培智学校班主任工作经验谈
特殊教育班主任经验交流发言稿4篇
特殊教育班主任经验交流发言稿4篇特殊教育班主任经验交流发言稿第1篇培智班主任工作繁重又琐碎，做培智班班主任已经有几年了，在工作中，通过不断的实践，反思，总结。
我积累了一些班主任工作心得，在这里与大家分享交流：一、抓好班级常规管理，开好主题班会。
培智班的孩子纪律差，好动，好玩，不受约束，不听指令。
所以，对他们的教育也要勤跟紧管，时时抓，天天抓，遇到问题一定要当面解决，及时纠正，并且对问题要反复循环教育，才会给孩子留下印象，进而改正。
另外，要利用好每周一的主题班会。
在会上，除了总结学生前一周表现好的方面，对还需努力的方面提出希望，做出要求。
还要对学生开展平安，学习，食品，卫生，交通等方面的主题教育班会。
通过主题班会，让学生明确什么该做，什么不该做，要怎样去做等问题。
培养学生良好的学习习惯，行为习惯，生活习惯。
还要在平时时刻关注，监督，教育，以便让班会安排落到实处。
二、实行以表扬，鼓励为主，多种有效的评价方式。
培智学生思维简单。
对他们的教育，不能一味的批评，这样就会打击他们的积极性，有时可能会让他们害怕恐惧，教育效果也许会适得其反。
对待他们，我觉得还是要以表扬鼓励为主，以优点促缺点。
带动，鼓励他们去改正缺点。
提高学习兴趣，生活能力。
比方：我们班的小梅，父母都是智力障碍，从小无人管教。
刚来时，什么都不会，而且不去学，我通过和她姑姑谈话，平时观察，发现她虽没上过学，不会做的事很多，但她是一个热心，爱帮助别人的姑娘。
在生活课上，教她拖地时，她又像往常一样垂头顿胸，原地不动。
这时，我没有批评她，而是先表扬她：小梅同学是一个非常爱帮助别人的好孩子，老师经常看见她帮助行动不便的同学上下楼，还帮老师打水等 ,这时，孩子已经不那么紧张了，头抬起来了。
我又说：如果你今天愿意跟老师学习拖地，那就可以在家帮助姑姑干活了，在学校也能帮助老师，自己也学会了一个本领，大家会更喜欢你的，你愿意吗？她点点头，我又说同学们，我们用热烈的掌声鼓励一下小梅吧 ,同学们的掌声响起。
培智班主任经验材料4篇
培智班主任经验材料按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________培智班主任经验材料4篇培智班主任经验材料第1篇20__年我担任高二(24)班班主任，上学期主要开展了以下几个方面的工作：一、健全完善班级管理制度结合班级实际情况，明确一些常规的管理制度，比如考勤，值日，卫生，学习小组的管理等逐一目标责任化，制订更能让同学们接纳的违纪处罚措施，做到班级事务事事有法可依，有章可循。
二、严格班级常规管理当班级实行层级管理体制后，要不断通过各种形式的工作检查来发现问题和解决问题。
一方面，每周召开一次班干部会议及班会，了解同学们对班级的建议和意见;另一方面，不定时地对班级管理的各个环节进行抽查，比如检查自修纪律，值日劳动，出勤登记，作业交缴等方面，指导班干部对同学违纪行为开展批评与自我批评。
三、加强学习方法指导当学生进入高二后，学习成绩有两极分化的态势。
为了防止这一现象的产生和蔓延，我想了很多办法。
利用主题班会，个别谈心，书面交流，鼓励，激将，组织学生现身说法，收集优秀学生经验介绍等形式，从不同角度调动学生的学习积极性，促使他们及时将薄弱科目弥补上来。
四、做好学困生转化工作学困生的形成原因是多方面的。
这学期我通过个别谈心，查看学生学习资料等形式，了解班上后进生的多方面信息，对每一位学困生都设计出详细的帮扶计划。
对于纪律差生，让他们明确自己哪些方面违犯了班规校纪，然后严格执行处罚条例。
创造机会不断鼓励他们，在课余也多一份关心，让他们感受到老师并没有因为成绩差而放弃自己，从而激发出其内心的学习动力，学习一定会慢慢跟上来。
五、家校联系，合作沟通在日常班级管理中，发现问题的萌芽，我及时与家长沟通，努力争取采用最能让学生接受的方法实施教育。
使我们的工作取得家长的支持、理解、配合，把学校教育延伸到家庭，提高教育教学的效果。
培智班主任工作经验交流
班主任工作经验交流静宁特殊教育学校李荣荣尊敬的各位领导各位同仁大家早上好！由于我们学校师资力量的短缺，导致培智学生不能被科学的按照智障程度来分班，所以班内的学生情况很复杂，一个学生就是一个个例，按程度来说，有轻度，中度，也有重度。
