初中历史有效教学课题_Microsoft_Word_文档

《初中历史有效学习活动研究》课题研究一、课题提出的现实背景、意义和研究价值初中历史课程改革已进行了六年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。

基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。

二、研究目标通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。

（一）教师方面：通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。

通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历史教学有效性，有效促进教师专业发展。

（二）学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，让他们掌握多种学习历史的方法，提高其历史学业成绩，逐步缩小差异，使学生成为研究的直接受益者。

（三）应用方面：通过本课题研究，努力构建初中历史教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习历史的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的历史学业成绩。

对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。

三、研究内容1、研究重点：（1）研究组织学生进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。

（2）影响学生有效学习活动的因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学生活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等；找出影响学生有效学习活动的因素。

（3）针对影响学生有效学习活动的因素和低效或无效学生学习活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。

2、创新之处：采用教学行动研究法，通过“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”环节的循环研究，促进每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？进而因材施教，构建新型多样的初中历史教学模式，整体提高初中历史教学的实效，促进师生发展。

3、课题研究原则根据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。

同时根据不同学期不同年级的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。

4、课题研究的方法①通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。

通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？②通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

③通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。

四、研究思路课题实施过程中，参与课题的教师可以根据自己的实际情况，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容。

同时基本遵循“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”五个步骤：1、发现和确定历史课堂教学中的问题。

这里的“问题”，不是教学理论问题，而是教学实践问题，是课堂教学中“自己的问题，是发生在课堂“真实的问题”，甚至是集体必须关注和思考的问题。

在选定问题后，首先对问题进行清晰界定，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，也就是：现状如何？为什么会这样？存在哪些问题？关键问题是什么？它的解决受到了哪些因素制约？从发现到确定问题，不仅需要教师有较强的问题意识和开放性思维，还需要学会权衡各个问题的轻重缓急、本人解决各个问题的可行性以及对这些问题感兴趣的程度。

在综合考虑各方面因素的情况下确定所要解决的问题。

2、围绕课题组每学期不同的研究内容，制定自已每个学期的具体研究计划。

例如：07~08年度第二学期的主要研究内容是《什么是有效课堂学习活动》、《促进有效学习活动的教学策略》、《妨碍有效学习活动的因素》。

08~09年度第一学期的主要研究内容是：《通过半年实践，我对“什么是有效课堂学习活动”的再认识》、《历史教学中有效提问与无效提问例举》、《历史课堂中学生有效学习活动的方式分析》08~09年度第二学期的主要研究内容是：《如何有效制作课件》《历史教学中如何引导学生有效进行阅读》《课堂中如何进行有效的师生互动》。

每个老师可根据自己的教学内容，围绕这些课题研究内容作出自己的研究方案。

3、实施研究计划。

即行动，意味着教学改革、改进和进步。

在计划实施初期，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，使其成为实施数据，这些数据都应是原始而真实的。

在实施计划过程中，要尽可能按照计划进行，但由于教学具有诸多不可测因素，教师可根据实际情况适时调整计划，并记录下之所以调整的理由。

改进行动要尽可能多地采取平时课堂上要做的活动来作为途径，解决教学行为和教学方法上的具体问题。

如：“教学中学生良好学习心态的培养”；“课堂上学生学习情绪的激发和保持”；“关注学生神态，及时调节教学”；“关注学习困难学生，让他们增加锻炼和成功的机会”；“培养学生的问题意识”；“加快作业反馈，重视作业评讲，及时解决问题”；“低起点，勤练习，多归纳，快反馈”；“加强教学语言的规范性”；“加强提问设计，将问题设计作为改进教学的起点”等等。

4、观察实施过程和结果。

采用观察、问卷、访谈、教师手记等多种方式收集有关材料，以便对研究的过程和结果作出全面、透彻的分析和评估。

5、反思整个研究过程。

即根据前面评估结果，判断是不解决原先的问题。

如果解决了，则可关注另一个相关问题；如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要调整解决方案，然后再度采取行动、反思，从而最终达到解决问题的目的，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。

