浅谈语文教学中的分层教育
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识
初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识摘要：“动态分层方法”体现了教学的民主原则，有利于学生从情感上接受分层，由此激发学生学习兴趣。
动态分层方法有利于学生自我意识的健康发展，有利于学生对实现近期目标的追求，有利于激发学生学习的内动力。
初中语文教师应追求课堂效率，作者在教学中尝试采用了多种分层教学方法。
通过实践，作者认识到采用民主、灵活的“动态分层方法”是分层教学取得成功的重要基础。
文章就此展开论述。
关键词：初中语文教学动态分层法实践认识一、在师生民主协商下进行“动态分层”根据胡兴宏老师的分层递进教学理论及其设想，分层递进教学操作的第一步是在调查研究的基础上进行“学生分层”。
一般做法是根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为高、中、低三层。
尽管在一个班级内，学生的学业水平客观上存在着高、中、低的差异，学生也了解，但老师如果简单地按档次给学生分层并主观地公布于众，难免会产生“贴标签”的负效应。
这样，往往会使一些高层组的学生飘飘然，使低层组的学生有压抑感。
为了克服可能产生的负效应，我在实验中采用了“学生自我申报，同学集体评议，老师指导建议”的方法对学生进行动态分层，取得了较好的效果。
我在初一阶段的语文教学中进行从朗读起步培养理解能力的分层递进教学实验。
实验之初，我通过了解研究，已掌握本班学生的基本情况，已能把学生分为三层。
但我并不急于主观地公布分层名单，而是根据学生的差异制定与其相应的分层递进目标。
照应三层学生的实际能力，目标也分为三层七级。
a层（即低层）为两级：①能用普通话朗读，不读错字。
②能读得比较流畅，不读破句。
b层（即中层）为两级：③能在朗读时读出表情。
④能脱离课本，比较正确地复述出故事大意。
c层（即高层）为两级：⑤在复述故事时能运用原文中的好句。
⑥能对原文中的好词好句进行分析、评论。
⑦能对文章中某一片段进行书面的分析、评论。
而后，我把这三层七级目标抄在黑板上，讲解准则：如果自己的能力达不到②级，就分在a组；达到②级而达不到⑤级的，就分在b组；达到⑤级的，就分在c组。
初中语文作业分层布置与优化策略探讨
初中语文作业分层布置与优化策略探讨摘要：“双减”之下，初中语文作业设计也呈现截然不同的局面，很多学生面临完成课后作业的烦恼，为了完成作业，有些学生熬夜到十二点，有的学生课后一个小时就“解放”了，归根结底，是学生的学习情况和作业布置之间存在差距，有的学生学得容易，有的学生学得困难，这种模式也导致学生之间的学习差距越来越大，学生语文学习的兴趣越来越低。
关键词：初中语文；作业分层布置；优化策略引言分层教育就是教师根据学生现有的能力水平、学习情况把学生分成基础组、中等组、拓展组。
根据每个人不同的情况进行教学，再结合新课标改革下以学生为主的中心，让每个学生都能有所进步，让不同情况的学生都能在分层教育中得到最好的发展和提高，在课后作业的布置当中对症下药，让学生有所进步。
一、作业分层设计的必要性首先，要有清晰的义务教育课程目的，面向所有的学生，让大家学习有价值的语文知识；每个人都能熟练地运用所需的知识。
由于生源因素、受教育程度、主观上的付出等因素并不相同，因此教师要根据实际的不同，采取不同的层次教育。
心理学表明，每个人都有自己的“最近发展区域”。
只有当教育工作处于最近发展区时，才能激发每位同学的兴趣，从而有效的进行教育。
根据每个人的实际需要，安排任务，让每个人都能在自己的"最近发展区域"里进行语文学习。
其次,古代中国的著名教育家孔子曾提出:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”即孔子教育人,因材施教。
现代教育学主张在一致的目标下,针对受教育者的技能、专长、个性、以及原有的知识基础等具体情况差异,针对不同的需要,给予不同的教学,这也要求老师必须针对学生的实际情况设计作业。
二、初中语文“双减”背景下的几个问题不科学地设计作业数量；初中语文教师由于考虑到升学因素，对学生的学习成绩十分关注，因此会给学生布置大量的背诵和摘抄作业，从而加重了学生的学习负担。
同时，教师忽视了不同年龄阶段学生对作业的接受程度，强迫学生接受超量作业，导致学生力不从心。
浅谈小学语文分层作业设计的策略
周刊48教学创新|实践创新摘 要：在小学阶段的语文教学中，作业也成为教育环节中不可且少的，它能帮助学生巩固知识，开拓思维。
而完整的小学教学体系就是由课堂教育。
课外阅读。
课下作业构成的，这是对教学效率的加强，也是加深印象的有效方法，在新的教育理念下，语文教学应该是富有活力的课堂，他可以根据不同的地区，不同的学校，不同的教育方法和学生们之间的不同，进行战略调整，不断更新，还可以加大对科技设备的利用用于课堂，对语文教学进行变革，加快教育事业的发展。
下面我们就对如何小学语文分层作业的策略学习进行探究。
关键词：小学；语文；分层作业一、在小学中实施分层作业的重要性教材是活跃的，语言文字是死板的。
老师在进行语文教学之前，要用自己活跃的思维对教案进行编排，对内容进行设计，让学生根据了解的字词进行造句。
而有研究数据显示，二、如何实现小学语文分层作业的进行1.激发学生学习的兴趣在传统教育模式下，一般都是老师进行“单向”知识输出，让学生进行参与，来吸引学生们的注意力。
