诵读：品味诗歌的有效途径
诵读经典诗文,提升学生的人文素养
诵读经典诗文,提升学生的人文素养第一篇：诵读经典诗文,提升学生的人文素养诵读经典诗文，提升学生的人文素养我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。
在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。
人文精神对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。
经典诵读让书香满校园，是经典诵读让孩子们受益终身。
那么如何引导小学生进行经典诵读，提升学生人文素养呢？一、立足课内阅读，探索高效的古诗教学模式在小学语文教材中每一册都安排了三四首隽永的古诗词，这些诗词经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。
它们语言凝练，内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。
作为教师要从平常的课堂教学入手，从具体特点出发，探讨古诗教学的内在规律，寻求古诗教学的最佳路径。
如教学《望湖楼醉书》时，从把握诗眼入手来体会意境、感受诗情，作为古诗词钻研的有效切入点。
这首诗的诗眼在题目之中，就是一个“醉”字。
教学中就抓住“醉”字，以一个问题“诗人被什么而醉？”展开了一幅瑰丽的画面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教师主要是通过抓词“翻”“遮”，让学生来感受云的厚、重、猛，然后用自己的语言来描绘这来势汹汹的云，“乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚......”；第二句，“白雨跳珠乱入船”教师则通过视频，唤起学生对暴雨、骤雨的记忆,联系生活经验想象“像跳珠一样的雨会是什么样的”？感受雨的急、快、大。
“卷地风来忽吹散”，教师围绕“忽”字，利用学生已有的知识积累触类旁通，感受“忽”带来的惊喜等。
让学生通过云的浓墨、壮观，雨的圆润、活泼，风的急速、力量，水的茫茫一片，感受到诗人被疾雨急来急去的变幻景色所陶醉，为大自然的变幻和力量所惊叹的那份情感。
通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。
品味诗歌的语言
4、含蓄委婉
其特点是意在言外，常常不是直接叙述， 而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼， 或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。 如杜牧的绝句，李清照后期的词。 “ 绿”、“红”分别借代绿叶和红花； 如梦令（李清照）（1995年高考题） “肥” 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 和“瘦”分别形容叶的茂盛和花的凋零。 试问卷帘人，却道海棠依旧。 词人惜花，为花悲喜，为花醒醉，为花 知否？知否？应是绿肥红瘦。 憎风恨雨，实际是含蓄地表达了青春韶 光短暂、好花不常的惋惜之情。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 “怨”字明显用了拟人手法，既是 曲中之情，又是吹笛人之心。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