按类型来说有精神迟滞儿童，唐氏综合症，发展迟缓儿童，还有多重障碍儿童，这种模式下，我们不能运用单一的方法来进行教育。
虽然经过几年的实践，了解到了一些关于弱智儿童康复方面的知识，自认为应付这个情况已经游刃有余，但智障学生情况错综复杂，并不是我们所想象的那样。
他们没有基本的学习能力，生活能力。
它们甚至不会说话，不知饥饱。
很多时候我说话，她们给不出任何回应。
每天早晨、中午到校，我做的第一件事就是进教室扫地拖地，我每节课上课的形象不是潇洒的胳膊下夹本书和教案，或者有气质的胸前抱本书和教案。
而是的手里拎着置物盒，里边装着学生的课本、作业本、铅笔、橡皮、削笔器、粉笔、板擦、教案，还得时不时的提着把笤帚。
到了教室要做的第一件事就是“找人”，因为总有学生不懂得听上下课铃声，铃响之后有在宿舍楼下转操场的、有在卫生间蹲着不出来的，有藏在楼梯下捉迷藏的。
在生活上有不会洗碗的，有从不洗脸的，有尿床的，有上完厕所不擦屁股的，等等。
恍惚间我觉得我不是老师而是保姆，这许多事情，弄的我晕头转向，在迷茫、无助过后，我决定从一点一滴做起，一点点的去改变，让孩子们有所收获，也让我从那繁杂的琐事中得以解脱。
以下就是我所尝试过且有所成效的一些做法。
一、亲近学生，了解学生。
记得作家张琦说过这样一段话：“爱是一种神奇的力量，它既能给人以无比的温暖，又能把自己提升到一个崭新的境界。
爱是火，它能够把生活的坚冰融化，爱是蜜，它会使一颗苦涩的心品尝到甘甜。
世界因为爱心而灿烂，人生因为爱心而美好，事业因为爱心而成功”。
做一个班主任需要有爱心，做一个培智班的班主任更需要有爱心。
班主任要以自己的爱心建立起新型的师生关系，争取“以爱育爱”，智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为“脏乱差”。
浅谈如何做好培智班班主任工作
浅谈如何做好培智班班主任工作[摘要]：智力障碍学生作为一个特殊的群体，因生理或心理方面的障碍而在发展上受到了制约。
然而，作为独立的社会个体，其仍然需面临着残酷的社会选择。
如何提升智障学生的智力发展水平、促进智障学生发展，让其更好地适应社会发展也成为了一道重要的教育命题。
本文，笔者将以如何做好培智班班主任工作为研究课题，旨在准确分析培智班班主任管理工作特殊性的基础上，提出做好培智班班主任工作、提升培智班班主任管理工作实效的具体方法，从而为提升班主任班级管理水平、促进智障学生获得健康、可持续发展、缩小智障学生与正常学生发展差距提供积极地指导。
[关键词]：培智班；特殊性；班主任管理；策略；小学培智班作为智力发育障碍学生的集体，因学生自身的特殊性，而为班主任管理工作带来了一定的难度。
作为班级活动的组织者、管理者，小学培智班班主任如何准确掌握每一个学生的基本情况，强化班级规范化建设，加强德育教育，激发小学生的学习动机及学习兴趣，以促进智力发育障碍学生能够与正常学生一样身心获得健康发展是摆在每一位培智班班主任面前的首要问题。
本文，笔者将以如何做好培智班班主任工作为研究课题，旨在全面、深入分析培智班班主任管理工作特殊性的基础上，提出做好培智班班主任工作的具体策略，从而为提升班主任班级管理水平、推动智障学生获得健康、可持续发展，填补培智班班主任管理工作理论与实践研究空白方面提供积极地指导和有益地借鉴。
一、培智班班主任管理工作的特殊性培智班班主任管理工作的特殊性，主要体现在以下几个方面：从受教育对象上来讲，培智班学生均存在生理或心理方面的障碍，这使得班主任教师无法将有效信息及时传递给这些学生，从而达到帮助学生陶冶思想品德、发展智力、体力的目的。
从沟通方式上来讲，通常情况下，班主任教师在与心智发育正常学生大多采用班会辅导、网络交流、书面交流等方式开展交流，而培智班学生由于语言发育迟缓等方面的原因，无法与班主任教师进行正常的交流，为班主任管理工作带来了极大的障碍。
培智班主任工作总结范文8篇
培智班主任工作总结范文8篇篇1本学期，我担任了培智学校的班主任工作，通过一学期的努力，我对这份工作有了更深刻的理解和认识。
培智学校的特殊性，要求班主任在工作中必须具备更高的素质和更强的能力，下面我将从几个方面对本期工作进行总结。
一、班级管理方面本学期，我担任的是培智班的班主任，班级共有学生XX人，其中智力障碍程度各异，给班级管理带来了一定的难度。
