《数据库原理及应用》课程的翻转课堂教学模式探讨
基于翻转课堂在数据库课程中的教学探究
基于翻转课堂在数据库课程中的教学探究作者：刘娜来源：《读天下》2019年第05期摘要：随着信息时代的到来，为了满足社会对人才的需求，急需培养出具有较强创新能力和协作能力的综合型人才，而目前以“以教师为中心”的教学模式显然难以满足这一要求。
本文以高职院校的《数据库原理与应用》课程为例，讨论如何在高职院校中引入翻转课堂教学方法开展数据库课程教学，希望可以通过教学方法改革增强学生的学习积极性，提高学生动手实操和分析解决问题的能力。
关键词：数据库;翻转课堂;教学改革;创新一、引言传统的教学方式是以教师为中心，主要强调教师对学生的知识传授，教师处于教学主导位置，整个教学活动都围绕着教师展开，学生只能被动接受知识，学生缺乏学习主动性和积极性，学生对知识的掌握不够彻底。
翻转课堂作为一种基于信息技术的新型的教学模式，颠倒了传统教育“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排，翻转课堂的产生在很大程度上解决了原始课堂教学模式存在的弊端，学生拥有更强的主动性和自主性，可以达到更好的教学效果。
二、翻转课堂概述翻转课堂的基本理念是把传统的“先教后练”模式“翻转”过来，变成“先学后练”，老师提前录制教学视频，学生课前通过视频和资料进行自学，从而培养学生的自主学习能力，教师成为学生学习的指引者，完全以学生为中心开展教学实施，学生变成学习的主动参与者，翻转课堂教学模式强调课堂上学生协作交流和教师针对性的辅导，真正做到了“因材施教”，教师能够有更多的时间与学生沟通交流，为不同的学生提供个性化、差异化的指导，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养了学生具有创新学习能力。
三、传统数据库课程教学弊端《数据库原理与应用》课程作为计算机专业的必修课程，主要让学生了解数据库的应用，数据库课程的理论性和实践性都很强，要求学生不仅要掌握数据库的基本理论和概念，还要懂得数据库应用系统的操作、设计、开发及维护等内容。
由于数据库技术本身涉及的知识繁多，课堂上需要花费大量时间来讲解每一个数据库指令的具体操作和相关概念内容，学生对于知识的理解和实践操作也受到课堂时间的限制，不能很好的融会贯通，同时学生的数据库操作技能水平参差不齐，需要教师开展差异化教学辅导，传统的填鸭式的教学方式，齐步走的教学内容没有层次区分，明显不适用于数据库这类知识信息量大、有较高实践操作要求的课程。
基于“课堂派”的高效课堂教学探索——以《数据库原理与应用》课程为例
一、引言高校课堂教学改革的步伐从未停止过,各种教学理念层出不穷,其中最为普遍的理念就是“翻转课堂”,即把传统教学过程中的知识传授通过课后完成,而把知识内化放到课堂上,在课堂上经教师的帮助和同学的协助来完成[1]。
“翻转课堂”是近年来教育改革的探索热点,但因学生的学习主动性、教师精力、教学条件等因素的限制,翻转课堂的目标多数情况下并不容易实现,而更为现实的是如何充分利用现代教育技术创新教学理念,实现“高效课堂”,即教师通过经营课堂,引导学生主动积极地参与课堂教学,在有限的教学时间里高效率、高效益、有侧重地完成规定教学任务,通过课堂教学使学生获得思维的发展、能力的提高、视野的开拓[2]。
但是“高效课堂”的实施受多方面因素的制约,如学生课程相关知识缺乏、教师教学任务不明确、课堂教学方法和手段低效等。
随着现代教育技术的飞速发展,出现了云技术和移动智能终端相结合的各种辅助教学云平台,本研究选择“课堂派”云平台作为辅助课堂教学的工具,探索了如何借助“课堂派”云平台并结合智能手机,进行课堂管理、课后作业批阅和反馈、师生互动交流、测试分析和数据统计等,进而提高课堂管理效果和教学效果。
二、高效课堂概念的提出高校的课程多,学生学业负担重,与其指望“翻转课堂”,倒不如提高课堂教学效率,实现高效课堂。
高效,就是在比较短的时间内,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。
[2]何谓高效课堂?笔者的理解是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度、价值观”三维目标最大化、最优化。
高效课堂必须符合三个标准:①每一个学生在每一个时间段都有事做;②在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;③必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合信息量、思维量、训练量三个“量”。
