让课堂成为学生学习语文主阵地
(全套)2021年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考试题及答案(任务一至六)
（全套）2021年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考（任务一至六）答案形考任务1试题及答案在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
学习和实施语文课程标准的学习报告。
通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：（一）重新认识语文的重要性。
一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础,语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养,小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
（二）转变教育理念。
更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体教师轴助提高学生的课堂地位，能与老币平等对话：让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
（三）提高评价建议。
在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备于好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力，语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕〃，吸取古今中外的优秀文化,提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
语文课堂将成为学生自主发展沃土
语文课堂将成为学生自主发展的沃土教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。
如今的课堂不再是教师单独的讲演，学生被动静听的场所，而是师生共同交流，对话、沟通和探究学问的活动舞台。
如今的课堂要充满激励、充满赏识、充满自尊、充满期待、充满问题的探索、充满知识的无穷魅力。
那么，小学语文教学中，如何让课堂成为学生自主发展的沃土呢?下面就几年的实践谈几点体会。
一、以读文本，引导感悟积累小学一节课四十分钟，教师应本着“浓缩的都是精华”的原则作好学生学习的组织者和引导者，语文课无须每节课都逐字逐句地去详细分析，但是，必须能抓住重点、难点和疑点指导学生自己读懂课文。
力争多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。
如五年级《五彩池》一课，图文并茂地描绘了瑰丽无比，神奇曼妙的人间瑶池。
在教学中要以读为主线，在学生读通顺，读流利的基础上，配乐朗读，整体感知想象画面后，再让学生自读课文把脑海中的画面在课文中找出来，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，然后通过朗读把自己所感受到的美表达出来，教师适时点拨，巧妙诱导学生在读中揣摩。
这样，学生对课文不仅烂熟于心，对内容的理解亦是“水到渠成”。
正如苏轼说的那样“故书不厌百回读，熟读深思于自知”。
二、以人为本，让个性得以张扬课程标准要求，给教师的教和学生的学留出更多的思维和创造的空间，给学生创造自主探究的条件。
我们坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是他们主动“探究”出来的。
因而，教师作为学生方式改变的促进者，要帮助学生找到适合他们的学习策略、方法，自己读、自己想、自主参与实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。
当然，学生在解决问题的过程中，遇到困难时不急于代其走路，而应千方百计为其引路，从而“柳暗花明又一村。
”教学中，我们应该认识到学生的个体差异是客观存在的，他们对问题的认识和感受自然不同。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”在他们自主探究中，我们要珍视其独到感受，鼓励他们不从众，不唯书，不唯师，这样才能促进学生的个性发展。
课堂是培养学生语文素养主阵地
课堂是培养学生语文素养主阵地概要：把课堂教给学生，让课堂成为学生的主阵地，教师适当的引领和点拨，向40分钟要效率。
语文素养的培养不是一朝一夕的结果，只要教师充分利用课堂抓准机会，因材施教，因境施教，相信我们都能为提高全民素质尽一些绵薄之力。
课堂篇学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
教师教的主体是学生，学生是一个有思想、有能力、有意志的真正的独立的主体，他的发展是动态的而不是静态的。
他的学习过程是一种潜能的存在，教师要全面发展他们，就需要改变旧的教学理念，实施新课程课堂教学理念。
一、亲近学生教师首先必须成为学生的良师益友，教者要掌握学生身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点，依据这些规律和特点开展有效的课堂教学活动。
以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、解放学生要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