我深知，作为班主任，不仅要关心学生的生活和学习，更要关注学生的心理健康和成长发展。
因此，在班级管理方面，我注重以下几点：1. 制定合理的班级规章制度，明确学生的行为规范和纪律要求，确保班级秩序的稳定。
2. 建立健全的班级档案，及时了解学生的家庭情况、学习情况和行为表现，为后续工作提供依据。
3. 加强与学生的沟通，及时了解学生的需求和想法，帮助学生解决学习和生活中的问题。
4. 定期组织班级活动，增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
二、教学方面作为培智学校的班主任，教学任务也是我的重要工作之一。
本学期，我主要承担了语文、数学、音乐等课程的教学工作。
针对培智学生的特点，我在教学中注重以下几点：1. 个性化教学，根据学生的智力障碍程度和兴趣爱好，制定不同的教学计划和方案，确保每个学生都能得到适合自己的教育。
2. 注重实践操作，通过生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 加强与家长的沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，与家长共同关注学生的成长发展。
三、心理健康教育方面培智学生由于智力障碍和其他因素的影响，往往存在自卑、焦虑、孤独等心理问题。
作为班主任，我注重学生的心理健康教育，采取了以下措施：1. 建立学生心理健康档案，及时了解学生的心理状态和需求。
2. 定期组织心理健康讲座和活动，提高学生的心理素质和自我调节能力。
3. 加强与心理老师的合作，共同关注学生的心理健康问题，帮助学生走出心理困境。
四、家校合作方面家校合作是培智教育的重要环节，本学期，我注重与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长发展。
例谈如何做好培智班的班主任工作
例谈如何做好培智班的班主任工作作为一名培智班的班主任，每天面对的是身心发育不健全，智力障碍程度不等，障碍类型不同的孩子。
所需要完成的工作比普通学校班主任更多，任务更艰巨，难度更大。
怎样才能做一名称职的培智班班主任呢？本文将从了解学生、根据学生的性格特点采取不同的措施、耐心对待学生及联合授课教师和家长等方面，以教学实例来谈谈个人的看法。
标签：深入了解耐心形成合力班主任是一个班的组织者、领导者，也是全体任课教师教学、教育工作的协调者。
而作为一名培智班的班主任老师，他面对的则是身心发育不健全，智力障碍程度不等，障碍类型不同的孩子，所需要完成的工作比普通学校的班主任更多，任务更艰巨，难度更大。
那么怎样才能做一名称职的培智班班主任呢？一、深入了解学生，根据学生的性格特点采取不同的措施培智班级里的每一个学生都是一个独特的个体，他们的病因不同，类型不同，缺陷特征不同，脾气性格也不同。
所以，在班级管理中就要结合他们各自的心理及生理特点，因人而异，因材施教。
我班的曹同学是班里年龄较大的孩子，正处于青春期，对异性有着浓厚的兴趣，执着地迷上了我校新入职的一名刘姓女老师，每次课间都去该老师的办公室，说一些不恰当的话，这名老师也没有很好的解决办法，只能不理睬他，尽量对其避而远之。
几次之后，曹同学发现刘老师总是对自己很冷漠，时常躲着自己，为了引起刘老师的注意，他开始踢打老师，情绪兴奋地骂老师，弄得刘老师很是难堪。
我在了解这一情况后，首先找到曹同学，跟其谈话，告诉其行为是不好的，作为一名学生不可以打骂他人，同时我结合曹同学渴望毕业参加工作的愿望，告诫他如果一直这样骂人和骚扰刘老师的，学校就会认为他不是一名好学生，就不会允许他毕业。
另外，我允诺他如果他能坚持一周不去找刘老师，就奖励其一种好吃的零食，一周一结算，但若中间又去找刘老师就推迟毕业。
当时，我班另一名授课教师说我的方法肯定行不通，曹同学肯定不会在乎我说的话的。
但是最后的结果证明我的方法是有效的。
培智班班主任工作的几点体会
培智班班主任工作的儿点体会学生各方面水平都明显低于正常学生，语言水平差，自理水平差，自制力弱。
因为智障学生的病因不同，缺陷特征也不同，在班级管理中就要结合智力障碍学生的心理及生理特点，做到因人而异，因材施教，摸索符合本班特点的管理办法。