高效课堂要达到三“动”:①形动,课堂上学生动起来了;②心动,思维在动;③神动,思想在动。
翻转课堂在项目驱动式教学中的应用--以《数据库原理与应用》教学为例
２ ． ２ 项 目驱 动 式教 学法 在 《 数 据库 原理 与应 用 》课 程
中 的应用
教学 内容 和教 学 目标 的要 求 ，又 要有 实 际的 点；
１ ． １ 内容 完整 性
在 项 目贯 穿整 个教 学 的过程 中，要 根据 教学 目标 明确 任 务 ，设 计 合适 的项 目，分 解成 不 同的任 务 ，收 集相 关 的 项 目信息 ，共 同制定 计划 ，相互 探讨 ，解决 问题 ，项 目作
，Ｊ ＝ ．统 的 “ 讲解 一 接 受 ”教学 方式 主要 强调 教师 向
都是 完整 不可分 割 的 。
１ ． ２ 教材 内容 的重 组和 设计
／ Ｉ － ／ ￣ ＂ 学 生 传 授 知 识 ， 教 师 处 于 整 个 教 学 的 主 导 位
Ｉ 置 ，整个 教 学 活动 都 围绕 着教 师 展 开 ，学 生 被 动 接受 知识 ，形成 知识 结 构 。教师 讲 完知 识之 后 ，学 生 再进 行实 验和 实 践 ，这样 导致 整 个教 学 内容 以点为 中心 ， 学生 对 知识 的掌 揖 不能 形成 线和 面 ，整 个知 识体 系 都是 零 散 的 ，学 生 学完 之后 徽容易 忘记 ，出现边 学 边忘 的情 况 ，
练 习 ，一堂 课很 快 就结 束 ，教师 基 本上 未 能收 到学 生对 知
１ 项 目驱 动式 教学 的特 点 项 目驱 动 式 教 学 法 是 一 种 教 学模 式 ， 也 是 一 种教 学 方法 ，主 要 是教 师根 据教 学 内容 的安 排 设 计把知 识 点融 入 到～ ‘ 个项 目中 ；学生 分成 小 ，按 小组来 完 成项 目， ‘ 个 大 项 日又分解 成 几个 小模 块 ，按 照模 块进 行 教学 ， 效果 明 显 ，学生 容 易看 到成 果 ，容 易调 动起 积 极性 ，增 加他 们 学 习的 信心 。教 师在 选 定项 目时起 主导 作用 ，项 目既要 符 合
翻转课堂教学在数据库应用课程中的设计与实践
电化教育133在实际教学中，翻转课堂是一种新型的教学模式，“数据库应用”课程实践应用性非常强，适合翻转课堂教学。
本文通过分析数据库应用课程中的特点，提出翻转课堂与数据库应用课程结合的教学方式。
通过对教学效果的调查，学生的学习积极性和自主学习能力得到了很大的提升。
In the practical teaching, the flipped classroom is a new teaching mode while " Database application " course is of strong practicalness, and can be applied to the flipped classroom teaching. This paper analyzes the characteristics of Database application course, presenting a teaching method of combining the flipped classroom with Database application course. Through the investigation of the te aching effect, students' learning motivation and autonomous learning ability are enhanced greatly.引言翻转课堂教学对于我们如何进行教学改革提供了一个很好的思路，随着现代科学技术在各行各业的发展，传统行业逐渐被现代新技术行业所取代，翻转课堂、微课、慕课等这些新名词也被渐渐引入学校，进行课堂教学改革迫在眉睫。
因此，近些年来关于翻转课堂教学在各门课程中的应用逐渐成为一个研究热点。
1 翻转课堂概述翻转课堂起源于美国的林地公园高中。
2007年，为帮助因故没来上课的学生，该校 2 位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯就用录屏软件录制课件演示及讲解的视频，传到网上供那些学生补课用。
基于微课程的翻转课堂混合学习模式研究——以“数据库原理与应用
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８—６ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ７ ． １ ２ ． ０ ０ ７
林 区教 学
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ
回
教师 活动
圈
圈
学 生 活动
（ 一） 课 前按 要求 预 习的学生 少
图 １ 传统教学模 式
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７— ０ ８— １ ８
基金 项 目 ： ２ ０ １ ５年 度甘 肃省 教 育科 学规 划 “ 十 二五 ” 课题“ 计 算 机 应 用类课 程 翻 转 课 堂教 学 模 式
缺 少预 习的兴趣 和积极 性 。
“ 互 联 网 ＋” 对 于 中 国教 育 领域 ， 意味 着教 育 内 容 的持 续更 新 、 教 育样 式 的不 断变 化 、 教育 评价 的 日
益多元 。面对高职院校计算机应用类课程改革 ， 基 于微课程的翻转课堂为面临的各种具体问题提供了
新 的解 决理 念 ， 不但促 进专业 教师 的成 长 ， 发挥 专业 技 能 的长处 ， 关键 是 以此激 发学生 学 习兴趣 ， 使其 自
Ｎ ｏ ． １ ２ ２ ０ １ ７ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ２ ４ ９
基于微课程的翻转课堂混合学习模式研究
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以“ 数据库原理 与应用” 课程为例
尚 云， 何 雪 妮
（ 兰 州职业 技术 学院 电子信 息工 程系 ， 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ） 摘 要： “ 数 据 库原理 与应 用” 这 门课 程在 传统教 学过 程 中存在 学生不 能 主动预 习、 教 学资 源利
翻转课堂教学法在《数据库技术基础》教学中的应用
1 翻转课堂教学模式介绍翻转课堂并非是源于一种新的学习理论,它采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。
掌握学习法的提出人本杰明·布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件,大多数学生的学习能力差异只是表现在学习速度上。
只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的学习成绩将不是正态分布,而是绝大部分学生都会学得很好,获得良好的学习成绩。
传统课堂中,群体教学模式使学生不能按照自己的时间和节奏进行学习,导致学习效果下降。
而翻转课堂的出现,则为学生提供了足够的学习时间。
学生可以根据自己的学习情况来把握学习进度。
翻转课堂与传统的教学方法相比,有以下3个方面的优点。
一是课堂的学习进度不完全掌握在老师手中。
传统的课堂教学方式中,上课的内容完全由老师把控,老师教什么学生学什么,老师不能及时了解学生的学习状况。
翻转课堂将大部分学习进度交由学生自己安排和组织。
二是增强了学生学习的主动性。
翻转课堂通过环境、通过对于目标价值的引导、通过对学生完成目标的预期,来综合地激励学生的学习动机。
三是提高了学生的自主学习能力。
翻转课堂教学法给了学生更多的学习时间和更广泛的学习方法来使学生进行自主学习。
结合老师给予的各项任务,在完成任务的过程中,老师也给予学生帮助,来使学生更容易完成自己的学习任务。
2 《数据库技术基础》课程介绍《数据库技术基础》是计算机应用技术专业的一门核心课程,该课程是一门理论和实践相结合的课程。
在进行课程教学时,需要给予学生更多的时间进行实践,在实践中练习,在实践中学习。
在传统的教学模式下,教师的讲解和演示时间占用了课堂的大部分时间,而留给学生自由实践的时间相当有限。
学生在课堂上没办法消化老师讲解的内容,课后没有更多的机会找教师交流,长期积累下来很多难题。
如此恶性循环,学生对该课程的学习积极性就会降低。
该文主要以“E-R”模型设计为例来介绍翻转课堂教学法在课程中的应用。
在传统的教学模式中,关于“E-R”模型设计,教师会从数据库中联系的概念开始讲。
翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中的应用
翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中
的应用
翻转课堂是一种革命性的教学模式，它改变了传统教学方式，更加注重学生自主学习与学习效率的提高。
在《数据库基础及应用》课程中，翻转课堂的应用能够促进学生的学习成效、把握主要知识点以及获取最新技术。
在课前，教师可以把数据库的相关知识点放在一个视频、多媒体或文本的形式免费发布给学生，让学生充分理解课程要点，重点放在每一课的内容和实践，学生经常课前已经大致掌握了本节课的内容，节约了课堂时间，充分发挥课堂在学习中的重要作用。
