浅谈培智班班主任工作
浅析做好培智班主任工作的有效策略
浅析做好培智班主任工作的有效策略发布时间：2022-04-23T07:09:49.121Z 来源：《中国教师》2021年34期作者：粟青玲[导读] 培智学生一般思维和思想的发展都会比普通的学生慢很多粟青玲湖北省钟祥市特殊教育学校 431900摘要：培智学生一般思维和思想的发展都会比普通的学生慢很多，很且这类学生有时无法做到用流畅的语言来表达自己的想法，因此，培智班主任这时就需要对这些学生有足够的爱心、耐心和责任心，在智障儿童的学习和生活方面要给予积极的引导和监督，在管理班级的过程中要时刻注意培智学生的情感变化，多给培智学生一些关爱使得学生能够敞开心扉与班主任正常互动，使得班主任工作顺利的进行，使得培智学生能够健康快乐的学习和成长。
关键词：班主任管理；培智学生；有效策略引言：教育教学工作中班主任的教育工作是最特殊的，之所以这么说是因为班主任在学校既要督促学生的知识学习又要时刻关注学生的思想和心理变化，使得学生能够得到综合全面的发展。
而担任培智学生的班主任，班级管理工作在推进和过程中是非常艰难的。
但是作为班主任注定要承担更多的责任和工作，所以培智班主任的工作会显得尤为重要。
因此，培智班主任就需要以培智学生的实际生活和学习作为教育切入点，对培智学生进行因材施教，使得培智学生在获取知识的同时能还能以积极乐观的态度面对接下来的生活和学习困境。
一、具备博爱之心，使得培智学生深感温暖培智班的学生与普通班的学生相比在智力发展方面会更缓慢一些，所以班主任在进行学生管理时要用博爱之心来开展管理活动，使得培智学生能够在班级学习中感受到一丝温暖。
智力发育缓慢的学生很容易受到来自社会中各种人的歧视，所以培智学生在心理上会更加恐惧和他人沟通和交流，而且有些培智学生还会受到父母的责备，因此培智学生非常缺乏安全感和关怀，这样的情况极容易导致培智学生患上自闭症和抑郁症。
这就要求班主任要以平等和欣赏的眼光对培智学生开展教学活动，使得学生感受到来自班主任的关怀，但是如果班主任运用和其他人一样异类的眼光对待培智学生，那么培智学生极有可能加重培智学生的自卑心理和自闭行为，最终导致培智班主任管理工作无法顺利展开。
浅议培智班的班主任工作
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浅谈如何做好培智班班主任工作
浅谈如何做好培智班班主任工作[摘要]：智力障碍学生作为一个特殊的群体，因生理或心理方面的障碍而在发展上受到了制约。
然而，作为独立的社会个体，其仍然需面临着残酷的社会选择。
如何提升智障学生的智力发展水平、促进智障学生发展，让其更好地适应社会发展也成为了一道重要的教育命题。
本文，笔者将以如何做好培智班班主任工作为研究课题，旨在准确分析培智班班主任管理工作特殊性的基础上，提出做好培智班班主任工作、提升培智班班主任管理工作实效的具体方法，从而为提升班主任班级管理水平、促进智障学生获得健康、可持续发展、缩小智障学生与正常学生发展差距提供积极地指导。
[关键词]：培智班；特殊性；班主任管理；策略；小学培智班作为智力发育障碍学生的集体，因学生自身的特殊性，而为班主任管理工作带来了一定的难度。
作为班级活动的组织者、管理者，小学培智班班主任如何准确掌握每一个学生的基本情况，强化班级规范化建设，加强德育教育，激发小学生的学习动机及学习兴趣，以促进智力发育障碍学生能够与正常学生一样身心获得健康发展是摆在每一位培智班班主任面前的首要问题。