我班有学生12名，他们在情绪、个性和行为方面都存有着一系列的心理障碍，有些家长的过度溺爱、迁就或弃之不管的现象，使他们变得性格孤僻、固执，经常出现很多不良行为。
对于这种情况，需要教师准确的引导。
要当好培智班班主任我认为应该做到以下儿方面：一、爱心。
班主任是一个班级的领头人，是学生效仿的榜样，是连接学校、家庭和社会的纽带。
培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂。
不但对工作的特殊性要有较全面的了解，有针对性地研究组织方法和工作规律，而且还要付岀更多的爱心，才能把培智班的班主任工作做得更好。
因为智力的影响，智障学生表面上虽然象正常人，但却得不到正常人应得的关怀和照顾。
有的遭父母的唾弃、责骂、冷落，有的遭社会的歧视。
这样使他们变得形态各异，患上孤独症、抑郁症、多动症等等。
如果班主任经常对智障儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶性行为。
相反，我们用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们。
针对每个学生的不同特点，平时就要多观察，多督促，多协助。
智障学生日常行为表现为“脏乱差” o脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，自理、自制水平差, 显得随便散漫，需要班主任持之以恒地训练和培养。
如我班邱开阳，现在已经13岁了，但智力只有两岁多，他患有孤独症、、还有点自闭。
有一次他在操场上小便时被我撞见了，当时就吓得跌坐在地上，问他为什么不到厕所去，他带着哭腔说：“不要打我，不要打我，我改正，我改正……” o我听后感到非常难过，难道他平时在家经常挨打吗？于是连忙扶起他，替他整理好裤子，并笑着拍拍他说“老师不打你，改正了就是好孩子”,孩子听后破涕为笑了。
培智学校班主任经验介绍4篇
培智学校班主任经验介绍4篇培智学校班主任经验介绍第1篇宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。
一、背景。
宿城区培智学校于2021年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。
目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。
从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市创立也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级运营管理经验。
从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的学前教育，从未对视过特殊教育，对培智班级的管理模式更是束手无策。
从学生角度而言，所有学生中学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校终身教育教育，缺乏应有的自控能力。
在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被公立学校列入管理的重点。
二、研究方案。
针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。
研究计划分三个阶段。
第一阶段：首先，通过会议与座谈方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的中。
其次，成立班级管理体制研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲起效率的基础上展开研究。
再次，国内外关于培智班级管理的相关资料，为分子生物学方案方案的拟定提供理论及经验支持。
最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。
（一）、班级的编制。
由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3十八岁以内即按年龄编班。