通过在课堂上给学生提供互动小测或实践问题，老师能有效判断学生的学习情况，或者在课堂上设置小组讨论小组队伍，要求学生基于知识点的理解能力，对实际数据库应用进行分析，有力地激发学生的学习热情。
老师也可以通过举行开放试题大赛或者协同多人编程竞赛，让学
生在紧张的比赛环境中，更好的反映自主学习和知识点的实践能力，
获得良好的学习成效。
可以采用灵活的形式，如课外实习、学生报告及指导、线上讨论、社群实践、校园活动等，要求学生无论是在学习知识点和技术，也在
学习实践项目，都多从更多的实践中去积累经验和扩展学习的面向。
在《数据库基础及应用》课程里，翻转课堂的应用能更好地发挥
其在实践中提高学习效率和自主学习能力，更好、更快、更全面地获
取所需要的数据库和最新技术的知识与技能。
翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中的应用
翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中的应用近年来，信息技术的发展加快了教育行业的变革，翻转课堂在教学中已经得到普遍应用，同时翻转课堂也被认为是一种有效的教学方式。
本文将重点讨论“翻转课堂在数据库基础及应用课程中的应用”，并介绍翻转课堂在这一课程中的具体实施过程。
首先，对于数据库基础及应用课程来说，掌握其基本知识是必须的。
因此，在实施翻转课堂前，学生应当掌握数据库概念，掌握基本的数据库技术，并且掌握基于关系模型的数据库管理系统以及基于非关系模型的数据库管理系统的核心技术。
在此之后，教师便可以开展翻转课堂。
具体而言，翻转课堂的实施步骤十分简单，首先，教师需要准备相关的教材，然后，在课前，学生应当完成把握基本知识的自学任务，而学校则应当鼓励学生参与讨论，并交流相关知识。
课堂上，教师可以根据学生的自学情况，对学习内容进行深入的讲解，更进一步的指导学生掌握相关知识。
此外，如果学生有问题无法解决，教师可以布置一些实际编程作业，以帮助学生熟悉实际操作。
在此过程中，教师可以讲解一些相关技术细节，并结合自身的实际经验，让学生更好的理解和掌握学习内容。
最后，学生可以进行实践性的课程练习，完成一些相关练习，并运用自身的知识完成一些实际数据库应用操作，从而更好地掌握基础技术、理解实用技能以及提高实践能力。
综上所述，翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中可以得到比较有效的应用，其主要优势在于：1、能够激发学生学习兴趣，学生可以更加自主的完成自学任务；2、教师可以根据学生的学习情况，进行定制化的辅导，更好的指导学生掌握知识；3、帮助学生进行实践性的实验，提高实践能力；4、有助于培养学生的团队精神，学生可以彼此交流，在交流中共同探讨学习问题，从而更好地发掘问题的答案。
因此，翻转课堂在《数据库基础及应用》课程中得到比较有效的应用。
翻转课堂教学模式应用于Aceess数据库课程的探索
翻转课堂教学模式应用于Aceess数据库课程的探索随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式越来越受到教育界的青睐。
翻转课堂教学模式是一种让学生在课堂以外的时间，在网上自主学习课程内容，然后在课堂中与教师和同学互动、参与讨论、进行练习和作业的教学模式。
翻转课堂可以提高学生的学习效果，提高课堂教学的质量和教学效果，同时也减轻了教师的教学负担。
本文以Access数据库课程为例，探讨翻转课堂教学模式在数据库课程中的应用和探索。
一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是指将课堂中的学习内容提前预习，在课堂中进行深入的探讨和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
这种教学模式推崇的是传授知识、教授技能和培养能力相结合的教学方式，让学生在课堂中进行自主学习和讨论，从而达到教师引领、学生自学、共同探讨的教学目的。
课堂教学不再是单纯的传授知识，而是变成了互动性和创造性强的教学过程。
二、Access数据库课程的教学模式Access数据库课程是一种大众化的计算机应用课程，涵盖了数据表设计、查询、表格操作等全面的内容。
在课程中，教师会先讲解一些基础的内容，然后通过一些例子和案例进行讲解，带领学生掌握相关的技能。
接下来就可以在课堂上进行一个小项目的设计和练习，供学生完成。
这样的教学方式对于大多数学生来说是较为抽象的，因为Access数据库并不是一种非常直白和实际的知识，而是一种需要建立逻辑和思考的技能。