于课堂。
例如，在《方帽子店》的学习中，老师根据学习内容将学生进行小组分组，分组制定一位组长，由组长分配进行情景扮演，让学生以自我代入的形式进行学习，能更好的让学生理解文章，在表演完毕后，老师可以进行作业布置：语文学习能力强的学生完成对文章最喜欢部分的仿写；语文能力稍弱的学生就可以自己概述出文章中你最喜欢的部分；喜欢模仿的学生就可以在讲台上进行表演，根据学生的特长，去完成不同难度的作业任务，积极参与课堂上的实践活动。
2.结合生活进行教学除了，课堂学习也要带领学生走向自然，去深切地感受自然的奇妙，加强学生对自然生活的无限联想，对培养学生的语文思维至关重要，为以后进行语文写作打下基础，不至于没有一点头绪。
例如，在学习《我们的奇妙的世界》中在对文章进行学习后，可以给学生提出几个问题让学生回家后认真观察，再结合课本上的要求，根据学生学习能力的不同进行不同的作业配置：让学生想一想生活中哪里是可以联想到文中的“一切看上去都是由生命的”。
因材施教在小学语文分层教学中的探究
因材施教在小学语文分层教学中的探究【摘要】本文旨在探究因材施教在小学语文分层教学中的实践。
首先介绍了小学语文分层教学的现状，分析了因材施教在小学语文教学中的理论基础，探讨了因材施教在小学语文分层教学中的实施方式。
随后通过实践效果的分析，总结了因材施教与课堂教学的结合方式。
最后得出因材施教在小学语文分层教学中的启示，并展望未来研究方向，旨在提高小学语文教学的效果与质量。
通过对因材施教在小学语文分层教学的探究，本文旨在为教育实践提供理论支持和实践指导，推动小学语文教学方式的创新与发展。
【关键词】小学语文、分层教学、因材施教、研究背景、研究意义、现状、理论基础、实施方式、实践效果、课堂教学、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育也在不断改革和创新。
语文是学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质、语言表达能力和思维品质的重要手段。
由于学生个体差异较大，传统的一刀切教学模式已经不能满足教育的需求。
如何更好地因材施教，为学生提供个性化的学习路径成为教育教学改革的重要课题。
当前，小学语文分层教学已经被广泛提倡和应用。
分层教学是根据学生的学习情况和特点，将整个学生群体划分为不同的层次，有针对性地教学。
因材施教是分层教学的重要理念之一，也是落实个性化教育的有效方式之一。
通过因材施教，可以充分考虑学生的个性特点和学习需求，提供恰到好处的教学内容和方式，激发学生学习的动力和兴趣，提高学习效果。
深入探究因材施教在小学语文分层教学中的实践意义和效果，对于提高语文教学的质量和效率，促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在通过对因材施教的理论基础、实施方式和实践效果进行研究，探讨其与课堂教学的结合，为小学语文教学提供更好的参考和借鉴。
1.2 研究意义因材施教在小学语文分层教学中的探究具有重要的理论和实践意义。
通过对因材施教在小学语文分层教学中的探究，可以深入了解学生个体差异对学习成绩的影响，为教育教学提供科学依据。
小学语文分层教学实施方案(一)
小学语文分层教学实施方案(一)小学语文分层教学实施方案一、研究意义XXX认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
因此，小学语文教学需要实行“分层教学”，以满足不同学生的研究需求，进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
二、主要内容1.学生分层根据学生的调研成绩和能力素质鉴定，将班内学生分为好、中、差三个群体，以相邻前后4人一组。
分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2.教学目标分层针对同一班内不同层次、不同研究水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本研究领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行研究，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3.教学过程分层采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练和个别指导。
4.练作业分层次不同组别完成不同程度的作业，a组学生完成基本题，b组学生完成基本题加综合题，c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
和研究效果，我们需要实施分层教学评估测试。
小学语文课堂中如何有效实施分层教学
小学语文课堂中如何有效实施分层教学摘要：语文教学是各个学科学科教学的基础，小学语文教学中很多学生的学习基础的不同以及学习能力的差异要求教师采用分层教学的方式，本文的研究基于现阶段我国小学语文课堂实施分层教学的现状进行分析，并且提出小学语文课堂实施分层教学的对策。
关键词：小学语文，分层教学，对策引言语文学科是我国的教育的基础，在教学中，学生的学习能力有着非常大的差异，所以教师要进行分层教学，根据学生的实际学情与学生的学习特点进行教学工作，通过针对性的教学管理，可以更加有效的促进学生的语文核心素养的提升，达到小学语文教学的目标。