班级内部不设置领奏。
（二）、教师的配置班主任，每个班级配备一位班主任，负责年级的日常事务、语文教学和班级上层的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上希望并指导学生上所的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最小化。
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培智学校班主任工作经验谈
标题：培智学校班主任工作经验谈
文章摘要：
优秀的班主任要用知识武装头脑，用“三心”营造良好的班集体。
要奉献一片爱心，如母亲般亲学生，使学生在温馨的班级里增长智慧；要拿出十二分的耐心，勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤训练、勤学习，使学生在活动中增长技能；要如春雨般细心，因时利导、因势利导，使学生在和谐的氛围中茁壮成长。
关键字：用心用情
培智学校班主任工作经验谈
温馨班级要用无限的爱心、耐心和如针般的细心来营造。
一个班，就如同一个大家庭，班主任就是家长，如果能引导班级的每个成员互相关心，互相帮助，互相鼓舞，那么将会营造一个人人都喜欢的温馨班级。
几年的特教生涯，感触颇深。
我们的学生，思维缺乏深刻性、灵活性，语言有障碍，运动受局限。
作为班主任老师就要针对学生的这些特点，把特教知识和自己的“三心”相融合，科学有效地管理班级。
一、对学生有爱心，体现在要“亲学生”。
“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。
一个好的班主任，不能动不动就发怒，要耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，要能观察入微，及时给与帮助。
1、用微笑感染学生。
“微笑”的力量是无穷的。
灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。
每天一进校门就有许多孩子在门口或校园里微笑着向老师问好，做为老师更应以微笑来回报学生，并把这一特殊的教育手段-----微笑，延伸到班级，使孩子们在愉悦的环境中开始一天的学习。
我们班有个学生，上课不进教室，每次上课都得去拉，有时半节课也拉不进去。
怎么办呢？总不能撇下别的孩子每天去拉他。
我试着寻找他的优点，结果发现孩子还真有不少优点，比如；爱劳动、爱唱歌、爱和人交流。
最大的优点是懂礼貌，每天到校都要到办公室和所有的老师笑嘻嘻地打招呼。
于是，我一发现他做了好事，便微笑着在同学和老师面前表扬他，只要一看见他我就微笑着主动和他打招呼，久而久之，他感觉到了老师对他的爱。
慢慢地，上课铃一响，他第一个进教室，并且还帮助老师叫其他的孩子进教室。
我用微笑赢得了学生的喜欢和尊重。
我说：微笑，是一把金钥匙，能开启教育成功的大门；微笑，是一条红丝带，把爱的情感传递。
2、用真情打动学生。
真诚关心和爱护学生，要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生。
班里的孩子智障程度不一，有的孩子根本不懂得你对他好与不好。
尽管如此，班主任也不能搞特殊化，要一视同仁，要尊重学生人格，公平、公正、平等的对待班上每一位同学，让学生有一个温馨和谐的学习场所，这样才有利于他们的学习和康复。
比如，学生病了，我会打电话通知家长；家长带来药了，我给他喂药；并且时时注意天气情况，提醒有自理能力的学生添减衣服。
每每听到家长们发自真心的感激之语，我总有一种幸福感充盈心头。
我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。
二、对学生有耐心，体现在要“勤工作”。
特教老师面对不同智障类型的孩子，工作是琐碎的、繁忙的、甚至于在短期内是看不到成效的。
但这更需要老师有足够的耐心“勤工作”。
特教班主任虽然带的学生不多，但由于他们的智力和行为特点各异，需要班主任付出极大的精力和耐心，不厌其烦地指导教育学生。
1、勤观察。
不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。
2、勤动脑。