本文，笔者将以如何做好培智班班主任工作为研究课题，旨在全面、深入分析培智班班主任管理工作特殊性的基础上，提出做好培智班班主任工作的具体策略，从而为提升班主任班级管理水平、推动智障学生获得健康、可持续发展，填补培智班班主任管理工作理论与实践研究空白方面提供积极地指导和有益地借鉴。
一、培智班班主任管理工作的特殊性培智班班主任管理工作的特殊性，主要体现在以下几个方面：从受教育对象上来讲，培智班学生均存在生理或心理方面的障碍，这使得班主任教师无法将有效信息及时传递给这些学生，从而达到帮助学生陶冶思想品德、发展智力、体力的目的。
从沟通方式上来讲，通常情况下，班主任教师在与心智发育正常学生大多采用班会辅导、网络交流、书面交流等方式开展交流，而培智班学生由于语言发育迟缓等方面的原因，无法与班主任教师进行正常的交流，为班主任管理工作带来了极大的障碍。
培智班主任工作总结范文8篇
培智班主任工作总结范文8篇篇1本学期，我担任了培智学校的班主任工作，通过一学期的努力，我对这份工作有了更深刻的理解和认识。
培智学校的特殊性，要求班主任在工作中必须具备更高的素质和更强的能力，下面我将从几个方面对本期工作进行总结。
一、班级管理方面本学期，我担任的是培智班的班主任，班级共有学生XX人，其中智力障碍程度各异，给班级管理带来了一定的难度。
我深知，作为班主任，不仅要关心学生的生活和学习，更要关注学生的心理健康和成长发展。
因此，在班级管理方面，我注重以下几点：1. 制定合理的班级规章制度，明确学生的行为规范和纪律要求，确保班级秩序的稳定。
2. 建立健全的班级档案，及时了解学生的家庭情况、学习情况和行为表现，为后续工作提供依据。
3. 加强与学生的沟通，及时了解学生的需求和想法，帮助学生解决学习和生活中的问题。
4. 定期组织班级活动，增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
二、教学方面作为培智学校的班主任，教学任务也是我的重要工作之一。
本学期，我主要承担了语文、数学、音乐等课程的教学工作。
针对培智学生的特点，我在教学中注重以下几点：1. 个性化教学，根据学生的智力障碍程度和兴趣爱好，制定不同的教学计划和方案，确保每个学生都能得到适合自己的教育。
2. 注重实践操作，通过生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 加强与家长的沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，与家长共同关注学生的成长发展。
三、心理健康教育方面培智学生由于智力障碍和其他因素的影响，往往存在自卑、焦虑、孤独等心理问题。
作为班主任，我注重学生的心理健康教育，采取了以下措施：1. 建立学生心理健康档案，及时了解学生的心理状态和需求。
2. 定期组织心理健康讲座和活动，提高学生的心理素质和自我调节能力。
3. 加强与心理老师的合作，共同关注学生的心理健康问题，帮助学生走出心理困境。
四、家校合作方面家校合作是培智教育的重要环节，本学期，我注重与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长发展。
例谈如何做好培智班的班主任工作
例谈如何做好培智班的班主任工作作为一名培智班的班主任，每天面对的是身心发育不健全，智力障碍程度不等，障碍类型不同的孩子。
所需要完成的工作比普通学校班主任更多，任务更艰巨，难度更大。
怎样才能做一名称职的培智班班主任呢？本文将从了解学生、根据学生的性格特点采取不同的措施、耐心对待学生及联合授课教师和家长等方面，以教学实例来谈谈个人的看法。