“溅”、“惊”二字，不仅用字 新鲜，而且增添了诗人感时恨别 的痛苦。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 “蒸”写出湖面的丰厚的蓄积， 仿佛广大的云梦泽都受到洞庭的 滋养哺育，“撼”写出洞庭湖汹 涌澎湃的气势，极为有力。
诗歌的个人风格类
陶渊明的朴素自然 白居易的通俗易懂 王昌龄的雄健高昂 李商隐的朦胧隐晦 杜甫的沉郁顿挫 李白的豪迈飘逸 杜牧的清健俊爽 王维的诗画一体
温庭筠的绮丽香艳
李清照的缠绵悱恻
高适的悲壮苍凉
陆游的悲壮爱国
使至塞上 （王维） 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。
二、古代诗歌中 常见的语言风格 所谓语言风格，是指诗人在长期的创作实 践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是 诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中 的凝结，是具有恒定性的区别于其他诗人 的艺术特色。风格是多种多样的，不同的 诗人、同一诗人的不同作品往往表现出不 同的风格。择其要者，有以下几类。
1、豪迈雄奇：此种风格的诗，多用 具有气势和节奏奔放的语言来塑造 博大新奇的形象，营造恢弘阔远的 意境，表现积极向上的思想感情。 如“登高壮观天地间，大江茫茫去 不还。黄云万里动风色，白波九道 流雪山”。 （李白《庐山谣寄卢 侍御虚舟》）
朗读古诗歌活动策划方案
朗读古诗歌活动策划方案一、活动目标1. 传承和弘扬中华民族优秀的诗歌传统，让更多人了解和喜爱古诗歌；2. 提高参与者的朗读能力，培养他们的语言表达能力和表演能力；3. 激发参与者对文学的兴趣，提高他们的文学素养；4. 建立良好的交流平台，让参与者在朗读古诗歌中互相交流、学习和成长。
二、活动形式1. 朗诵比赛：参与者可以选择自己喜爱的古诗歌进行朗诵，可以是个人朗诵或团队朗诵。
评委会根据朗诵的内容、语调、节奏等方面进行评分，选出最具表演力和感染力的朗诵者或团队。
2. 诗歌分享：在每次活动中，可以安排一些专业人士或诗歌爱好者分享自己喜欢的古诗歌，讲解诗歌的背景和内涵，帮助参与者更好地理解和欣赏古诗歌。
3. 诗歌创作：鼓励参与者在活动中创作自己的古体诗歌，可以是对已有古诗歌的改编或是创作全新的古体诗歌。
可以通过朗诵比赛或评选的方式选出最优秀的作品，并在活动结束时进行朗诵或展示。
三、参与者招募1. 学生群体：可以通过学校、社区等方式宣传活动，吸引学生参与。
可以组织学校内部的朗读比赛，并选出优秀的参赛选手参加活动。
2. 社会群体：可以通过社交媒体、广告宣传等方式，吸引社会各界的诗歌爱好者参与。
可以组织专业朗诵团队或有艺术特长的人士进行朗诵表演，对参与者进行启发和激励。
四、活动流程1. 开幕仪式：活动开始前，进行开幕仪式，介绍活动的目的和意义，并邀请一位知名诗人或文化名人进行开场致辞，为活动正式拉开序幕。
2. 朗诵比赛：分为初赛和决赛两个环节，初赛可以分组进行，每组选出若干名选手进入决赛。
决赛阶段，可以邀请专业的评委进行评分和评选。
可以设置不同的奖项，如个人朗诵奖、团队朗诵奖、最佳表演奖等。
3. 诗歌分享：每次活动可以邀请一位专家或爱好者进行诗歌分享，分享自己喜爱的古诗歌，并讲解诗歌的背景和内涵。
可以组织参与者进行讨论和提问，增进参与者对古诗歌的理解和欣赏。
4. 诗歌创作：鼓励参与者在活动中创作古体诗歌，可以在活动现场提供写作材料和指导，也可以在活动结束后提交作品。
部编本九年级语文下册第六单元 课外古诗词诵读优秀教案
九下语文第六单元：课外古诗词诵读教案一、教学目标：1、知识与能力：有感情地朗诵并背诵这两首古诗，2、过程与方法：能够正确赏析古诗，领会文中的内涵3、情感态度价值观：理解诗歌中所表达的思想感情二、教学重点难点：教学重点：让学生能够有感情地朗诵全文并能理解诗歌的大意。