学生出现的问题千变万化，要根据学生的年龄，性格，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，对他进行强化训练。
3、勤动手。
智障学生有的是行为缺陷，有的是语言缺陷，他们往往都不能独立完成学习和工作任务，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们完成每一个学习任务，让他们从不会到会。
4、勤家访。
有的智残儿童家长总感到有这样的孩子丢脸，再怎么关心也没什么出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问、甚至说出一些不理智的话；有的智障孩子家长，怕和老师见面，怕老师说孩子没有长进，但每一位家长又都希望老师来关注自己的孩子；再有智障孩子由于种种缺陷，不能把学校的情况反馈给家长，因此，班主任与家长的联系和沟通就显得尤为重要。
特教班主任，要理解家长的矛盾心理，要用一种全新的方式与家长联系------真诚而主动，主动与家长联系，真心诚意地共同制定符合孩子的康复训练计划，这样才能得到家长的配合，为学生康复提供有力条件。
5、勤训练。
智障学生，自控力较差，行为习惯在短时间内很难形成，所以培养学生的良好习惯，要扎实，要反复，要灵活多样地加强每个学生的常规训练。
训练内容包括课堂常规、出操常规、卫生常规，以及排队离校常规等。
常规训练除了要持之以恒外，更要做好总结评比，每周进行一次评比，用记星星的方式对学生进行鼓励，学期末发个小奖状，以鼓励学生做的更好。
6、勤学习。
经常学习现代教育理论，以适应家长及新形式的需要。
三、对学生要细心，体现在要“抓准时机”。
1、抓住时机，因时利导。
在教学中，老师要细心观察学生的一举一动，掌握其特点，做到心中有数，这样才能在教育教学中抓住教育学生的“时机”，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。
当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。
我班有个自闭症的孩子，平时说话很少，只有当他遇到知道的或感兴趣的事时才会说，班里的学生也瞧不起他，不和他交流。
因此，我在教学中一直在寻找这样的时机鼓励他说话。
在学习有关电脑的课文时，发现这个孩子非常兴奋，我就让他试着用“喜欢“、“邀请”各说一句话，这个孩子说的非常好；我及时抓住时机，组织其他学生和他一起做“邀请朋友到家玩电脑的”情境对话。
在这个活动中，孩子们玩的非常开心，既完成了教学任务，又激发了他的学习兴趣，更重要的是在同学间形成了互帮互助，和谐共处的良好班风，可谓是一举多得。
可见抓住有利的教育时机，对学生进行教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。
2、捕捉闪光点，因势利导。
班主任应采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时地满足学生的心理需求，要善于把自己的管理思想转化为学生的思想行动，创造健康、积极向上的班级氛围。
古语有云：“数其一过，不如奖其一长。
”也就是说的这个道理。
智障孩子虽然在某些方面存在障碍，但也有闪光的一面，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。
我班的周家良同学，是一个非常善良有爱心的孩子，只要是比他小的学生有了困难或受了委屈，家良都会耐心地帮助或安慰他们，同学们都愿意和他玩，我在班里也经常表扬家良这种助人为乐的好品质。
这样，在家良的带动和影响下，班里的同学都爱帮助别人了，欺负弱小的现象没有了。
可见，学生的进步是发现出来的，是表扬出来的。
班主任工作平凡而繁琐，班级管理千头万绪，工作方法千差万别，但班主任老师对学生的关心和爱护永远不变，“以人为本”的班级管理理念永远不变，只有在工作中善于总结，才能用行之有效的方法使班级更和谐，更温馨。
参考文献：
1、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》黄伟合著华东
师范大学出版社 2003
2、《语言障碍与矫治》林宝贵著五南图书出版社 1994。