标签：深入了解耐心形成合力班主任是一个班的组织者、领导者，也是全体任课教师教学、教育工作的协调者。
而作为一名培智班的班主任老师，他面对的则是身心发育不健全，智力障碍程度不等，障碍类型不同的孩子，所需要完成的工作比普通学校的班主任更多，任务更艰巨，难度更大。
那么怎样才能做一名称职的培智班班主任呢？一、深入了解学生，根据学生的性格特点采取不同的措施培智班级里的每一个学生都是一个独特的个体，他们的病因不同，类型不同，缺陷特征不同，脾气性格也不同。
所以，在班级管理中就要结合他们各自的心理及生理特点，因人而异，因材施教。
我班的曹同学是班里年龄较大的孩子，正处于青春期，对异性有着浓厚的兴趣，执着地迷上了我校新入职的一名刘姓女老师，每次课间都去该老师的办公室，说一些不恰当的话，这名老师也没有很好的解决办法，只能不理睬他，尽量对其避而远之。
几次之后，曹同学发现刘老师总是对自己很冷漠，时常躲着自己，为了引起刘老师的注意，他开始踢打老师，情绪兴奋地骂老师，弄得刘老师很是难堪。
我在了解这一情况后，首先找到曹同学，跟其谈话，告诉其行为是不好的，作为一名学生不可以打骂他人，同时我结合曹同学渴望毕业参加工作的愿望，告诫他如果一直这样骂人和骚扰刘老师的，学校就会认为他不是一名好学生，就不会允许他毕业。
另外，我允诺他如果他能坚持一周不去找刘老师，就奖励其一种好吃的零食，一周一结算，但若中间又去找刘老师就推迟毕业。
当时，我班另一名授课教师说我的方法肯定行不通，曹同学肯定不会在乎我说的话的。
但是最后的结果证明我的方法是有效的。
培智班班主任的几点体会
培智班班主任的几点体会作为一名培智班的班主任，我已经有多年的教育经验。
在这个过程中，我学到了很多东西。
下面是我通过自己的经验总结出的几点体会。
1. 成功要有耐心我每天都跟孩子们在一起，所以我知道，每个孩子都是独特的。
有些孩子很聪明，学习能力很强，有些孩子则需要更多的时间和努力。
在这种情况下，我发现耐心是非常重要的。
我的工作是帮助每个孩子达到他们的潜力，并帮助他们成长。
这也意味着我需要耐心地等待那些需要更多工作的孩子成长。
有耐心并不仅仅意味着等待，还意味着在付出努力和时间的同时，不放弃。
2. 听取家长的意见作为班主任，我认为和家长之间的良好沟通是至关重要的。
我会尽我所能与每个家长建立良好的关系，倾听他们的意见和担忧。
有时候，家长可能会比我更了解他们的孩子，这意味着家长能够提供我所需的针对性帮助。
更重要的是，家长们可以意识到孩子所面临的问题和挑战。
我的职责是确保这些问题被充分了解和处理。
3. 为了学生，要与同事合作根据我的经验，一个班级不能只靠一个老师完成教学工作，这需要一整个团队的合作。
尽管我是这个班的班主任，但我常常需要与其他老师合作。
团队合作能更好地满足学生和家长的需求。
我们的目标是确保每个孩子都能得到他们所需的学习资源。
在我看来，这些合作是取得成功的关键之一。
4. 要适应变化这个世界在日新月异地发展变化，学习方法和教育方式也在不断地改变。
如果我们要让我们的孩子获得最好的教育和实践经验，我们必须要跟上这样的变化。
培智班的教学方式和课程也在不断进化。
作为班主任，我必须要熟练掌握这些变化，并帮助我的学生适应这些改变。
5. 要有爱心最后，我的体会之一就是我们需要有爱心。
孩子是未来的主人翁，而班主任是他们成长的引导者。
作为班主任，我们需要在学业上的支持与关注之间取得平衡。
我们需要帮助学生了解并发挥他们的才能，同时提供鼓励和支持。
爱心是我们工作中的重要，也是非常必要的因素。
通过以上几点体会，我深信，一个优秀的班主任不仅仅是关注学生的学习成绩，更应注重学生的成长与发展。