可以通过反复朗诵和小组讨论的方法来加深学生对课文的理解。
教学难点：能够赏析这两首诗歌，品味诗歌语言的妙处。
可以通过小组合作探究、讨论，教师启发引导点拨来突破这一难点。
四、教学方法：教法：情感体验法、学生自读法，点拨法学法：诵读法、小组讨论法、查阅资料法五、教学准备：学生准备：课前预习，能够正确朗读这两首古诗，了解作者，并且写出自己的疑问以便课上共同讨论解决。
教师准备：准备好课文朗读的录音，准备好相关习题并制作成幻灯片，留待课上学生当堂完成作业。
六、教学过程：《南安军》一、导入新课文天祥数年坚持抗元斗争，终于无力回天，他不得不面对国破家亡的现实。
被俘后，他自杀未成，只能随元军北行。
梅岭依旧，身边却没有战友陪伴，只剩下元军的脚步，何等孤独！家乡近在眼前，成为囚徒而归故里，还不如不归！山河依旧，城郭沦丧，一切都无可挽回。
他决心绝食，死在家乡，好让自己的灵魂得到宁静和抚慰，诗人以高亢的诗篇，唱出了他的爱国之志，唱出了他的“一片丹心〞。
二、学习目标1、复习有关文天祥的文学常识；2、积累文言词汇；3、结合写作背景，领会诗歌的思想内容；4、学习诗人强烈的爱国感情，凛然的民族正气；5、背诵、默写诗歌。
三、师生探究1、作者简介文天祥，〔1236—1283〕，字履善，自号文山、浮休道人。
南宋杰出的民族英雄、爱国诗人。
20岁中进士第一名，官至刑部郎官，1275年被任命为右丞相，派往元营谈判，遭扣留。
后脱险，到福建坚持抗元。
1278年，文天祥兵败被俘。
他被元军一路押解北行，于1279年5月4日出大庚岭，经南安军〔治所在今江西大庾〕时写下此诗。
本诗选自《文天祥诗集笺》2、写作背景帝昺〔bǐng〕祥兴二年〔1279年〕，南宋最后一个据点厓山被元军攻陷，南宋朝庭灭亡。
诗歌有效教学的五步方略
节 奏等体味作品的ຫໍສະໝຸດ 内容和情感 。” 如《 关雎 》 每句 一般 读成 “ 、 ” 二 二 节拍 ，关关／ “ 雎鸠 ， 在河／ 之洲 。窈
窕／ 女 ， 子 ， 逑 。” 淑 君 好
３读 出感情。 ． 情感是诗歌的生
命 ，读 出感情 是诗歌 朗读 的较 高
目标。 听名 家经典 朗读可在潜移 默化 中提高 学生 朗读 水平 ；听教 师 范读可让 学生在耳 濡 目染 中受 到情 感熏 陶 ； 听同学朗读 ， 可让学 生 从 同伴 的亲 身 体 验 中受 到 感 染 。所 以充 分挖 掘每 个学生 的潜 能 是朗读教 学永 恒 的追 求 。在学
准指 出的“ 意通 过诗文 的声 调 、 注
根据 诗句描述 画面 ，议 即根据 画 面说 出对诗句的理解 。如对“ 稻花 香里说 丰年 ， 听取蛙声 一片 ” 有位 同学 这样 理解 “ 两句 点明 了季 这 节是 在夏天 ，正 是稻谷扬 花 的时 候 。稻花飘香 ， 蛙声 一片 ， 又闹 又
下结 合语 文 新课 程教 学 实践 ， 就 初 中语文 诗歌 有效 教学 “ 、 、 读 讲 析 、 、 的五步方略作一探讨 。 悟 练”
一
．
读 诗 歌
诵读 ， 是诗歌 教学 的敲门砖 。
力 和表达能力 ，这 是长期 坚持课
堂 有 效 训 练 的结 果 。
《 语文 课程 标准 》 出 ： 至九 年 指 七
学教育
诗歌有效教学的五步方略
图 章 雪琴
内容摘 要 ： 文结合初 中语文教 学实践 ， 出 了诗 歌有效教学 的“ 、 、 悟 、 的五 步方 略， 该 提 读 讲 析、 练” 并从读 诗 歌 、 诗 意 、 语 言 、 主 旨、 讲 析 悟 练手 法五 个 方 面 解读 了这 一 方 略。 关键词 ： 中语文 初 诗歌 有效教 学 五步方略
