。
学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。
学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。
我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。
只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。
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“让学引思”让化学课堂活起来响水实验初级中学钱青林摘要：新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。
本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。
探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。
关键词：初中化学；课堂教学；让学引思一、“让学引思”的理论基础“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
“让学引思”教学理念真正体现了这些！“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。
《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。
由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。
简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。
它强调的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。
“引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。
通过“引思”达到“引学”之目的。
“让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。
所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。
然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。
死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。
而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。
二、“让学引思”的教学实践下面以《二氧化碳的制取与研究》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。
1.从师生交流看“让学引思”在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。
在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念。
教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。
课堂片段一：学生通过分析、讨论、评议后汇报，制取气体通常要考虑发生装置和收集装置。
发生装置仪器的选择跟反应物的状态和反应的条件有关，收集装置仪器的选择跟气体密度的大小、溶解性以及能否与空气中的成分还有水是否能反应有关。
这时学生明显分为两派，各持己见。
教师这时给予适当的引导：“实验室制取某气体必须纯度要高，可操作性强。
”同学们经过思考，查阅书本得出相关结论。
教师表扬学生的总结后，再引导学生思考：如何进行具体实验？这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的方法，再引导学生运用所学知识，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现。
2.从小组讨论看“让学引思”一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升。
在学生自主构建二氧化碳制取具体实例的环节中，教师先让学生以小组为单位进行讨论，相互取长补短。
这充分体现了“让学”的理念。
教师同时要参与到小组中去，和学生一起发现问题，思考问题，解决问题。
在这个过程中，教师可以给予学生适当的点拨，引导学生的思维，但一定要注意以点拨、启发为主，要让学生完成对知识的自主建构。
课堂片段二：学生构建的二氧化碳气体制取的发生装置可以进行改进，以利于更好的控制实验。
教师进行点拨，同学们讨论后得出结论：可以用分液漏斗或者注射器代替长颈漏斗，这样便于控制反应的速率。
老师再点拨：“那再怎样改进可以控制反应的发生和停止？”学生分小组讨论，教师也参与其中，与学生一起思考。
某一组同学提到了可以在广口瓶中加一个多孔塑料板，这时候教师对大家的观点给予肯定评价，并引导学生进行总结。
在这整个过程中把学习新知识的主动权完全“让”给学生，让他们对气体发生装置的选择有了更进一步的了解，得到了知识和能力上的提升。
3.从问题设计看“让学引思”教师应该是学生的知心朋友，了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，时常激励他们。
我们教师要不断学习，认真反思，积极为实现有效教学创造条件。
首先，我们要精心准备教学活动，尽量凸显教师的主导地位和学生的主体地位。
其次，我们的化学教学活动也要着眼于培养学生的非智力因素，让每一个学生从内心深处喜欢化学课堂。
课堂片段三：学生在前面学习过有关氧气的制取，知道在制取气体时一定要检查整个装置的气密性。
那么关于二氧化碳的制取这个装置应该如何检查气密性呢？以往讲这个问题都是教师先讲解，学生在理解的基础上记忆，属于被动学习没有积极性。
现在教师可以引导学生思考如果漏气是哪里漏气？怎样进行排查？如果在生活中要检查一个瓶子是否漏气应该怎么做？让学生积极讨论并交流。
通过这样的问题设计巧妙的让学生主动的参与到课堂，从而提高他们学习化学的兴趣。
学生认真思考，利用桌子上事先教师提供的仪器进行摸索探究，最终得出答案。
让学引思式化学教学的重要原则在于重视发展学生的学习思维和学习品质，变学生的被动学习为主动学习。
让学生的素养得到有效的提升。
我们要不断教给学生学习方法，培养他们的自学能力，让他们从整体上认识、理解和掌握所学知识。
同时，我们要引导学生养成主动提问，主动质疑的好习惯。
只要有决心，独立思考的习惯就一定能养成。
三、“让学引思”的应用反思通过对教学活动中各个环节的回顾与思考，我从中收获了如下感悟：“让学引思”课堂更加关注的是学生学习能力的培养。
“让学”，就是“让学生学”，课堂教学中教师要主动地把时间让给学生，把空间让给学生，把机会让给学生，把活动让给学生，具体地表现在：让学生自己去读书本，让学生主动地提问题，让学生自由地讲见解，让学生自己动手做实验，让学生议重难点，让学生自己悟思路，让学生找规律写总结。
而“引思”，就是引发、引导、引领学生思考，教师要在思考的方法上做引导，而不能一讲到底。
教师要做到“能让会引”，学生要做到“善学真思”。
在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分真正能通过“引思”提高学生思维品质和实践能力。
初中学生思维活跃，想象力丰富。
合作学习是化学学习的一种最好的形式。
我们可以用同伴合作，小组合作等形式，让学生在洋溢着浓郁气息的氛围中和浓烈的友好关系中学习化学。
在这个过程中教师要积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，努力创设情境，激励学生打破自己的思维定势，以共同探讨、共同交流的方式来交流思想。
因此，在合作学习中，拓展学生创新思维是一种让学生学会寻找适合自己独特个性的学习方式的过程，同时也是一个求同存异的过程。
这个过程中，学生学会了从独特的角度提出疑问。
我们在合作学习中实施让学引思，能够引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
践行“让学引思”教学模式时还要注重学生的课后学习。
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的延伸。
教师应当是“为迁移而教”，要教会学生举一反三。
在巩固练习的基础上，设计一些有一定难度的迁移练习题，指导学生查阅与教材相关的网站文章或参考书籍，从而丰富教学内容，使第二课堂与第一课堂有机衔接。
让学生学会运用学到的知识解决实际问题，提高学生的思维层次。
实行“让学引思”还要注重多元评价：采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要欣赏学生的成功，分享学生的快乐，引导学生反思学习的历程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
在初中化学实验教学中，教师可以利用初中学生对于化学实验浓厚的兴趣，通过巧妙地设计问题，使学生通过对实验过程的观察，在探究中寻找问题的答案。
让学引思的教学策略的运用能够引导学生观察化学现象，对化学现象思考，又能让学生独立探索，锻炼他们的思维能力。
化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能实现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知识的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构。
综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、更新化学教学理念、提升化学课堂教学能力等方面都有着积极的意义。
“让学引思”在化学教学中的实践应用需要我们教师积极思索，大胆创新，要让学生变被动性学习为主动性学习、创造性学习、趣味性学习和享受性学习。
我们将在今后的探索实践中不断丰富和完善其内涵，我们要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。
在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。
让学生的思维始终处于积极参与的状态，让让学引思成为初中化学课堂的主旋律，使这种教学理念真正地扎根于化学教学之中参考文献：1.B.A.苏霍姆林斯基：给教师的建议，19842.杨娟.让学――我的数学主张[J].中小学教师培训，2012（3）.3.东洋.心理学事典仁[Z].东京：平凡社，1981.81-82.4.钟启全.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程・教材・教法，2004（10）.。