培智班班主任工作的探讨
培智班班主任工作的探讨培智班学生的智商较为低下，接受知识的能力较差，但是班主任也不能放松对他们的管理，而是应该成为学生的领路人，以帮助学生养成良好的行为习惯和完善的个人品质等。
培智班学生的发病情况不同，他们的生理和心理缺陷的外在表现形式也不一样，这样班主任在管理班级工作时，就应该认真对待每一个学生，多一些沟通、关爱、赞美和鼓励等，以发现这些学生的闪光点，使他们感受到来自教师的关爱，从而变得更加自尊自强和自立。
标签：初中教育；培智班；班主任工作；实施策略对于普通的初中生来说，他们能打理好自己的学习和生活，但培智班的学生虽然生理年龄在13、14岁左右，可是他们的智力低下、心智不成熟，不管做什么事情都需要教师的帮助，身体和心理上的残疾，使得他们的心灵更加脆弱。
这样班主任在组织各项班级活动时，就应该用自己的真心、爱心和耐心等给予该部分学生更多的关爱，以使他们意识到自己与普通学生并没有什么不同，他们也是被上帝亲吻过的天使，也同样能拥有美好的未来。
总之，在班级活动中，班主任应该像太阳一样，去照射学生们的内心，带给他们光明和希望，从而促使他们更加健康快乐地成长。
一、多沟通培智班学生个体之间有着较大的差异，有的学生任性、固执，希望所有事情都按照自己的想法来；有的学生则自卑、沉默寡言，不善于和其他学生交流，经常一个人待在教室的角落里。
这样班主任在组织班级活动时，就应该多与学生沟通，去了解他们内心真正的想法，从而对症下药，帮助学生纠正错误的想法和行为。
在我管理的班级中就有一位患有脑瘫的学生，刚来学校的那段时间，总是不愿意进教室上课，在午休期间经常会不穿衣服去上厕所或者在寝室外溜达，而且不和其他学生交流，性格上表现为任性、固执，自己管不住自己。
为此，我做了比较细致的劝导工作，经常利用课下时间和他交流，还请家长来学校陪读了一段时间，当适应学校的管理制度和学习环境之后，他的性格明显开朗了很多，遇到事情也喜欢和班主任说，和其他同学也建立了深厚的友谊。
浅谈如何做好培智班主任
浅谈如何做好培智班主任浅谈如何做好培智班主任杨平陕西乾县特殊教育学校培智班的学生虽然人数较少，但每个学生之间差异较大，有的可能活泼好动，有的可能静止不动，有的也许喜欢大喊大叫，有的也许整天一个字也不说---因此，要真正当好培智班的班主任，让他们喜欢你，并且每天都有进步，那工作是繁重又琐碎的。
但我觉得只要认真探索研究，就会总结出一套自己的方案。
一、用爱接近孩子培智班的孩子情况不尽相同，有的连自己姓名、年龄都说不清楚；有的情绪反复无常；有肢体不协调、走路需要扶持并生活不能自理；还有患自闭症、孤独症；有的纪律差，不受约束，不听指令，有的半天都可能不回答你的问题。
因此，和他们交流亲近是比较困难的，但是，人的本能是会感受到爱的，直觉告诉他们，谁对他好，谁不喜欢他。
所以，班主任首先要在心底里爱这些孩子，把他们当作自己的孩子来对待，相信，班上所有的孩子都愿意和你亲近。
二、赞美宽容孩子作为班主任，首先要了解孩子，对每一个孩子的个性、心性、脾性以及家庭情况都要捻熟于心。
特殊孩子毕竟缺陷较多，不能只看到孩子的缺点，看到他们的努力和进步。
宽容孩子是最基本的教育理念，真诚恰如其分的赞美，可以引导他们及时发现自身潜在的美好的道德，对建立自信，树立积极向上的人生态度，具有不可替代的作用。
现代教育旨在发挥人的特长，扬长而避短。
对学生来说，即使在老师眼中很差的学生，当初何尝不是抱着美好的憧憬来到学校，来到教师面前的呢？即使“一无是处的学生”，他们心灵深处，又何尝不是闪耀着珍贵的道德灵光？有句名言，赞美并不能立刻使所有人成才，但每个人的成功毫无疑问都离不开欣赏和赞美。