高二下册语文《氓》教案及教学反思
高二下册语文《氓》教案及教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中国古代文学作品赏析方法
中国古代文学作品赏析方法编者按：中国古代文学是我们需要学习的一个内容，我们也要学会鉴赏作品，那你知道有哪些方法吗?下面我们就来看看《中国古代文学作品赏析方法》。
诗歌鉴赏诗歌作为四大文学样式之一，是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。
无论是我国古典诗歌，还是中外现当代诗歌，都有着诱人的魅力。
作为大学生，应该通过课本诗歌的阅读而具备赏析诗歌的能力和鉴赏诗歌的能力。
诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。
我认为对古典诗歌的阅读与鉴赏主要可从以下几个方面入手。
一、反复诵读、激发想象：古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。
由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。
在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。
读之同时，还需展开想象。
想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
二、积累、运用鉴赏知识1、文体知识中国的古典诗词博大精深。
鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。
首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络;其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。
再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
2、诗歌内容不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗;按格律，可分为古体诗、近体诗;按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等;按内容，可分为山水田园诗(写景诗)、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。
①、山水田园诗：山水田园诗属于写景诗的范畴，侧重于歌咏自然景物中的山水田园。
诗词诵读课听后感：品味经典魅力无穷
诗词诵读课听后感：品味经典魅力无穷诗词诵读课听后感：品味经典魅力无穷提要：诗歌的最大特点在于其浓郁的抒情性，我们学习诗歌，最主要的就是体会诗人的感情，要做到这一点，最有效的方法就是朗读。
陈老师打破常规，用“朗读——吟诵——吟唱”诗词诵读课听后感：品味经典魅力无穷古诗词是中华民族的瑰宝，它见证了泱泱中华五千年的繁荣与沧桑，它如一颗璀璨的明珠，散发着自己的独特魅力，纵使历经千年，却依然历久弥坚。
6月9日学校组织的中华古诗文诵读教学比赛，让我有机会重温经典古诗文，z老师以“月”为主题的诗词诵读课更是让我记忆犹新，回味无穷。
这是一节非常精彩的课，无论是主题、教学流程、立意都别出心裁。
“月韵诗情”这一主题伴随着教师精彩的语言、动听的嗓音娓娓道来，犹如一首抒情歌曲，一下子将学生带入到了情境当中。
整个教学过程，陈老师突出学生的主体地位，以童谣导入唤醒学生对月亮的美好回忆，再巧妙地将李白的《静夜思》、杜甫的《月夜忆舍弟》、苏轼的《水调歌头》组合串联起来，以“月”为线索，引导学生细细品味，渲染出一种借月抒情、思乡情切的氛围，激发了学生表达的欲望和诵读经典诗文的热情。