教师要认识学生差异，承认差异、尊重差异，进行加以开发，使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的自由发展规律。
只有了解他们的个体差异，把握他们的个性特点，才能因材施教。
三、激活课堂在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。
因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
教师要树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣，保护学生的合法权利，正确引导他们对自己、他人、对生活、学习等负责，学会承担责任。
让语文课堂成为学生学习的乐园
让语文课堂成为学生学习的乐园摘要新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。
在语文教学中，教师要充分利用教材，尊重儿童已有的生活经验，调动学生参与课堂的积极性，构筑愉快自主和谐、有爱有情有趣的快乐课堂，使学生获得成功的情感体验，让学生在“享受课堂”中更好地学习。
关键词语文课堂发展个性快乐学习在语文课堂中，常常看到这两种情况：一种是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法，就课文讲课文，考什么讲什么，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水，波澜不惊，教学效果甚微。
另一种情况是，有的教师上课生动灵活，旁征博引，妙趣横生，紧密联系社会现实，充分调动学生的学习积极性，学生思维和课堂气氛活跃，教学效果特别好。
听这样高水平的教师讲课，简直是一种享受。
学生感到轻松愉快，生动有趣，而且在不知不觉中就掌握了知识。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，把语文课堂变成乐园，让学生在“享受学习”中，逐渐学会求知、学会做事、学会做人。
那么如何让语文课堂情趣盎然，紧紧地吸引孩子，成为他们的乐园呢?一、创设情境，让学生在身临其境中快乐学习苏教版的小学语文教材，文质兼美，文本中一个个生动有趣的形象对孩子们有着无穷无尽的魅力。
他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘虏”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限畅达愉悦。
在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能推开孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。
教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。
谈如何提高学生的语文核心素养
谈如何提高学生的语文核心素养部编本语文教材主编温儒敏教授这么说“语文核心素养”，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。
“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生在学习语言的同时，体会并享受成功的快乐。
语文核心素养即具有语言理解能力，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
语言运用能力，能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力，能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
语文课堂是学生习得语言的主阵地，也是学生放飞心灵的殿堂。
一、让学生做课堂的主人，让课堂成为学生的主阵地在平时的语文教学中我们常采用的是小组合作、同桌互助的学习形式，把学生按学习能力、自我管理能力等方面分成小组，在组内根据能力强弱、优势互补的原则结成帮扶对子。
在这些小组中，我们以活动的方式布置问题，让学生有目的的学习，小组合作以增强学生的集体荣誉感，激发学生的学习兴趣。
比如口语交际《走进他们的童年岁月》提前让学生采访家长他们的童年是怎么过的，有哪些有趣的事？课堂上让学生以小组合作方式，把自己采访的问题在小组内交流，然后有条理的梳理出关键问题，在小组内以电话采访的方式对家长进行采访，其他同学认真倾听，整理笔记。
最后大家再根据自己整理出来的问题中再选3个问题来谈谈自己的感受。
在电话采访中，学生的参与度很高，对他们来说这是非常新鲜的，而且可以锻炼学生的胆量和语言运用的能力。
让语文课堂成为培养学生语感的主阵地
感 的培 养 是 很 有 必 要 的 。下 面 我 就 结 合 自己 的 教 学 经 验 ， 一谈 在 阅 读 教学 中如 何 培 养低 年级 学 生 的 语 感 。 谈
一
融入 朗读 者 对 语 言 文 字 的 理 解 。朗 读 是 一个 再创 造 的 过程 。是 一 个 从 摄 入 到 内 化 ，再 到 外 显 的复 杂 动 态 过
词句。同时 ， 感点是课文 中最能表 达情 感的词 、 、 语 旬 段 ， 导 学 生 理 解 课 文 ， 握 语 感 点 ， 培 养 学 生 语 感 引 把 是
的 “ 钥匙 ” 金 。
三、 强化 实践 ， 逐步 养成 语感
语 感 的 形 成要 靠理 解 ， 更要 在 实 践 中 积 累 。朗 读就 是 语 言实 践 的 一种 有 效 方 法 ， 能 通 过 个 性 化 的 表 现 ， 它