三、多方教育孩子成长培智学生思维简单。
对他们的教育,不能一味的批评,这样就会打击他们的积极性,有时可能会让他们胆怯恐惧，教育效果也许会适得其反。
对待他们，我觉得还是要以表扬鼓励为主，以优点促缺点。
带动，激励他们去改正缺点。
提高学习兴趣，生活能力。
比如：我们班的小梅，父母都是智力障碍，从小无人管教。
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浅谈培智班班主任工作
我担任培智班班主任工作。
智障儿童的病因不同，缺陷特征也不同，在班级管理中就要结合智力障碍学生的心理及生理特点，利用教育学、心理学和管理学等科学理论，做到因人而异，因材施教，摸索符合本班特点的管理办法。
在工作中，我一直做到四个坚持，即动之以情，坚持热忱的关爱；晓之以理，坚持耐心的诱导；导之以行，坚持积极的鼓励；持之以恒，坚持不懈地训练和培养。
爱心细雨润弱苗
班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班上任课教师的纽带，是通向学校、家庭和社会的桥梁，是对学生进行思想品德教育的骨干力量。
从事培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂，还要特殊，还要艰巨。
不但对工作的特殊性要有较全面的了解，有针对性地研究组织方法和工作规律，而且还要付出更多的爱心，才能把培智班的班主任工作做得更好。
记得作家张琦说过这样一段话：“爱是一种神奇的力量，它既能给人以无比的温暖，又能把自己提升到一个崭新的境界。
爱是火，它能够把生活的坚冰融化，爱是密，它会使一颗苦涩的心品尝到甘甜。
世界因为爱心而灿烂，人生因为爱心而美好，事业因为爱心而成功”。
做一个班主任需要有爱心，做一个成功的班主任更需要有爱心。
班主任要以自己的爱心建立起新型的师生关系，争取“以爱育爱”，智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为“脏乱差”。
脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，显得随便散漫，极需要班主任持之以恒地
训练和培养。
我经常和学生在一起玩，勤观察，多督促，多帮助。
一天，一个同学走路重重地摔倒了，看到我来了，不仅没有哭，还急忙把弄脏的双手在衣服上擦，用那惶惶不安的眼光审视着我，那惊慌、懊恼、痛楚的复杂表情真让人感到心酸——他们终究是残疾的孩子啊，协调性差，自控能力不强，常常跌倒吃不了苦头。
此时，我感到一种内疚，连忙冲上去扶起他并亲亲他的脸颊说：“老师不怪你，老师替你洗”，孩子终于破涕为笑了。
我认为对这样的孩子就更要有强烈的事业心，丰富的同情心，慈母般的爱心和奇特的耐心。
所以要努力去放下老师的架子，把握学生思想实际，走近他们的内心，让他们接受这份爱，给他们创造一个充满爱的氛围。
二、刚柔相济，做到情、理、法有机结合
1、情，坚持热忱的关爱。
入学时，孩子们刚刚离开充满关怀、温暖的家，来到的是陌生的地方，陌生的集体，他们的心理常常会产生孤独感和失落感。
针对这种情况，我就用母亲般的耐心和爱心帮他们克服恐慌感、陌生感，无微不至地关心他们的生活和学习，指导他们学习不会做的事，帮助他们做做不了的事，使他们感到集体的温暖，感到老师和同学的可亲，和老师、同学建立良好的友情，同时树立他们的自信心，激发他们学习的热情。
2、理，坚持耐心的诱导。
因为理解是信任的基础，智障学生尤其需要理解。