一、优化整合，诗词巧妙串联。
陈老师选择的三首古诗既有共性又富有个性，在教学中由简到难，循序渐进，内容优化整合，充分与主题相结合。
先从学生耳熟能详的《静夜思》入手，体会诗眼——思，再指导学生有感情地诵读，体会诗人李白对家乡的思念，为下面的学习做了铺垫；接着陈老师选择了杜甫的《月夜忆舍弟》，抓住“从诗中你似乎听到了什么？看到了什么？”两个关键问题，引导学生读出战乱中哀鸿遍野、亲人难以团聚的无奈，体会诗人对家国的忧思、对亲人的怀念，深入“月韵诗情”这一主题；最后在苏轼的词《水调歌头》中，诗人向所有对月感怀的人发出了这样的祝愿“但愿人长久，千里共婵娟”，把这种情思升华为一种祝愿，从而也深化了本课学习的主旨。
教师自然优美的过渡语，背景音乐的成功运用，将学生带入古诗的意境中，激发了学生对古诗文的热爱之情，使得整个教学环环相扣，一气呵成。
小学语文——引导学生品味诗歌
作为小学语文老师，我们除了要教授学生课本知识，也应该引导学生深入品味诗歌。
诗歌是一种超越语言固有意义限制的文学艺术，能够让读者在语言的魅力中感受到诗人对于生命和人生的理解和感悟。
而小学生正处于成长过程中，通过培养他们对于诗歌的兴趣和理解能有效地促进他们的语言和思维能力的发展。
引导学生理解诗歌，应该和他们密切相关。
要根据小学生的年龄特点和生活经验，选择与他们经常接触的事物，开展诗歌教育。
诗歌是一种艺术形式，与文学、音乐、美术等艺术相结合，我们可以将诗歌与音乐、画作联系起来，让学生在感受诗歌氛围的同时，去探究诗歌中包含的艺术元素。
让学生积极参与到品味诗歌中来。
孩子们因为天真活泼，好奇心旺盛，接受新事物的能力非常强。
我们可以利用课堂时间或课外活动，组织学生阅读不同风格、不同形式的诗歌，同时引导他们去感受诗人想要表达的情感，领会其中蕴含的情境及美好真理。
例如，我们可以提供一些绘本，与学生一起欣赏其中的诗歌，使他们能够在绘本的图像中更加深入感受诗歌的情感。
要培养学生对于诗歌的兴趣。
引导学生去接触不同题材和类型的诗歌，从中感受语言的美，抓住诗人的情感，了解不同类型的诗歌应该用什么样的心境去阅读。
在阅读诗歌的过程中，老师也需要发挥自己的魅力和特点，引导学生了解诗歌中精神世界的内涵。
可以在教学过程中，进行语言、音乐、艺术等方面的交叉讲解，让诗歌更容易被学生感受到。
要从学生喜欢的事物作为切入口。
比如说，学生都喜欢看动漫和小说，在这样的情况下，我们可以引导学生去接触一些动漫、小说中的诗歌，让学生了解到诗歌可以联系到日常生活中的点点滴滴，从而增加他们对于诗歌的兴趣。
在教学过程中，开展集体或个人创作，鼓励学生自由发挥，去创作有关一些小学生日常生活中的诗歌。
要让学生在品味诗歌的同时，学会思考和感悟。
我们可以通过让学生听诗、读诗、背诗、写诗、绘诗等多元化的教学方式，让学生求生求知的心境得到进一步的拓展。
要让学生学会在欣赏诗歌的情节中，寻找自己与诗歌相关的兴致，去了解诗歌所描绘的内涵义，从而推动学生们对诗歌内义有更深刻的感悟。
诗歌朗诵技巧
诗歌朗诵技巧诗歌朗诵是一种艺术形式，通过声音、语调和节奏来表达诗意，让诗歌更加生动、感人。
对于想要在诗歌朗诵领域取得成功的人来说，掌握一些基本的技巧是非常重要的。
本文将为您介绍一些提升诗歌朗诵能力的技巧。
首先，要注意节奏和语调。
节奏是指诗歌的韵律和节奏感，而语调则是指音调的高低变化。
在朗诵诗歌时，要根据诗歌的内容和情感来调整节奏和语调。
有些诗歌需要慢慢地朗诵，让听众感受到深沉和悲伤的情绪；而有些诗歌则需要快速、轻快地朗诵，传递出活力和喜悦的感觉。
其次，要注重表达技巧。