意 调 动他 们 已 有 的 相关 知 识 、 活 经 验 来 理解 。 生
（ ） 三 创设 有趣 的情境。低年级学生以形象思维为 主 ， 以 创 设 有 趣 的 情 境 激 发 他 们 对 语 言 的兴 趣 ， 力 可 努
营 造 愉快 的课 堂 氛 围 ， 分 调 动 他 们 学 习 的积 极 性 ， 充 在 情境 中感 受 语 言 。
阅读经 纬 ・ 实践前沿
让 话丈课 堂成为培 莽学 生话感的 主件地
江 苏南通 市开发 区实验 小学（２０９ 周 丽萍 ２６０ ）
“ 感 ” 人 们 对 语 言 文 字 正 确 、 敏 、 富 的 感 受 语 是 灵 丰 力 ，是 一种 高 水 平 的语 言修 养 。 它 带 有 浓 重 的 经 验 色 ． 彩 ， 比较直接 、 速地感悟文 章的形象 、 蕴 、 趣 ， 能 迅 意 情 是语 言基 础 、 活 经 验 、 想 情 趣 和 文 学修 养 的 综 合 体 生 思 现 。“ 感 ” 另 一层 面 ， 是对 语 言 文 字 熟能 生 巧 的 运 语 的 则 用能 力 。低 年 级 是书 面 语 言 学 习 的开 始 ， 是语 感 训 练 的 启蒙 阶段 ， 针对 低年 级 儿 童 的 特 点 ， 视 低 年 级 学 生 语 重
以学生为主体,打造特色语文课堂
以学生为主体,打造特色语文课堂目前，“自主合作学习型课堂”正在我校如火如荼地开展，它所强调的“互助、合作、探究”的教学理念，充分发挥了学生的主体作用；而以学生的发展为本，教师只是充当引导者的角色这一目标，则让学生参与到课堂教学的每一个环节中去，做到师生互动、生生互动，激活了语文课堂教学，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
在新课改的大潮中，我试着坚持做到以下几点，发现效果真的很好。
1 转变教师角色，让课堂成为学生发展才能的舞台在新课程的教学中，我要求自己是个学习者。
过去，一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”因此，我尽量多学习，多吸收，转变观念，转变角色，把自己从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中与学生共同发展，与新课程一同成长；在新课程的教学中，我还试着让自己成为一个引导者。
教师需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法，引导学生正确导演自己的人生。
2 教给学生合作学习的方法和技巧，让学生学会自主学习、合作学习2.1 学生要学会学习就必须学会阅读。
能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。
能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。
能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
但自学又不仅仅是阅读能力。
还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。
2.2 学生要学会质疑，培养学生的问题意识。
学会质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。
学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。
一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
语文教学中如何让课堂成为学堂
语文教学中如何让课堂成为学堂【摘要】学生是学习和发展的主体。
老师讲得太多，包办过多，对学生的发展是抑制而不是促进。
还学于生，化教为学，因学设教，顺学而导，让课堂成为学生的学堂，应该成为教师的执著追求。
【关键词】课堂变学堂还学于生化教为学顺学而导《新课标》指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为此，为师者应努力把课堂真正成为学生的“学堂”。
学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理。
唯此，方能让“每朵花都开放、每棵苗都参天、每只鸟都歌唱”。
教学的根本意义在于促进学生的学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。
我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。
那么，如何实现还“学”于生？1．“化教为学”的智性应变老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。
那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。
课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。
学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。
外因是条件，要通过内因才能发挥作用。
教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。
那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
我教学《丑小鸭》（七年级语文下册第三课）一文时是这样做到化教为学的。