一、分层教学的特点（一）针对性分层教学的最基本的含义就是根据学生的实际学些情况与理解能力进行教学，促进学生在每一节课都可以有一定的收获，根据教师讲授的内容，提升课堂效率。
（二）提升学生的学习积极性由于每个学生的学习特点与接受能力都不同，教师按照一定的分层标准对于学生的学习进行分层，采用多样化的教学策略，弥补各个不同层次的学生在学习上的不足，可以有效的帮助学生在学习时获得成就感，从而提升学生的学习积极性，达到教学的效果。
（三）丰富学生的学习方法通过分层教学，学生可以更加全面的了解教学目标，同时教师采用不同的教学方式也能帮助学生更加深刻的了解知识重点，采用对自己有利的学习方法自觉主动学习，提升学生的学习效率。
二、小学语文分层教学的路径分析（一）“学案导学”，分层学习进行小学语文教学，教师要从小学语文教材出发，通过教师在教学之前科学缜密的建立教案，提升学生的学习积极性，同时以教材为中心，帮助学生积极的阅读与教材相关的各种课外读物，从而激发小学生语文学习的积极性，提升学生的阅读能力，逐步促进小学生的语文核心素养提升。
在小学语文四年级部编版教材中，第四单元主要是讲授我国的传统深化股市，这些故事分别是盘古开天辟地，精卫填海，普罗米修斯以及女娲补天，这些神话故事都在向学生展示积极向上，为了目标不怕艰难险阻的主体，所以教师在教学之前应该根据每篇文章的不同，提出了问题，让学生自己阅读理解，带着问题参与到学校的教学中去，比如在《盘古开天辟地》这一节课中，盘古为什么要开天辟地，在盘古倒地以后，盘古的身体发生了什么变化，同样在其他的几篇文章中，教师也可以让学生提出类似的问题，帮助不同层次的学生根据自己的学习基础与能力提出相应的问题，教师也可以让不同层次的学生分组进行讨论，讨论这几篇文章的主旨，每个小组派出代表向同学们讲述自己小组的理解，教师随后进行总结发展，向学生们讲述文章的主旨，同时教育学生如何才能不畏艰险，艰苦奋斗，取得成功。
语文教学中的分层教学
语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。
教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。
其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
再次，分层教学要求教师进行个性化指导。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。
最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。
总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。
希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。
论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究
论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究一、研究背景随着教育教学改革的深入推进，小学语文教学越来越注重学生个体差异，分层作业设计作为一种适应学生差异化的教学策略，已在我国教育界得到广泛关注。
中年级是小学生学习语文的关键时期，此时学生语文能力差异逐渐显现，因此，研究小学中年级语文分层作业设计的策略，对于提高语文教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目的1. 分析小学中年级学生语文能力的差异，为分层作业设计提供依据；2. 探讨适应小学中年级学生特点的语文分层作业设计策略，提高语文教学效果；3. 为教师提供有效的分层作业设计方法，减轻学生负担，提高学生学习兴趣。
三、研究内容1. 小学中年级学生语文能力差异分析- 对学生语文成绩、阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面进行调查，分析学生语文能力的差异；- 了解学生家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等因素，探讨影响学生语文能力差异的原因。
2. 分层作业设计策略探讨- 根据学生语文能力差异，将学生分为不同层次，制定针对性的作业内容；- 结合课程标准和教学目标，设计难易程度不同的作业，满足各层次学生的学习需求；- 注重作业的趣味性、实践性和拓展性，提高学生学习兴趣。
3. 分层作业设计方法研究- 探讨如何运用信息技术、教育游戏等手段，实现作业的个性化推送；- 研究作业评价方法，建立科学、合理的评价体系，关注学生个体成长；- 总结有效的分层作业设计方法，为教师提供参考。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于分层作业设计的研究成果，为本研究提供理论依据；2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解小学中年级学生语文能力差异及影响因素；3. 实证研究法：选取部分小学中年级学生，进行分层作业设计实践，分析教学效果；4. 案例分析法：收集典型案例，深入剖析分层作业设计的成功经验和不足之处。