因此，如果通过翻转课堂教学模式，有可能会提高很多学生的学习效果。
三、翻转课堂在Access数据库课程中的应用1.视频教学首先，教师可以录制一些视频，来讲解一些基础的知识和技能，例如如何创建一个表格、如何设计一个查询等。
这些操作可以通过演示的方式让学生在家里自己完成，变成用掌握基础技能的时间，节约了课堂上深入讲解这些基础的时间。
2.在线测试在学生预习完之后，可以设计一些在线测试题，让学生对自己的学习情况进行测试。
通过测试情况，教师可以了解学生对于知识的掌握程度，根据学生的测试情况调整课堂讲解的难易程度和内容。
基于翻转课堂在数据库课程中的教学探究
基于翻转课堂在数据库课程中的教学探究翻转课堂是一种创新的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，提倡学生参与、合作和探究，以增强学生的学习兴趣和能动性。
在数据库课程中，翻转课堂的教学模式可以有效地帮助学生理解数据库相关的知识和技能，提升他们的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨基于翻转课堂在数据库课程中的教学探究。
一、翻转课堂的基本概念翻转课堂是一种教学方法，它以学生为中心，强调学生的主动学习和合作学习。
在翻转课堂中，教师会提前录制好课堂讲解视频或者准备好相关的教学资源，然后要求学生在课前独立学习这些教学资源，掌握相关的知识内容。
而在课堂上，教师将重点放在学生的学习过程和学习效果上，引导学生讨论、合作、实践，从而深入理解知识内容，提高能力水平。
二、翻转课堂在数据库课程中的应用1. 提供丰富的教学资源数据库课程是一门内容丰富而又枯燥的课程，学生需要大量的时间和精力去理解数据库的原理和应用。
在传统的教学模式中，学生往往需要大量的时间在课后去阅读教科书和查找相关的资料，但是这样的学习效果并不理想。
而在翻转课堂中，教师可以提前准备好教学视频、案例分析和实践指导等丰富的教学资源，让学生在课前就可以独立学习和掌握相关的知识内容。
2. 强化课堂实践和交流在数据库课程中，理论知识和实际应用同样重要。
在传统的教学模式中，学生往往只能在课后阅读相关的教科书和资料，而在课堂上往往只是进行知识的传授和讲解，缺乏实际的操作和交流。
而在翻转课堂中，学生可以在课前学习相关的知识内容，然后在课堂上进行实际的数据库操作，进行案例分析和实际项目的设计，从而深入理解知识内容，提高实际应用能力。
3. 强调学生的主动学习和合作学习在翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是变成了学生的引导者和指导者。
学生需要在课前独立学习相关的知识内容，然后在课堂上展示自己的学习成果，进行讨论和交流。
这种学习模式能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
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地 利 用 了课 外的 时 间 ， 提 高 了学 生 的 学 习主 动 性 和 实践 能 力 ， 培 养 了 学 生 的合 作 能 力 ， 提 高 了教 学效 果 。
关键词 ： 翻 转课 堂 ； 数据库原理及应用 ； 教 学模 式 中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ７ ） １ ２ ０ ０ ６ ２ —０ ３
得 的 成 果 引 起 了世 界 范 围 的 强 烈 反 应 和 广 泛 关 注 ，
是 把 传 统 的 课 堂 知 识 的 灌 输 形 式 转 换 到 在 线 资 源 开 放模 式 ， 教 师通 过录制 视频 、 设 计 教 学 环 节 等 构 建 教
学 资源体 系来 完 成知 识 的 传递 ， 学 生 课 前 通 过 观 看
模式 ， 以期提 高教学 质量 ， 提 高 学 生 学 习 主 动 性 和 学
习兴趣 ， 提高 学生 开发应 用软 件和 维护 数 据库 能力 ， 对 于 高 校 的 计 算 机 专 业 课 程 的 教 学 模 式 的 参 考 具 有
重 要 的现实 意义 。
一
、
翻 转 课 堂 教 学 模 式 理 念
传 统 的教学 方 法 中教 师 为主 导 ， 学 生 被 动 地 接
受知识 ， 教 师讲完 理论后 再进 行实 验 ， 导 致 教 学 过 程 以点 为 中心 ， 学生 对知识 点 的掌握 不 能形成 面 ， 对 整 个知识 体 系的掌握 处于 零散状 态 ， 易 出现边 学 边忘 ， 更不 清楚 如何 在 实 际 中应 用 知 识 点 。 目前 ， 高 校对 课程 的教学 安排 较分 散 ， 根 据 教 学 计 划 的课 时 数 ， 一 般 一 周 是 ２至 ４节 课 。 《 数据库 原 理及 应用 》 课 程是 计算机 类 的专业 必修课 ， 在不 同 的专业 教学 计 划 中 ，