在朗诵诗歌时，除了要注意节奏和语调外，还要注重表达诗歌的意境和情感。
通过适当地运用停顿、强调和音量的变化，可以更好地表达诗歌的内涵和感情。
例如，在描述美丽的自然景色时，可以用柔和、抒情的语调；而在表达强烈的愤怒或激情时，则可以用高亢、激昂的语调。
此外，要注意声音的控制和运用。
声音是朗诵的基础，良好的声音控制能够让诗歌朗诵更加出色。
要注意清晰地发音，不要含糊不清。
同时，要注意音量的控制，根据场合和诗歌的要求来调整声音的大小。
在以大声朗诵为主的场合，可以使用较大的音量来吸引听众的注意力。
而在需要柔和、细腻的朗诵效果时，要注意轻声细语，给人一种亲密和私密的感觉。
另外，要注重身体语言的运用。
身体语言是诗歌朗诵中的重要元素之一，它可以帮助诗歌的表达更加生动和形象。
通过适当的手势、面部表情和身体动作，可以让诗歌的意境更加丰富和具体。
例如，在描绘飞鸟翱翔的诗句时，可以用手臂伸展、翅膀扇动的动作来配合朗诵，增强形象的可视性和感染力。
最后，要多加练习和磨炼。
诗歌朗诵是一门需要不断实践和磨炼的艺术。
通过不断朗诵不同类型的诗歌，可以提高对节奏、语调和情感的把握能力。
同时，要多听一些优秀的诗歌朗诵作品，学习他们的技巧和表达方式，借鉴他们的经验来提升自己的朗诵水平。
总的来说，诗歌朗诵技巧是提升诗歌表达力和感染力的重要手段之一。
通过掌握节奏和语调、注重表达技巧、注意声音的控制和。
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总第 ２ ９ ８ 期
中职 教育
诵读 ： 品味诗歌的有效途径
效 文娥
（ 定西理工 中等 专业学校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要： 在我 国悠久的历 史长河 中， 古典诗歌 浩如烟海、 博
言是有声音 、 有节奏的 ， 不同的声音 、 节奏能表达不同的情感 。 以苏东坡 的《 念奴娇 赤壁怀古》 为例 ： 这是～ 首咏叹历史
要表现 出词人壮志未酬的的感慨 ， 语调 由舒展豪放转为感慨万 端， 要读得洒脱 ， 不可消极低沉 。 四、 借助想象 ， 赏读诗歌 的画面美 学生学习诗歌 ， 往往感 到非 常困惑 ， 为什 么短短 的几行诗 ， 就具有那么丰富的内涵 ？ 而读者又如何在有 限的文字里走进诗 人 的心灵？笔者认为 ， 只有反复地诵 读 ， 再加 以丰 富的想象 ， 再 现诗歌的画面 ， 才能感悟诗中的真意。例 如马致远 的《 天净沙 ・ 秋思》 ： “ 枯藤老树 昏鸦 ， 小桥流水人家 ， 古道西风瘦马。夕阳西 下， 断肠人在天涯 。” 这首仅 ２ ８ 个字 的散 曲极其凝 练地 写出 了 羁旅之思。 但 如何让学生感受这一点呢？ 笔者在教学过程 中， 引
其次 ， 划分节奏 ， 体会韵律 。可按其意义或音节划分 ， 四言
导学生通过想象 ， 把诗歌的语言描述 成画面 ： 时近深秋 ， 万物凋 零， 荒凉 的古道在夕阳的照射下无尽地伸 向远方 。路旁的藤 蔓
枯黄 ， 落 叶遍地 ， 随着秋风在地上无奈地飘零 。 枝节嶙峋 的老树 伸展着枯瘦 的枝条 ， 几 只乌鸦瑟缩着 身子在枯枝上不 时凄惨地
诗一般是 “ 二二 ” 拍， 如《 蒹葭 》 “ 蒹葭 ／ 苍苍， 白露 ／ 为霜” ； 五言
诗每句 “ 二一二 ” 或“ 二二一 ” 拍， 如王维 的《 山居秋 暝》 “ 明月 ／
松 间 ／照 ， 清泉 ／石上 ／流 。竹喧 ／归 ／浣女 ， 莲动 ／下 ／渔
舟” ； 七言诗一 般是“ 二二一二 ” 或“ 二二二一” 拍， 如杜甫 的《 登 高》 中“ 风急 ／天高 ／猿 ／啸哀 ， 渚清 ／沙 白 ／鸟 ／飞 回” 。
