中学教育心理学的研究对象与内容

第一章第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情景中教与学的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，教育学拥有自身独特的研究课题，那就是如何教、如何学及学习与教学之间的相互作用。

二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程、教学过程和评价过程三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的要素１．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，这一要素主要是从两方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

它们是任何学习和教学的重要内在条件。

因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程。

２．教师在其中起着关键的作用。

这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。

敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理及学科教学知识。

专业技能包括教学设计】材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面，教学风格设计教师在课堂管理、教学组织和信息交流等的差异３．教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

它是由社会发展所提出的要求决定的。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础，例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。

这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。

４．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。

不仅影响教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中作用、教学组织形式及学生的学习方法等产生深远的影响５．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（温度和照明）、教学设施（桌椅、黑板和投影机等）及空间位置（座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景等。

它影响学生的学习过程和方法、教学方法及教学组织。

不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

（二）学习与教学过程1、学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

是教育心理学研究的核心内容，2、教学过程在教学中教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排及环境的设置等），组织教学活动（讲演、讨论、练习以及实验等）与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度。

3、评价、反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中，包括在教学之前对教学效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析及教学之后的检验和反思。

五种因素共同影响着三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化，反过来教学过程要以学习过程为基础而进行。

教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易及教学媒体和环境情况而加以调节。

评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重不同方面，反过来促进学习和教学过程，确保教学过程达到最好的效果。

第二节中学教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点在实际教育中，许多教学方法和行为都是传统的沿袭，或者出自想当然。

教育心理学常常对这些方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点。

（二为课堂教学提供理论性指导教育心理学为实际教学提供了一般的原则或技术。

教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。

（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定得干预措施，达到预期的效果。

二、研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题。

学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学虽不能告诉教师如何采取有针对性的具体处理方法，但可帮助他采用多种方法来了解困难的原因。

（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

教育心理学为教育提供一般性的理论指导，而不是固定的公式用以解决一切特定的问题。

因此教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己特定的问题。

第三节教育心理学的发展概况教育心理学作为一门独立学科，一般被认为产生于19世纪末，心理学作为一门独立的学科诞生于1879年，心理学的创始人是冯特。

一、美国教育心理学的发展（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

这一时期没有统一的理论指导，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。

这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，这一时期西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也掀起一场教育改革运动。

（四）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面：第一主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制第二反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节第三合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合第四社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶入了新鲜血液。

二、前苏联教育心理学的发展（一）产生阶段（十月革命前）俄国乌申斯基《人是教育的对象》被称为”俄罗斯教育心理学的奠基人“。

这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。

俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》。

1906-1916年俄国召开了五次教育心理学代表大会。

会议主要宣传贯彻涅恰耶夫所倡导的思想，即用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。

（二）发展阶段（十月革命后）1、教育心理学体系的建立，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦等。

维果斯基在《教育心理学》一书中主张，应该把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，创立了心理学的“文化—历史发展理论”并从这一理论出发提出“最近发展区”的观点，认为最近发展区能帮助我们判明儿童的明天，判明儿童发展的动态，从而不仅注意到已经发展了的东西，而且也注意到正在成熟中的东西，只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。

布隆斯基的贡献主要是在于他强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。

《科学的心理概论》鲁宾斯坦的贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理。

他认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的。

2、教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）这一阶段的特点是重视结合教学与教育实际进行综合性研究，采用自然实验法和教师的经验总结法，着重探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。

（三）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）1、注重与发展心理学的结合，开展了针对儿童心理发展特点的教学研究。

2、在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别:联想-反射“和’学习的活动’理论。

3、前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

三、中国教育心理学的发展（一）教育心理学思想的起源。

在古代的教育实践中就萌发了教育心理学思想。

早在春秋战国时期在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就有不少教育心理学的观点。

（二）教育心理学的产生和初步发展。

1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，中国第一本教育心理学翻译著作是房东岳《教育实用心理学》20年代初，廖世承1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书，研究工作逐步开展起来。

（三）教育心理学的发展。

中华人民共和国的成立为教育心理学的发展创造了条件，但因受到某些历史条件的限制，教育心理学的发展也经历过艰难曲折的过程。

1949年-1958年主要强调以马克思主义为指导，批判资产阶级的心理学思想，改造与建设中国的心理学。

对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进行了一定得分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。

1959-1966年的发展状况。

1959年以后开始纠正1958年的错误，并对教育中的一些实际问题开始进行研究，教育心理学随之恢复了正常发展。

1963年出版了潘淑主编的《教育心理学》讨论稿，各院校陆续开设教育心理学课程，对主要学科教学进行了实验研究，以识字教学研究成绩最为突出。

1966-1976年的发展状况。

正值文化大革命的动乱期间中断。

1976年以来的发展状况。

是中国的教育心理学重新得到恢复并迅速发展的时期。

成果主要表现在（1）研究内容不断扩展，增加了问题行为及其测查，心理卫生、教育社会心理学等新领域的探索（2）研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。