教 师 指 定 的视 频 来 学 习 知 识 ， 其 方 式 更 具 有 主 动 性 和灵 活性 ， 而课 堂则成 为教 师与 学生 、 学 生 与 学 生 分
析探 讨 问题 的互动环 节 。
翻转 课 堂 教 学 模 式 将 课 堂 教 学 转 变 成 为 了一 种
大 量 实 践 数 据 表 明 翻 转 课 堂 教 学 模 式 不 但 能 增 强 学 生 的 学 习 能 力 和 学 习 兴 趣 而 且 有 效 地 提 高 了 课 堂 的 教 学 质 量 和 教 学 效 果 ］ 。《 数据 库原 理 及 应用 》 课 程 是 高校计 算 机类 各 专业 的专 业 必 修 课程 ， 分 理 论 授 课 和 实 践 授 课 两 部 分 。数 据 库 所 涉 及 的 知 识 点 和 领 域 繁多 ， 且 数 据库软 件也 在不 断更新 ， 传 统 的 教 学 模 式 不 利 于 学 生 系 统 地 掌 握 和 应 用 数 据 库 的 相 关 知 识 。因此 ， 如 何 有 效 地 对 该 课 程 实 施 翻 转 课 堂 教 学
以 学 习 者 为 中 心 的 课 程 教 学 方 式 。 翻 转 课 堂 教 学
模 式为 高校 的教 学 改革 提 供 有 效 的 途径 ， 更 大 程 度
上增强 了学生 的 主动性 ， 教师和 学 生 、 学 生 和 学 生 间 的互动 性 。
二 、 《 数 据 库 原 理 及 应 用 》课 程 教 学 现 状
摘要 ： 针 对传 统 高校 课 程 教 学 的不 足 ， 以及 《 数 据 库 原 理及 应 用 》 课程的教学现状 ， 在 该 课 程 中引 入 翻 转 课 堂教 学 理 念 和 方 法 ，
包括 课 前 教 师视 频 制 作 和 学生 自主 学 习 ， 课 堂 的释 疑 和 讨 论 ， 课后 的反馈和评 价， 项 目式 教 学 方 法 。 翻 转 课 堂教 学 模 式 更 好
作 者简 介 ： 肖辉 辉 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江 西永 新 人 ， 副教 授 ， 研 究 方 向 为 智 能计 算 、 数据挖掘 、 情感计 算； 段艳 明（ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 江 西 永
新人 ， 副教授 ， 研 究 方 向 为智 能 计 算 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ 一Ｏ ９ 一ｌ Ｏ 修 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ —１ Ｏ—ｌ ｌ
２ ０ １ ５年 国 家 政 府 工 作 报 告 提 出 的 “ 互 联 网 ＋ 教 育” 在 高校 教育 中广泛普 及并 快速 发 展 ， 很 多 的 高 校 建立 了网络 教学平 台 、 网络教 学 系统 等 ， 充 分 利 用 互 联 网的资 源共 享来 优 化 教 学手 段 ， 转 变 教 师 教 学 理 念， 提高教 学 效 果ｌ 】 ］ 。 翻 转 课 堂 教 学 模 式 是 最 早 出 现 在 美 国并 得 以 成 功 地 实 施 的 新 型 教 育 理 念 ， 其 取
２ ０ １ ７ 年 １ ２ 月第 １ ２期
高 教论坛
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ７ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
《 数据库 原理及应用》 课程的翻转课堂教学模式探讨
肖辉 辉 ， 段艳 明
（河池 学 院 计算 机与信 息工 程学 院 ， 广西 宜 州 ５ ４ ６ ３ ０ ０ ）
统教学 模式 的一 种 教 师 和学 生 作 用 的 翻转 ， 学 生 课 前 通 过 观 看 教 学 视 频 或 在 线 资 源 对 知 识 进 行 预 先 学
翻转课 堂教 学模式 ， 也被 称 为反转 课 堂 ， 是 对 传
课 时数有所 不 同 ， 如计算 机科 学 与技术 专 业 是 ８ Ｏ节 课时， 而 网络 工 程 专 业 是 ６ ４节 课 时 ， 每学期 按 １ ６ 周 ， 一 周 是 ４至 ５节 课 ， 一 次理论课 ， 一次 实践课 。 《 数据 库原 理及应 用 》 课 程 具 有 很 强 的 理 论 性 和