大精深。 要提 高鉴赏诗歌 的能力， 关键 的一环就是诵读 。 首先要
激发 学生诵读 古代诗歌 的兴趣 ， 其 次是 培养学生掌握诵读的方
法。通过 诵读 ， 让学生感受诗歌 的音韵 关、 情感 美、 绘 画美。 关键词 ： 诵 读诗歌 ； 音韵 美； 情感 美； 绘 画美 古典诗歌讲究韵律 、 情景融合 ， 具有美 的旋律和节奏 。 诵读 是我们品味古诗的重要方法 。 常言道“ 书读百遍 ， 其义 自见” 。 诵
学生 把握诗句 中音节 、 语 调及变读 ， 读出情感 、 语气 ， 感受 古典
诗歌 的音律美 。
以读出这首散 曲的情感 和意境 。学生通 过这些 富于变化 的诵
读 ，再 加上听教师声情并 茂的范读和多媒 体课件 中的名家 朗 诵， 初步从整体上感受 涛中的语言美 、 形象美 和意境美 ， 获得一 种审美体验 。
、
激 发 学 生诵 读 古 典 诗 歌 的 兴 趣
我国古典诗歌具有 韵律美 、 情感美和意境美 的特点 。在教 学 中， 我们可 以借 助多媒体教学 的优势 ， 展示与诗 歌意境相 同
的画 面 、 音乐等 手段 ， 使 学生通过 画面 ， 产 生身临其境 的感 觉 ，
并通 过其中名 家的配乐朗诵 ， 使学生很 自然地进入诗歌 的意境
中， 激发学生 朗读诗歌 的兴趣 。
二、 把握方法 ， 体 现 诗 歌 的音 韵 美
要感 知诗 中形象 、 领悟诗 中情感 、 理解诗 中内容 ， 只有通过
有节奏 、 带感情 的诵读 ， 才会体味得到这些美感 。因此 ， 在教学
中， 必须让学生掌握读出诗歌美感 的方法 。 首先， 读准字音， 夯实基础。尤其注意生字、 难字、 易读错的字。
屋顶上 ， 冒着袅袅的炊 烟， 秋风不时地送来人们 的欢声笑语。 眼
前 的景象 ， 使旅人增添 了无尽的思乡之情 。 学生在想象 的过程 中 ， 不仅 锻炼 了语言 表达能力 ， 也感受 到文中强烈 的羁旅之情 ， 因而， 也就 产生 了阅读的兴趣 。这时 ， 教师再作 朗读指导 ， 引导学生朗读时语调应哀婉 、 语速应缓慢 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
啼叫。旅人形单影孤地骑着一匹老马 ， 身上披着如血 的残阳余
晖， 身后 ， 长长的影子随着寂寞的马蹄声缓缓 地移动。这时 ， 远 处小河边一座残破 的小桥浮现在旅 人的视野 中， 小河旁 的人家
再次 ， 泛读指导 ， 感受语感。 让学生认识到每个节奏后要有
轻短 的拖音 ， 有极短暂 的停顿 ， 以突出节奏 。教师范读王 勃的 《 送杜少府之任蜀州》 ： “ 城 阙 ／辅 ／三秦 ， 风烟 ／望 ／五津 。与 君 ／离别 ／意 ， 同是 ／宦游 ／人 。 海 内 ／存 ／知 已， 天涯 ／若 ／ 比邻 。 无为 ／在 ／歧路 ， 儿女 ／共 ／沾 巾。 ” 初步朗读 ， 教师引导
卷起 千堆 雪” 应读 得急促 、 铿锵 ， 末 句舒展有力 ； “ 江山如画 ， 一 时多少豪杰” ，应 以舒缓但有力的语言表达词人赞颂 、思慕之
读对培养学生 的语感 ， 帮助其掌握诗歌 的主题 、 意境 ， 具有很大
的作用 。本文就古典诗歌的朗读 教学谈几点粗浅 的看法 ：
一
情。 下 阕写周瑜 ， 描绘火烧赤壁的功业 ， 并 向江月倾诉 自己壮志 未酬 的感慨 。前部分应表 达出对古代英雄 的思慕之情 ， 后部分
上英雄人物和事迹 ， 抒发词人壮志未酬 的豪放派 词。全词 的情
感基调是豪放 的， 读 时应激情荡漾 、 铿锵有力 。 上阕以壮 丽的长
江赤壁为背景 ， 颂扬 当时众多的英雄豪杰 ： “ 大江东去 ， 浪淘尽 ， 千古风流人物” 应读得豪放 、 舒展 、 有力 ； “ 乱石穿空 ， 惊 涛拍 岸 ，