师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）师：你是怎么听到或看到过这个故事的？生：我是妈妈讲给我听的。
生：我读小学时，老师讲过了。
生：我在一本画册上看过这个故事。
让课堂成为学生自主、合作、探究的主阵地
学
让
纲、 教材 、 生的实 际和 比较成 熟的高考试题 上 。要“ 学 心中有纲 ‘ 心中有 本 ”更要“ ， 心中有生” 。要下功夫 了解 、 认识学生 ， 了解学生 的性格特点 、 思 维特点及学习起始状态等 ， 根据学生的个体差异、 认知水平、 自学成效等综 合情况制订出学习 目标 ， 体现层次性和阶段性， 既有基本 目标， 又有高级 目 标； 既有课 时达成 目标 ， 又有学段发展 目标。 教育要通过准确生动的行为语 言和情感语言描述 出来 ， 学生明确学什么 、 使 怎样学， 使学生 能产 生愿学、 乐学和相信 自己能学好 的情感和态度 。 其次， 教师应针对 以前 的教学实际， 随时制定和指 明当前的学习 目标， 不断地 降低 目标 ， 小成功 的难度 ， 小 减 减 目标与 目标之间的梯度， 并在每次授课过程 中将达 成的 目标 明确地展现 出 来 ， 学生在学习过程中 ， 断地获得成功 ， 使 不 体验成 功， 以极大 的调动学 习 的内驱力 。还有， 教者要帮助学生在众 多繁杂 的知能点 目标 中找到纲领性 或核心 目标 ， 有助于培养学生分析 问题 、 解决 问题的决策能力 。
教 育 科
主、 合作 、 探究的主阵地
郝 思涛
（ ｉ Ｔ苏省宝应县曹甸高级中学 自从“ 标准化考试 ” 或人为制造难度分析题用 于语文考试之后 ， 语文 教 育 的怪圈就 已形成且令人越陷越深 。为 了提高升学率 ， 就千方 百计地跟 高 考接轨， 采取各种措施， 加强应试训练 ， 不顾语文教材及大 纲的要求 ， 不顾 语文本身的工具作用与交流作用 ，不顾语文本身具有 的文学性与鉴赏性 ， 更不顾语文教学中的人文精神 的培养与人格力量的拓展， 不顾学生“自主 、 合作、 探究 ，０ ， 造力的养成， 仓 把学生 的阅读 、 思考、 评价 、 鉴赏 等思维训练与 发展异化成 了简单 的“ 、 、、 ” Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 答案 的机械 的单一选择 ， 或是 一味拔高 的 异样技术性分析， 或是一味训练写作空话、 话、 话的“ 套 假 入格 ’ ’ 文章。应试 教育背景下 的不顾及 学生主体性、 独立性 、 创造 性的种种 问题及弊 端不断 暴露出来 。 痛定思痛后， 重要的是要寻 出一条生路来走 ， 即教学活动必须尊 重学生已有 的知识与经验 ， 导 自主、 倡 合作 、 探究 的学习方式 ， 让学 生参与 教学， 让课堂充满创新活力。 ２５ ０ ） ２ ８ ３
如何把语文课堂变成学生的乐园
如何把语文课堂变成学生的乐园“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”如此可见，学习的最高境界是乐，因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪.然而初中语文教学长期采用课堂十课外练习的传统教学模式，没有一点趣味可言，学生的创新思维受到极大的束缚，表现厌学的情绪，针对这一现状，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性.”语文教师要在课堂教学的各个环节中增“趣事”添“味觉”，就可以刺激学生积极去学，把语文课堂变成学生的乐园，有效地提高学生的语文素质.现代初中生，涉猎面广，视野开阔，思维活跃，有着自己独特的思考，对语文的感觉各有不同.因此，语文教师要精心设计教学，激发学生的学习兴趣，在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，为此，教师要善于通过各种手段，诱发学生的求知欲，力争把语文课堂变成学生的乐园.首先，作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境导入，启发式谈话导入等，激励学生主动参与，直接引起学生的学习兴趣.如在教《黄河颂》这篇课文时，运用多媒体，创设出黄河一往无前，无坚不摧，九曲连环的情境，并配上《黄河大合唱》的音乐，声情并茂地展示给学生欣赏，一上课就把学生的注意力吸引住，让学生如同站在黄河岸边，身临其境一般.然后播放课文朗读录音再配上相关的图片，这样学生就对黄河——中华民族的母亲河产生了无限的好奇，浓厚的兴趣.在学习课文的过程，通过设计各种巧练，让学生真真切切地体会到黄河象征了中华民族的伟大坚强.学生进行讨论问题时，与同学争，整堂课气氛很活跃.其次，一个语文老师要想把你的课堂成为学生的乐园，就应该正视学生存在差异性.这就要求语言老师决不能采取责难排斥的态度，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”.看待学生时就像自己的孩子一时，戴上显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，在语言课堂上，要根据不同层次的学生设计不同层次的问题，叫学生进行回答老师，要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行医”，“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情.最后，我个人认为语文课堂是语文教学的主阵地，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶，感染，启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥.这就要求语文老师应该具有一种人格魅力与学识魅力，新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身修养.”作为老师都知道学生中普遍存在一种情况，喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，因此，学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象.一个好的语文老师，一手好字，不能带着情绪去上课，不论有多么不顺心的事发生，也要带着一抹快乐的微笑去面对学生，再加上一手好字，一口流利的普通话，潜移默化中都能深深地吸引学生，让学生对老师产生一种崇拜感.既然崇拜就会努力去学，去模仿，久而久之，学习语文的兴趣便产生了.这也是就是所谓的确“亲其师，信其道”的效应。
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让课堂成为学生学习语文的主阵地随着高中新课改的不断深入，我觉得语文老师的任务是如何尊重学生，从学生实际出发，培养学生“自主、合作、探究”的能力，让课堂成为学生学习语文的主阵地。
我的做法是：
1.让学生动口——读
文章的妙处，就要自己去读去品。
现代教育家王力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。
每上一篇课文，我都让学生细细品读课文，然后从词句入手，让学生懂得生词和句子的意思，最后让学生带作体会作者感情目标读书，让学生浸入文字的丛林，如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中引用的诗句，了解作者的生平及写作背景,走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。
又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，读那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……
2.让学生动脑——质疑
宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
我把班级学生按四张桌子作为一个学习小组，每组8人，有意识的让学生带着“是什么”“为什么？”“怎么办”通过这样三个问题来完成对一个问题，一件事情的思维过程，边读边议，在议
中解答。
如果本组同学不能解答，就抄在笔记本上，到班级共议时提出来，然后我把学生提出的问题板书在黑板上，然后我让学生再读文本并激励学生说：“黑板上这些问题是各小组互读共议时不能解答的，我看谁能解答，看谁最聪明？”最后对学生理解和体验有偏差的问题给予纠正和引导，同时引导学生在解决“是什么”的基础上多思考“为什么”，久而久之学生会明白，那类问题是通过参考写作背景，参考注释等可以解决，那类问题要多读文本才能解决。
做到让学生在议中学习，在议中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
3.让学生动手——摘抄
出蜜来。
”我让学生将课外阅读中收集的好词好句、名言警句、成语、格言，把书籍、报刊、电视广播、宣传标语中看到的，听到的，想到的材料记录下来，抄在笔记本上。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：看书报，看杂志，看作文素材等，可边读边抄，也可边抄边背。
让学生看自己所想看的，写自己所想写的，乐而为之。
4.创设情境
在上课前印发给学生，让学生根据学案，结合课本的注释、课文内容及相关资料独立解答学案上各类题。
②角色体验法。
我抓取文中语言、动作、心理活动等方面具有个性化特征的典型段与场景，让学生化为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心情
感。
如：分角色朗读、表演课本剧等形式。
如《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝、焦仲卿与他母亲的对话，就请三位同学上台表演，请几位同学当评委，在演完后进行点评，其他同学可以发表意见。
在表演及点评中，学生能较好地把握人物的性格和细腻的内心世界。
③口答式。
对一个问题的看法往往是多样的。
所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我在上诗词单元时，设置些一些问题：如《念奴娇赤壁怀古》我问：“人间如梦”与“人生如梦”两个词有什么不同？词中的周瑜与《三国演义》中的周瑜有何不同？又如上小说《祝福》，我将问题板书在黑板上，谁杀死了祥林嫂？谁是主犯？从犯是谁？等让学生在读议，各抒己见，然后按分好的小组派能手回答。
④抢答式。
我在课堂上模仿电视里的抢答赛，首先让学生每节课轮流提出几个知识性的小问题，然后让学生在规定时间内进行抢答，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
并由学生记录结果，进行表扬。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
们还要不断的实践与探索，只有在课堂教学中能引导、启发学生乐于读书，善于读书，读出滋味，引领学生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖国文化海洋流连，才能真正使课堂成为学习语文的主阵地。