五、预期成果1. 形成一套适应小学中年级学生特点的语文分层作业设计策略；2. 提高教师对分层作业设计的认识和操作能力，促进教学水平提升；3. 探索出减轻学生负担、提高学生学习兴趣的有效途径。
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。
从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。
即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。
在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。
一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。
关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。
因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。
（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。
故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。
（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。
在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。
（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。
但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。
例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学中的分层教育
作者：邢颖
来源：《成才之路》2010年第08期
“因材施教”是我国大思想家和大教育家孔子早在几千年前就提出的教育理念,其核心思想在于了解学生,以人为本,并由此确定教育教学的内容和方法。
长期以来,在应试教育指挥棒的影响下,语文教学追求“千人一面”,这不仅消损了学生的学习兴趣,泯灭了智慧,加重了负担,而且忽视了学生的差异和个性发展。
这样的教学现状与素质教育相悖。
为顺应时代的发展,对学生进行分层教学,树立“以人为本”的教学理念,无疑会促进学生持续发展。
一、对学生进行合理分层,是促进学生持续发展的前提
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别,作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生,按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,因材施教。
学生通过努力,待知识与能力等提高后,教师须用上一次的目标来要求学生,让他们在模糊状态下受到激励,树立自信心。
二、实行教学目标分层,是学生持续发展的关键
教师教学时,应依据不同层次的学生制定相应的学习目标,并由此确定因材施教的方法和依据,做到教学有的放矢。
如教学古诗《长歌行》时,要求学困生在自读自悟的基础上,记住课文的注释,了解诗歌大意,并在小组内互相纠正读音,说说诗句的意思即可。
要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后,指导其边读边在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来。
要求优生体会诗歌表达的思想感情,并在朗读中表达出来,还可用记叙文的形式改写此诗。
虽然全班学生素质层次不相同,但实行这样的教学目标分层后,他们互相取长补短,相得益彰,共同进步,一同发展。
三、实行分层作业,是学生持续发展的保证
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。
若老师统一要求,不仅使老师难以调配教学活动,又使“优生吃不饱”“学困生受不了”。
因此,教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度,学困生少而适当降低要求”的原则。
如学完课文后,课内作业从数量上进行分层要求:学困生完成优生作业量的二分之一,即完成大部分基础知识题;中等生完成优生作业量的三分之二,即完成全部基础知识题和部分双基综合题;优生则完成所有基础知识题和双基综合题。
这样,不同层次的学生作业大约同步完成,教师可以统一调控教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生。
更应该关注的是“学困生”多自卑,情绪易波动,因而他们的学习热情较优秀生要冷淡,自信心不足,也比较敏感。
教师的片言只字的埋怨或不悦的情绪,往往都会影响他们上进的动力,遏止他
们学习的热情。
只有教师真诚地赏识、不断鼓励,肯定他们哪怕只是很小的一丁点进步和成功,才能激发他们的学习潜能和上进的动力。
所以,我们对“学困生”既要严格要求,又要极富爱心,倾注更多的心血,才能使他们在学习上迎头赶上,也才能全面提高学生的语文成绩,才能全面提高教育教学质量。
(唐山市第五中学)。