没有相互理解就没有相互信任，若没有信任，任何大道理是不会有人接受的，而了解他们是理解、信任的基础。
所以，我课下经常和学生一起玩游戏、聊天，
了解他们的想法，体会他们的心理，真正理解他们，和他们交朋友。
这样，孩子们都非常信任我，有什么心理话、想不通的都和我说，我利用这些机会，给他们讲道理，教会他们做事、教会他们做人。
3、法，坚持科学的方法。
遵循特殊教育规律，依据学校的各项规章制度，结合《学生日常行为规范》和《特殊教育学校学生守则》，从本班的实际出发，我制定出一套班级管理工程模式，包括组织建设、制度建设、环境建设，并且根据新情况，新要求及实施中反映出的问题，及时地进行自查、自纠，确保管理系统的正常运行。
并及时了解班级的具体情况，掌握和调整班级管理动态，同时以身作则，言传身教，时时刻刻严格要求自己，勤勤恳恳，为人师表，带出一个具有严谨的作风、规范的学风、向上的班风的模范班集体。
三、班级活动多样化
五彩的生活，生动、有趣的活动将在智障儿童的大脑中，留下深深的痕迹，特别是他们乐意接受的东西，就会记得住，记得牢。
我在班内组织了丰富多彩的活动，规范学生的行为，树立学生的集体意识，培养合作精神。
（1）“小明星”评选活动。
教育学生从身边做起，从一点一滴做起，我们每月评出一名当月遵守《新守则》、新《行为规范》之星。
评先标准及内容根据学生实际拟订。
有“助人之星”、“进步之星”“爱心之星”、“卫生之星”等，评定人选后，将姓名、照片及简洁概括的主要事迹张贴在教育墙上，用他们的事例激励和教育学生，培养学生
自信、自立。
（2）跳棋比赛：培养学生有耐心、有恒心。
（3）作业展览：培养学生认真学习的行为习惯。
（4）充分利用各种节日开展活动，从而进行德育教育。
如在父亲节、母亲节时，让学生制作卡片等等比赛，并把作品送给父母当作礼物以表达自己的敬爱之意；利用清明节，开展扫墓活动，从而对学生进行爱国主义教育。
（5）开展主题班会，塑造美好心灵。
在主题班会上，让学生通过看故事片、情景表演等形式受到教育。
如看故事片《身残志坚的楷模》，讲的是意外事故使主人公失去了半个手臂，虽照顾回城，却找不到工作，后开了一家维修店，过起了小康生活。
学生们受到鼓舞，树立了身残志不残，造福社会的远大志向。
又如学生对纸张很不爱惜，乱撕薄本，通过组织参观造纸厂，看了一道又一道的工序，看到工人辛苦的劳动，听了讲解，学生受到教育，教室里不再纸张满天飞了。
再如日常行为规范的训练，我用演示法，把训练内容传授给学生。
以公共汽车“让座”为例，我在讲台前放几张凳，让学生扮演司机、老人和乘客，演示如何让座，老师做，学生做，人人参与。
几天之后，编成让座的小故事，让学生用小木偶表演互相看。
再过几天，又把本班学生中出现的“让座”事例表扬一番，然后让他们自己汇报表演。
这样几经反复不断深化，寓教于有趣的游戏之中，学生的让座品德逐步养成。
孩子们在喜悦中懂得了只要你关心别人，多为别人着想，就会得到人们的喜欢，受到大家的爱护。
所以我认为智障儿童不宜用反
面教材、反面经验来教育，应通过多渠道，多侧面的正面教育，多层次、多角度的树立正面形象，来塑造他们的心灵，规范他们的行为，培养他们的良好性格。
我把多彩活动对学生的作用归纳成这样一道轨迹：兴趣－－成功－－喜悦－－信心－－自立。
在培智班班级管理中，我坚持正面教育、鼓励为主的原则，坚持还给学生一个金色的童年，用心去交流，用欣赏的眼光寻找学生身上的每一处闪光点，关爱学生、尊重学生、宽容学生，并最终找到了开启学生心灵的钥匙，他们自尊、自爱、自立、自强，讲文明，有礼貌，遵纪守法，关心他人，一个“文明、守纪、团结、自强”的班风已初步形成。