以上五个步骤构成了课堂教学行动研究相对完整的一个螺旋圈，但也并非是固定不变的，关键在于解决问题，以落实有效学习活动，提高课堂教学质量。

五、研究过程（二）课题实施过程（2012年1月至2012年12月）实施过程可分为三个阶段：第一阶段：课题启动与、明确研究内容、开始尝试行动研究。

2012年1月至2012年8月。

主要负责人：付显兵1、理论研讨与问卷调查、数据分析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。

准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。

为为充分了解每一位学生对初中历史有效课堂学习的需求，明确《初中历史有效学习活动》这一课题研究的内容，更好地进行课题研究与实验，我们采用了问卷调查研究法。

经过初中历史科组全体老师的精心研究，我们制定了一份“初中历史有效学习活动”学生问卷调查表，想着重通过调查，从学生的角度找到衡量“初中历史有效学习活动”的主要指标。

通过对问卷调查结果的研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效，需要科学合理的界定标准。

通过数据分析，由此我们可得出：学生心目中的有效学习，主要以课堂学习为主，有效与否的指标有三点：1、学习历史兴趣得到提高；2、老师的课上得生动有趣，同学们都愿意听课；3、上课有更多的同学参与课堂学习。

为此对学生有效学习活动这一内容，我们界定的研究内容是①激发学生产生学习历史兴趣的手段与方法。

②调动学生参与课堂的教学的模式与方法。

③关注每位学生的学习方法。

2、教学目标的定位。

教学设计以教材内容为中心，教学目标过于单一。

老师过分关注学生知识技能的掌握，而忽视了学生的情感和能力因素的培养。

3、教学资源的挖掘。

对教材的挖掘和拓展不足，特别的史料的收集和运用严重缺失，仍以照本宣科为主，内容枯燥，缺乏生动性和趣味性。

从学生的问卷调查结果看出，学生对历史之所以不感兴趣的首要原因是“历史课的内容太多、太枯燥无味”。

4、教学理念滞后，教学手段和方法单一。

课堂仍以老师的一言堂为主，老师讲的时间太多，课堂活动局限在机械重复、师生问答和简单的教学评价上。

老师对如何调动学生参与课堂学习，以及挖掘学生思想和思维深度方面钻研不足。

课题组进行了总结：历中课堂有效提问应遵循的原则：目的明确、体现教学价值、科学精当、语义清楚、适度适量、切入点好、时机恰当、由浅入深、对象开放、启发思维、充满艺术、类型多样等。

例，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。

按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）等四种类型。

课堂教学中，教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学科内容、学生的学习实际、课堂出现的情况、学生的学习需求，精心设计。

同时，要求老师们在自身的教学过程要不断积累问题、反思、总结、修改自己的教学提问，使每一个课堂提问都能问得有艺术，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，真正起到"随风潜入夜，润物细无声"的作用，达到有效促进学生思维能力纵向、横向的发展的有效教学目标。

第二阶段：深入研究，不断反思，不断改进有效学习活动，提高课堂教学的有效性。

2012年9月至2012年10月。

主要负责人：饶保根第二阶段主要围绕《如何有效制作课件》《历史教学中如何引导学生有效进行阅读》《课堂中如何进行有效的师生互动》《如何制定有效教学目标》《如何有效利用素材性教学资源》《课堂中如何指导学生进行有效学习活动》《如何有效地运用历史故事》这些方面，坚持立足每位老师的自身课堂，重点放在《如何制定有效教学目标》、《如何进行有效的教学设计》《如何有效利用素材性教学资源》三个方面。

强化老师的反思意识，定额规范老师完成系列课题任务：①一节组内公开课；②一篇教学设计；③一篇教学反思；④一篇教学案例；⑤一篇听后感；⑥一篇有效教学论文；⑦一篇个人的课题总结。